熊麗瑤

摘要：教師話語（Teacher Talk）指教師在第二語言（或外語）課堂上組織教學(xué)和傳授知識所使用的語言。教師話語在語言教學(xué)中起著極其重要的作用，它不僅是教學(xué)的媒介，也是學(xué)生語言輸入的一個重要來源。因此對教師話語的研究有助于了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而改進(jìn)英語課堂教學(xué)效果?；仡櫫藝鴥?nèi)外英語課堂教學(xué)和教師話語的研究歷史、英語課堂教師話語的研究現(xiàn)狀及探討了教師話語研究的局限性和研究策略。

關(guān)鍵詞：教師話語;研究現(xiàn)狀;研究策略

一、教師話語的研究歷史

西方語言教學(xué)界，從20世紀(jì)五六十年代就開始系統(tǒng)、深入地觀察、理解、研究課堂（West1955;Moskowitp1968;Flanders1970）。20世紀(jì)70年代開始，國外不少學(xué)者己經(jīng)開始對教師語言進(jìn)行潛心研究，如Gales（1979），Henzel（1979）和Long（1983）等;Chaudron（1988）等語言學(xué)家又以比較模式為基礎(chǔ)對教師話語進(jìn)行了研究。

20世紀(jì)80年代后再次涌現(xiàn)了大量描述和理解外語課堂的研究方法，更直接地展示語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并充分揭示了課堂交互的重要性（Allright1984;Eilis1990;Long1983）。與此同時(shí)，教師話語的作用也越來越受到重視。到80年代末，教師語言的研究成果集中體現(xiàn)在教師的教學(xué)語言研究方面，并對語言課堂教學(xué)中教師教學(xué)語言進(jìn)行了類型分析（Long11983;Lang&Sap1983;Chaudro）1983等）。從Elis對Chaudron分析的教師話語特點(diǎn)的總結(jié)來看，教師話語的實(shí)證性研究多集中在語言特征.上，如話語量、語速、詞匯、句法和語篇等（Elis1994582），同時(shí)還有研究者從內(nèi)化與功能上入手，分析教師話語中的提問方式、交互調(diào)整特點(diǎn)及反饋方式（Pica&Long1986）。

20世紀(jì)90年代語言學(xué)家提倡進(jìn)行“教師研究”（Wal-lace2000;Richards2000）.系統(tǒng)研究二語課堂.對語言教學(xué)中的教師用語.教師行為有了更細(xì)致的研究充分揭示了教師課堂話語的有效輸入和課堂交互的重要性.并強(qiáng)調(diào)教師話語應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息表達(dá)思想的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動使他們通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得（AlwrBht199;Ellis1990/1994;Nunan1991;Krashep1999等）。

研究英語教師課堂中的教師話語可以揭示其背后的規(guī)律，幫助教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語言，更好地組織課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)（湯燕喻、劉紹龍，2003：19）0教師如何有效調(diào)整自己語言決定了他們是否能為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，同時(shí)也決定了他們能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可理解性輸出。為了更好地理解中國的英語課堂教師話語的使用情況，本研究旨在探索教師話語的特征和采用適當(dāng)?shù)慕處熢捳Z策略來提高課堂教學(xué)。換言之，就是在中國英語課堂中教師如何使用有效的教師話語來促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語習(xí)得的情況進(jìn)行研究。

二、教師話語的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

就英語教學(xué)研究而言，近年來國內(nèi)與西方在外語教學(xué)研究上已逐漸接軌但我國的外語教學(xué)多年來一直強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容和結(jié)果為中心注重知識的獲得而忽視了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)（黃國文2000）。因而在外語教學(xué)研究上仍然重視語言習(xí)得心理和教學(xué)法研究而輕視實(shí)際課堂過程研究（楊雪燕2003）.

