周結(jié)洪

摘要：新時(shí)代環(huán)境下國(guó)民對(duì)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視，小學(xué)時(shí)期正處于教育的基礎(chǔ)階段，其語(yǔ)文學(xué)科的教育目的自然旨在夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)并培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，在當(dāng)前新課程理念的席卷下需要合理分析小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀并實(shí)施改進(jìn)措施，找尋新時(shí)代中突破原有教學(xué)模式的有效路徑來(lái)制定語(yǔ)文教學(xué)方案，以助力班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的人文特征較強(qiáng)，其中蘊(yùn)含著豐富的綜合性知識(shí)，通常語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各方面知識(shí)的積累，不僅是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，這更是培養(yǎng)并掌握語(yǔ)文學(xué)科文學(xué)素養(yǎng)的重要因素。特別是當(dāng)下教育改革環(huán)境的變化促使語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的多方面綜合素養(yǎng)能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的教育難點(diǎn)問(wèn)題

（一）語(yǔ)文文言文、詩(shī)歌方面的教學(xué)難題

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)、心智發(fā)育尚未成熟，面對(duì)較為枯燥且長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文課堂教學(xué)很容易產(chǎn)生厭倦心理，加之小學(xué)生的理解能力有所欠缺，因此對(duì)于語(yǔ)文文言文和詩(shī)歌的教學(xué)活動(dòng)很難感知到文字背后所蘊(yùn)藏的意義。傳統(tǒng)文言文、詩(shī)歌教學(xué)多是分析字詞翻譯后讓學(xué)生自己感知，而這對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很高的理解難度，即使語(yǔ)文教師為學(xué)生剖析了整篇詩(shī)歌含義，最終得到的教學(xué)成果只是讓學(xué)生在反復(fù)背誦默寫(xiě)中強(qiáng)行記憶文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生很容易誤以為詩(shī)歌文章枯燥難懂，甚至畏懼學(xué)習(xí)文言文和詩(shī)歌[1]。

（二）語(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)難題

語(yǔ)文閱讀是整個(gè)學(xué)科教學(xué)占據(jù)比重較大的一部分，但由于現(xiàn)代化社會(huì)科技發(fā)展迅猛，很多幼兒在娛樂(lè)時(shí)都會(huì)熟練使用智能設(shè)備，更有部分小學(xué)生都會(huì)隨身攜帶手機(jī)等用具，這對(duì)于幾乎沒(méi)有強(qiáng)大自控能力的小學(xué)生而言是一種危害，不少學(xué)生將大部分的休息時(shí)間都交給了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，尤其是碎片化閱讀的興起使得小學(xué)生很難將注意力一直集中在較長(zhǎng)的閱讀文章上，面對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)自然就缺乏足夠的耐心，甚至還會(huì)覺(jué)得閱讀文章的趣味性太低。很少有小學(xué)生能夠擁有豐富的語(yǔ)文積累，在基礎(chǔ)知識(shí)能力上的欠缺導(dǎo)致其面對(duì)閱讀理解時(shí)很難分析出內(nèi)在的含義，并且部分學(xué)生面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的閱讀文章時(shí)往往不會(huì)仔細(xì)研讀，反而直接做題，走馬觀花式的閱讀方式所帶來(lái)的后果就是完全體悟不到作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵，可當(dāng)語(yǔ)文成績(jī)下降之后又會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮等情緒，如此反復(fù)的惡性循環(huán)只會(huì)嚴(yán)重拉低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）語(yǔ)文作文方面的教學(xué)難題

很多小學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)容易抱著拼湊字?jǐn)?shù)的心態(tài)來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，同樣一段詞句或是敘事內(nèi)容在不同作文中反復(fù)出現(xiàn)，絲毫不顧寫(xiě)作內(nèi)容是否符合作文主題，無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)成為大部分小學(xué)生在作文寫(xiě)作上的通病，長(zhǎng)此以往就容易產(chǎn)生不耐煩、厭惡等情緒去面對(duì)作文寫(xiě)作。再加上一些網(wǎng)絡(luò)上的套路式作文寫(xiě)作手法教學(xué)，少部分小學(xué)生慣于采用華麗的詞藻強(qiáng)行堆砌成看似優(yōu)美的作文，實(shí)則毫無(wú)深度可言，這是一種缺乏自身真情實(shí)感的形式化寫(xiě)作。

二、創(chuàng)新開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的路徑探究

（一）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主探究能力

新時(shí)代的教育改革要求教師注重培育學(xué)生的自主探究能力，首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前先讓學(xué)生自己感知文章內(nèi)容，圈畫(huà)出文章中不理解的部分，然后教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的重難點(diǎn)知識(shí)講解與梳理，語(yǔ)文教師要做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知事物產(chǎn)生探索欲望，這樣才可以有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效率[3]。比如說(shuō)《“貝”的故事》文章教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以事先布置新課預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在書(shū)本上勾畫(huà)出陌生字詞，在課堂上則借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放課文內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)讀音，結(jié)合音頻內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生掌握文章里每個(gè)字的正確讀音，像是反復(fù)出現(xiàn)的多音字“漂”，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生查閱詞典去明確“漂”字的多個(gè)讀音并做好筆記，記錄每個(gè)讀音所代表的含義和可以組成的詞語(yǔ)。生字詞的掌握是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最主要的教學(xué)任務(wù)，熟知不同漢字的正確讀音可以培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的語(yǔ)感，查閱字典的過(guò)程也是帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自我探究能力的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以播放趣味短視頻來(lái)展示“貝”字從古至今的演變歷史，這也是對(duì)中華漢字歷史文化的宣傳和發(fā)揚(yáng)。

除此之外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師可以及時(shí)考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和把握能力，讓學(xué)生思考與“貝”字有關(guān)聯(lián)的事物有哪些，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生明確字詞含義。如果有條件的話，教師可以帶一個(gè)裝飾貝殼展示給學(xué)生看，并表示貝殼將會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)習(xí)最認(rèn)真的學(xué)生，借助貝殼靚麗的外表來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)文課堂的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情[4]。

（二）運(yùn)用微課構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是掌握高效的學(xué)習(xí)方法，特別是涉及文言文一類理解性的知識(shí)學(xué)習(xí)，只有具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法才能有效把握較為復(fù)雜的文言知識(shí)。教師可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，譬如說(shuō)《古詩(shī)二首》的學(xué)習(xí)，《村居》與《詠柳》中的描繪帶有較強(qiáng)的畫(huà)面感，教師能用微課來(lái)展示兩首詩(shī)詞的動(dòng)畫(huà)視頻，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的把握，幫助學(xué)生擺脫生硬的背誦記憶方法，這樣一來(lái)，就可以打破學(xué)生心中對(duì)文言文和古詩(shī)詞的固有印象，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥看法，同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生對(duì)文言文和古詩(shī)詞的想象力去探索古代文人怎樣的形象、中國(guó)古代與現(xiàn)代社會(huì)又有著怎樣的不同[5]。在這樣的教學(xué)氛圍下教師還能引出學(xué)生內(nèi)心對(duì)未知事物的渴望，例如展現(xiàn)出清代文人的畫(huà)作帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古代社會(huì)文化，借機(jī)拓展學(xué)生的綜合性知識(shí)積累。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下教育改革的環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文教師勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)新開(kāi)展教育活動(dòng)才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，可以借以先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)的積累，最終形成高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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