徐碧瓊

體態(tài)語是一種無聲語，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。在新課程改革浪潮中，如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效地巧用體態(tài)語，使英語教學(xué)教果更好呢？本文在這方面進(jìn)行了闡述

一、運(yùn)用體態(tài)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)能善于利用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)的老師勢(shì)必也能營(yíng)造課堂教學(xué)的氣氛，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展打破陳舊教學(xué)理念，變要我學(xué)為我要學(xué)良好的課堂教學(xué)氛圍。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時(shí)，就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力，所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的首要條件。如：教monkey一詞時(shí)，如果教師模仿猴子舉目遠(yuǎn)眺的動(dòng)作，并學(xué)猴子頑皮地眨眼，教“car”時(shí)做開車的動(dòng)作，教“watermelon”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺的動(dòng)作……不僅使所授內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快、通俗通懂，而且更容易引起學(xué)生的興趣，激起他們的模仿和參與意識(shí)。

二、運(yùn)用體態(tài)語優(yōu)化課堂教學(xué)

心理學(xué)研究表明，單調(diào)的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時(shí)適當(dāng)輔以手勢(shì)、表情，就可豐富課堂，調(diào)節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動(dòng)與和諧。教師的體態(tài)語還是有效控制學(xué)生的課堂行為的重要手段之一。在講課過程中，教師富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢(shì)或加強(qiáng)性手勢(shì)并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學(xué)生的空間距離，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。低年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語如?Stand up！ Sit down！ Come here！ Go back to?your seat！等，不能馬上被學(xué)生所吸收。學(xué)生通過教師手勢(shì)的暗示性作用，如： Stand up！ 可以雙手手心稍向上提;Sit down！ 雙手手心稍稍向下;Come here！ 可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手;Go back to your seat！一只手掌心向上指著學(xué)生的位置。又如：需要安靜時(shí)，將一食指放在雙唇前并說“噓”;需要學(xué)生聽錄音時(shí)，手指耳朵并點(diǎn)點(diǎn)錄音機(jī);需要學(xué)生兩人一組操練時(shí)（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)手勢(shì)就能使學(xué)生的困惑一掃而光。

三、運(yùn)用體態(tài)語，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

口頭表達(dá)是人們進(jìn)行交流的重要手段之一，現(xiàn)代英語教學(xué)都把口語教學(xué)作為重點(diǎn)，尤其是小學(xué)英語的教學(xué)。因此，在英語課上，不僅教師使用英語，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)不同的環(huán)境使用不同的體態(tài)語。例如：在教授介紹和打招呼用語時(shí)，教師可以一邊說“Hello， ”一邊微笑地舉起手向?qū)W生致意;當(dāng)說到自己的名字時(shí) “I’m Miss Xu ，”可以雙手指向自己并把名字寫黑板上;當(dāng)說到“Nice to meet?you.”時(shí)，教師走到每個(gè)學(xué)生之前，與他們握手;最后在設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演。不僅縮短了學(xué)生與教師之間的距離，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法和啞巴英語的存在，而且也形成了一個(gè)輕松愉悅的語言環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)過程中得到充分的口語練習(xí)，為他們?cè)趯韺?shí)際交流過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四.運(yùn)用體態(tài)語替代母語，有助于第二語言的信息輸入

隨著英語教學(xué)的不斷改革，教師在教學(xué)過程中都采用了英語授課的方式以達(dá)到英語語言交際的功能，與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上也要求使用英語。初學(xué)英語的學(xué)生接觸英語的時(shí)間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個(gè)單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。但是小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)，這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。如：在教授表示身體部位的各名詞時(shí)，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不用任何講解，學(xué)生也完全知道?eye、nose、mouth、ear、 head等詞的意義，再通過游戲touch your eye（s），touch your nose，touch your mouth等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固操練。這樣，即使是接受能力差的學(xué)生也能很好地掌握這些詞。對(duì)于此類游戲，我屢試不鮮，每次都收到了顯著的效果。

五.運(yùn)用體態(tài)語，加深師生的交流

微笑語是一種世界通用語，它除了表示友好、愉悅、樂意、歡迎、欣賞之外，還可以表示鼓勵(lì)、諒解、理解。教師在公眾的眼里是嚴(yán)肅的代名詞，教師在學(xué)生心中也早已形成了嚴(yán)肅、板著臉的定勢(shì)。這種定勢(shì)是很不利于師生之間的感情溝通的。且不知友好、和諧的微笑語，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。首先，微笑可以使學(xué)生放松情緒，減輕壓抑感，他們會(huì)覺得老師是可親可近的，從情感上就已接納了教師，從而能主動(dòng)地、自愿地接受教師所傳授的知識(shí).其次，微笑可以起到鼓勵(lì)、信任的作用。學(xué)生在回答問題時(shí)答錯(cuò)了或一時(shí)答不上來，你一個(gè)微笑投遞過去，學(xué)生會(huì)從中得到鼓舞與信任，解除心中的畏懼而調(diào)整情緒。再次，微笑還可以在素質(zhì)教育中起到潛移默化的作用。如果教師板著臉講課，學(xué)生又如何笑得起來。因此，教師如果采用微笑語教學(xué)，不僅塑造了自己的形象，同時(shí)也加深師生之間的交流。

總之，體態(tài)語的合理運(yùn)用，既增加了小學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在教師體態(tài)語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)，脫口而出，由消極學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也能幫助教師組織好課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容并且有助于完成語境的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑地將學(xué)生真正引入一個(gè)妙趣橫生的英語世界，從而使教學(xué)達(dá)到此時(shí)“無聲勝有聲”的境界。