這些年來，學(xué)者們研究最多的是教師話語中的語碼轉(zhuǎn)換。研究主要從以下幾個方面展開教師在課堂上使用的母語和目標(biāo)語的比例.在何種情況下使用母語或目標(biāo)語、影響語碼轉(zhuǎn)換的因素和語碼轉(zhuǎn)換對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。近年來的研究主要集中在教師話語數(shù)量和類型教師話語在語言學(xué)習(xí)中的作用.教師提問、反饋和糾錯等方面。

本文查閱了近十年來中國主要外語類期刊，發(fā)現(xiàn)涉及英語課堂教師話語的文章并不太多。國內(nèi)對于教師話語的實(shí)證研究始發(fā)于上海交通大學(xué)的趙曉紅（1998），《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》一文。該作者敏感地捕捉到了二語習(xí)得的前沿并將之付諸于檢驗(yàn)中國的外語教學(xué)實(shí)踐中極為迫切的問題，其結(jié)果讓人觸目驚心：一堂45分鐘的英語閱讀課堂，教師講話時(shí)間占用了課堂時(shí)間的65～90。雖然該調(diào)查只是針對十幾位教師中的8位，卻也具有管中窺豹的意義，可以基本上反映國內(nèi)英語課堂教學(xué)的大體情況以及普遍存在且迫切需要整改的問題。而在研究中她沒有簡單地停留在理論探討教師話語的利與弊，而是對教師話語進(jìn)行細(xì)化、量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。如在研究教師的反饋時(shí)，趙曉紅（1998）對教師的反饋量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從具體的數(shù)據(jù)來說明或得出教師課堂教學(xué)效果的原因。

國內(nèi)教師話語研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生于1999年，王銀泉（1999）在其文章中指出外語課堂教學(xué)上教師話語對于學(xué)習(xí)者語言輸出的重要性。同時(shí)，指出外語課堂教師話語與其他課堂教學(xué)教師話語是有區(qū)別的，最大不同在于“教師話語既是學(xué)習(xí)的目的又是教學(xué)的媒介”，向國內(nèi)業(yè)界正式引進(jìn)了教師話語的研究論題。一些敏銳的研究者抓住契機(jī)將二語習(xí)得研究的重心從教學(xué)策略、教學(xué)方法等引向較為靈活而更具有生命力的教師話語研究。

隨著實(shí)證研究的深入，周星、周韻（2002）調(diào)查分析了“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”中的教師話語，從量化的角度對課堂話語三段模式的各個階段進(jìn)行縱深、細(xì)化的調(diào)查與分析，如對引出語目中教師話語量在師生總量中的比例進(jìn)行具體的數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析。在研究教師反饋語目模式中，她們對反饋的不同形式先分類，再量化統(tǒng)計(jì)。如將反饋的不同形式細(xì)化為簡單表揚(yáng)、表揚(yáng)加以點(diǎn)評和重復(fù)加以表揚(yáng)等，然后對各種不同形式的反饋形式進(jìn)行總量與百分比統(tǒng)計(jì)，用具體的數(shù)字輔助評價(jià)課堂反饋形式。與趙曉紅（1998）的英語課堂話語實(shí)證研究而言，周星、周韻（2002）在英語課堂話語實(shí)證研究方面更為細(xì)化、深入。

