吳海珍

摘要：在教育不斷改革的新時期，素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。尤其是作文教學(xué)，要求學(xué)生通過學(xué)習，能夠掌握對語言的表達能力。對于大部分學(xué)生來說，作文學(xué)習難度較大。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)作文寫作能力的提升越來越被重視，且在語文學(xué)習中所占有的分數(shù)比例也相應(yīng)的有所提升。因此，本文提出了一系列指導(dǎo)小學(xué)生寫出好作文的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;指導(dǎo)

引文：在現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)學(xué)生的作文寫作能力已經(jīng)有了顯著提升，取得了比較明顯的教學(xué)效果。但是在實際的小學(xué)學(xué)生作文寫作中，仍然存在一些問題，雖然已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者多次提出來，受到各方面因素的影響，尚未得到根本上的解決。語文教師作為學(xué)生作文學(xué)習中的指導(dǎo)者，重要性不言而喻。對此，語文教師需要采取針對性、可行性的指導(dǎo)策略，為小學(xué)學(xué)生作文寫作能力的提升提供有利條件。

一、以教材為基礎(chǔ)學(xué)習寫作方法

通過對小學(xué)學(xué)生作文學(xué)習情況的了解發(fā)現(xiàn)，他們作文知識的學(xué)習主要來源于教材。在以往的作文教學(xué)中，大部分教師為了使學(xué)生能夠快速掌握寫作技巧，通常對于學(xué)生作文知識的講解過于詳細。這種教學(xué)方式看似比較簡單、高效，雖然能夠在一定程度上使學(xué)生掌握一定的寫作技巧。但是長此以往，學(xué)生接受知識的過程比較被動，很容易產(chǎn)生厭煩心理，甚至可能會起到相反的作用。同時，學(xué)生的寫作思維受到了一定的限制，很難有大的突破，直接導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。對此，在日常的教學(xué)過程中，語文教師要突破以往教學(xué)模式的限制，有意識的對學(xué)生進行作文鍛煉，使學(xué)生自然而然的接受作文寫作，提高作文教學(xué)的整體教學(xué)效果[1]。

比如，在學(xué)習《獵人海力布》時，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，這篇課文的內(nèi)容十分生動，為故事的題材。語文教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習這篇課文時，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在經(jīng)過一定的學(xué)習之后，語文教師可以讓學(xué)生站起來說一下自己的看法，如果自己是故事中的人物，會做出什么樣的決定。通過讓學(xué)生站起來簡單的發(fā)表自己的看法，能夠使學(xué)生的思維有一個發(fā)揮的空間。然后，在此基礎(chǔ)上，語文教師可以讓學(xué)生對這個故事進行續(xù)寫，也可以根據(jù)自己的理解對故事進行仿寫或者改寫。通過這種方式，能夠使學(xué)生有話可寫，快速達到作文教學(xué)的教學(xué)目標。

二、通過觀察生活提高寫作能力

對于大部分學(xué)生來說，他們之所以不知道應(yīng)該如何寫作，其主要原因是在寫作時不知道應(yīng)該如何落筆。一些學(xué)生在寫作時，通常會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、說瞎話的情況，很難抓住寫作的重點，缺乏真實情感。在小學(xué)教材中有不少優(yōu)秀的文章，且這些文章大多數(shù)都是來自于生活，在內(nèi)容上比較真實。由此可見，要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，需要學(xué)生具備一定的觀察能力，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且學(xué)會積累。小學(xué)學(xué)生對于社會的接觸相對較少，對于語文教師來說，可以多與學(xué)生進行交流，或者了解學(xué)生比較關(guān)注的話題，要以學(xué)生的生活為切入點展開作文教學(xué)。一方面，有利于消除學(xué)生與作文寫作之間的隔閡，使學(xué)生用平常心對待作文寫作，降低寫作難度;另一方面，學(xué)生可以從生活入手，從身邊的小事中尋找寫作思路，將自己的所思、所見、所想寫出來，使寫作的內(nèi)容更加真實[2]。