此外，胡學(xué)文（2003）探討了教師話語的功能及特征，認(rèn)為在目前“以學(xué)生為中心”的流行趨勢下，教師仍起著主導(dǎo)作用。徐英（2003）則就外語課堂教師禮貌用語情況進(jìn)行了調(diào)查分析。何安平（2003）對中小學(xué)英語教學(xué)話語中的認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行了探討。湯燕瑜、劉紹忠（2003）從語用學(xué)的角度分析了教師語言的功能。胡青球（2004）探討和分析了教師提問技巧、提問內(nèi)容與形式與學(xué)生積極參與課堂活動的關(guān)系。劉家榮（2004）對英語口語課堂話語交際進(jìn)行了個案研究，系統(tǒng)分析了口語課堂中教師和學(xué)生的話語形式和話語輸出量、師生語句的類型和長度、師生分別引發(fā)的話輪轉(zhuǎn)換數(shù)量和比例、師生語碼轉(zhuǎn)換的類型、數(shù)量和功能，以及課堂語境中的話語權(quán)力分布、話語權(quán)力關(guān)系等各個方面的特征，指出教師在二語課堂中應(yīng)給予學(xué)生更多用目的語進(jìn)行課堂交際的機(jī)會，讓學(xué)生享有更多發(fā)言權(quán)和控制話輪轉(zhuǎn)換的話語自主權(quán)，這樣才能提高學(xué)生口語輸出的質(zhì)和量。李秀蓮（2004）在分析把握教師話語的禮貌性方面，指出英語課堂中存在的師生權(quán)力不均等、關(guān)系不平等等現(xiàn)象。所以教師須盡可能地采用各種禮貌性話語來與學(xué)生進(jìn)行交流。曾慶敏（2004）、周軍平（2006）等揭示了只有注重提高話語輸入質(zhì)量，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和參與課堂活動的機(jī)會，從而促進(jìn)他們的二語習(xí)得。趙晨（2005）在采集了30節(jié)英語課的語料，探討三個不同水平課堂中教師如何針對學(xué)生語言錯誤選用糾正反饋語和這些反饋語如何影響學(xué)生的輸出。咸修斌、孫曉麗（2007）在基于大學(xué)英語優(yōu)秀教師課堂話語語料的分析上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂話語差異很大;教材本身并不能決定課堂話語的特征，起決定作用的是教師的教育觀念;即使是以學(xué)生為中心的課堂話語也不完全具備自然談話的特點(diǎn)。

三、國內(nèi)外語教師話語研究的局限性與啟示

Allwright&Bailey認(rèn)為，教師話語是教師向?qū)W生傳遞信息的主要方式之一，也是控制學(xué)習(xí)者行為的主要手段之一?，F(xiàn)在教師行動研究促使一線教師不斷地在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)，尤其是如何使用有效的教師話語。通過對英語教師課堂話語的研究，筆者結(jié)合實(shí)際研究中的問題，認(rèn)為要改進(jìn)英語課堂教學(xué)效果，在教師課堂話語方面，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）改變課堂教師角色，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)在教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的提升，倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。教師得更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有更多的語言表達(dá)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和表達(dá)觀點(diǎn)的能力及提出問題和解決問題的能力等。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生發(fā)揮的重要作用，教師應(yīng)認(rèn)識到外語課堂是交際性的，教師話語對師生互動交流起著重要作用。教師要認(rèn)識到學(xué)生是課堂互動的主體，是教學(xué)過程的內(nèi)因，因而多為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際情景。教師在教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，目的是利用情境、協(xié)作、會話等充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂里，教師角色發(fā)生了很大的變化。①教師不再是傳統(tǒng)意義上的主宰者、灌輸者，而是由原來的權(quán)威變成了管理者、設(shè)計(jì)者和組織者。教師應(yīng)能夠創(chuàng)設(shè)輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和真實(shí)的交際情景，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需要和課堂的實(shí)際情況，對教師話語的運(yùn)用要有計(jì)劃性;②教師應(yīng)是課堂教學(xué)的幫助者和督導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用。教師要注意自己的話語，多對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵。③教師應(yīng)是課堂教學(xué)的評估者。教師應(yīng)了解課堂任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)反饋信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師話語由易趨難表現(xiàn)在語速的快慢、用詞量的多寡、表達(dá)結(jié)構(gòu)的繁簡以及語篇的難易上。在以學(xué)生為中心的課堂里，教師的主導(dǎo)作用更為重要，與傳統(tǒng)的課堂控制者相比，教師本身的組織能力、語言能力受到更大的挑戰(zhàn)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高券師自身口語水平和外語教學(xué)理念水平

在在傳統(tǒng)的課堂里，英語教師較注重語言知識、語法、句型等知識的講授，只注重書本知識，而沒有注意到把課程知識與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，沒有把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。而且，我國英語教師本身英語水平有限，且缺乏在職培訓(xùn)，有時(shí)缺乏有關(guān)英語教師教學(xué)新理念，這在某種程度上導(dǎo)致教師話語的有效性。林潤清在一個調(diào)査中發(fā)現(xiàn)，受過系統(tǒng)訓(xùn)練、口語很好且釆用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的教師更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果更好（轉(zhuǎn)引自陳艷君，2004：145）0因此，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提高教師自己口語水平和相關(guān)外語教學(xué)理論水平顯得至為關(guān)鍵。

（三）提高教師話語意識，鼓勵學(xué)生參與課堂

心理學(xué)家認(rèn)為，活躍的課堂氣氛能使人大腦神經(jīng)放松并且最能喚起參與者的興趣，從而輕松自然地參與課堂活動。教師應(yīng)使用激活課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生參與意識的課堂話語?，F(xiàn)在的教學(xué)理念基本是開放式的教學(xué)，教師多釆用小組活動形式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)及真實(shí)感受。這樣教師與學(xué)生是一種對話式的關(guān)系，師生關(guān)系融洽，語言內(nèi)容比語言形式更重要，語篇能力比句子層面上的語言能力發(fā)展更重要。除此之外，教師話語中還可安排一些游戲或活動，比如brain storming;riddle guessing; news report等。老師先為學(xué)生提供一定的背景知識，讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象力去編造故事。在組句時(shí)釆用各種句型并注意語法的準(zhǔn)確性，同時(shí)又品味到各自的故事和話語的許多精妙之處。再者，教師在課堂話語中偶爾注入一點(diǎn)幽默，如：笑話、趣味競賽等等，同樣能活躍課堂氣氛，給學(xué)生提供機(jī)會復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)單詞、句型等，這樣將大大激發(fā)學(xué)生思維和交際的積極性。

（四）關(guān)注教師話語對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的影響

美國認(rèn)知心理學(xué)家B.F.Brunner曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，而使學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣的最好辦法就是使學(xué)生感到它值得學(xué)習(xí)”。Krashen（1982）指出，語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心以及焦慮程度等情感因素對語言輸入到大腦中的語言習(xí)得器官起著阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者動機(jī)、自信心強(qiáng)，而焦慮程度低，那么他們的語言輸入量就大，輸入效果就好。因此，在課堂上，教師要堅(jiān)持情感教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生的情感內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，減少其挫折感和失敗感，培養(yǎng)主動、開放的交際心理環(huán)境。因此，教師除了為學(xué)生選擇有教育意義的優(yōu)秀教材外，還應(yīng)在課堂上使用文化價(jià)值含量高的話語。事實(shí)上，語言與文化有機(jī)聯(lián)系，只有把學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)文化結(jié)合起來才不會忽略語言的人際功能。教師在傳授語言知識的同時(shí)，還向?qū)W生展現(xiàn)國外獨(dú)特的社會風(fēng)貌，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)目的語國家文明的基礎(chǔ)上，加深對其語言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟在學(xué)習(xí)異國文化時(shí)，同母語文化進(jìn)行感性比較，增強(qiáng)跨文化敏感性，從而提高語言交際能力。

總之，教師話語在課堂教學(xué)中起著講授和語言示范的作用，教師話語在學(xué)的成長路上起著重要作用。教師要充分發(fā)揮教師話語對于師生關(guān)系的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)生多提供用英語交流思想、表達(dá)信息的良好環(huán)境，使他們通過交際和意義協(xié)商提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。我們應(yīng)該關(guān)注課堂教師話語，努力提高英語課堂教師話語的質(zhì)量

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