比如，在學(xué)習《爬山虎的腳》時，主要是讓學(xué)生掌握課文中的生字，且能夠抓住重點描寫的語句。通過對本節(jié)課的學(xué)習不難發(fā)現(xiàn)，課文中的觀察細致入微，與生活的聯(lián)系十分密切。語文教師可以在本節(jié)課學(xué)習的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行簡單的提問：同學(xué)們，在生活中有哪些植物你們比較熟悉呢？最喜歡哪一種植物呢？具體有什么樣的特點呢？語文教師可以鼓勵學(xué)生站起來向大家分享一下。對于回答問題積極、答案合理的學(xué)生，語文教師可以進行鼓勵，使學(xué)生體會觀察所帶來的成就感，在以后的學(xué)習和生活中，學(xué)會主動觀察。在上課結(jié)束之后，語文教師可以讓學(xué)生在課下再次觀察自己喜歡的植物，并且根據(jù)自己的觀察，寫出一篇作文。在這種教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生的寫作有據(jù)可依，避免出現(xiàn)無話可寫的情況。

三、重視學(xué)生的閱讀積累

學(xué)生寫作能力的提升在短時間內(nèi)幾乎很難實現(xiàn)，是一個長期、持續(xù)性的學(xué)習過程。在以往的作文教學(xué)中，部分語文教師雖然已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的閱讀環(huán)節(jié)，但是一些學(xué)生在閱讀時，通常不知道應(yīng)該如何進行閱讀，還有一部分學(xué)生為“走馬觀花式”的閱讀。再加上部分學(xué)生對于閱讀的態(tài)度比較消極、被動，為應(yīng)付式的閱讀，導(dǎo)致閱讀的作用被大大弱化，對于作文寫作無法起到實質(zhì)性的幫助。對此，語文教師要向?qū)W生傳授一定的閱讀小技巧，使學(xué)生知道應(yīng)該如何閱讀，學(xué)會根據(jù)閱讀的內(nèi)容選擇正確的閱讀方式。比如，精讀或者略讀等等。同時，為了使學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)更加有效，語文教師可以讓學(xué)生建立專屬自己的“閱讀筆記”。在實際的閱讀過程中，可以將自己認為優(yōu)美的句子或者文章摘抄下來，也可以用日記的形式記錄下自己的閱讀心得，真正意義上的達到以閱讀來促進寫作的目的[3]。

比如，在學(xué)習《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，這種故事題材的書籍比較容易引起學(xué)生的興趣。語文教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的理解，為學(xué)生推薦類似的書籍，《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》等等。在條件允許的情況下，語文教師也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的書籍，把課堂上的時間留出一部分，為學(xué)生提供閱讀的機會。同時，可以針對學(xué)生在課堂上的閱讀情況，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。此外，為了豐富學(xué)生的課余生活，語文教師可以將要閱讀延伸到課下環(huán)節(jié)，定期開展閱讀交流大會，設(shè)置相應(yīng)的活動獎勵，使學(xué)生分享一下自己最近閱讀的書籍，為其他同學(xué)推薦自己認為有意義的書籍，簡單的說一下自己推薦的理由等等。通過實踐表明，這種教學(xué)方式更容易被小學(xué)學(xué)生所接受，是提高學(xué)生作文寫作能力的重要手段。

結(jié)語：綜上所述，指導(dǎo)小學(xué)生寫出好作文十分重要。對此，語文教師要積極尋求多種作文指導(dǎo)策略，保證每個學(xué)生通過學(xué)習，作文寫作能力都能夠有所提升、有所進步，在扎實學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱圣書.“寫”出精彩，“寫”出智慧——淺談小學(xué)生作文難點現(xiàn)狀分析及提高策略[J].新課程（小學(xué)），2019（09）：34-35.

[2]蘇淑滿.回歸生活?寫出“真”文——淺談小學(xué)生“真”作文教學(xué)之我見[J].作文成功之路（中），2017（09）：74.

[3]胡迪.加強人生體驗?寫出燦爛篇章——淺析小學(xué)生體驗性作文的引導(dǎo)方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（36）：51.B2F0871F-9F1C-4AD2-8ED0-ACADAFE6F5B0