朱丹

摘要：英語作為一門語言學(xué)科，對學(xué)生的思維品質(zhì)有較高要求。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，需要教師實施更靈活、更有創(chuàng)造性的教學(xué)，以對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行拓展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考、探究積極性，以此優(yōu)化其思維品質(zhì)。本文就基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以及對提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平和學(xué)生的思維品質(zhì)有所增益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，其發(fā)展對于提升學(xué)生分析和解決問題的能力具有重要意義[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的良好途徑，需要教師立足教材，充分落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極探究有效的閱讀教學(xué)模式，通過自主學(xué)習(xí)和個性化思考教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其邏輯思維能力和質(zhì)疑能力。同時，借助信息技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，拓展閱讀資源，使學(xué)生在閱讀中形成良好的語感和分析思考能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的有效提升。

一、通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語自主閱讀動力

由于學(xué)習(xí)方法不得法，以及沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏難心理。因此，在英語學(xué)習(xí)方面缺乏興趣，特點(diǎn)是在閱讀方面，因詞匯積累和缺乏良好的思維品質(zhì)，難以順利展開閱讀，影響了學(xué)生的閱讀積極性。需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生由原來的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，由題材局限的教材閱讀，拓展到豐富的課外閱讀，使學(xué)生在閱讀中感受英語語言的魅力，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的熱情，為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

為了保證課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計課前閱讀任務(wù)，要求學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容，自行利用網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)書籍等查閱與新知識有關(guān)的英語資料，以拓展學(xué)生的視野。同時，課堂上將自己的閱讀所得分享給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所獲得的信息與思考，會使其閱讀更有收獲，他們會在分享中感受到自己的能力，增強(qiáng)其英語自信心和樂于表達(dá)的積極性。同時，教師還可在閱讀教學(xué)前，利用多媒體設(shè)施，通過視聽方式呈現(xiàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使原本靜態(tài)的場景生動展示給學(xué)生，使學(xué)生了解本堂課將要閱讀的內(nèi)容，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。如，在Unit 2 My favourite season一課的教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生課前查閱關(guān)于四季的相關(guān)資料，思考自己最喜歡的季節(jié)、這個季節(jié)有哪些特點(diǎn)、最喜歡的理由是什么。在此基礎(chǔ)上，于課堂進(jìn)行分享和交流，增進(jìn)其對課文內(nèi)容的理解，并在分享中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對于提高學(xué)生的英語思維有著積極的意義。通過長期的自主式課前拓展閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其對閱讀的內(nèi)在動力，為提高其閱讀能力和優(yōu)化其思維品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、掌握基本語法運(yùn)用提高語言表達(dá)能力

思維品質(zhì)指人的思維個性特征。一個人如果沒有良好的思維品質(zhì)和豐富的思維方式，就不會積極主動地思考，創(chuàng)新型思維能力也就難以得到發(fā)展[2]。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)和積累，已對一些基礎(chǔ)的語法知識和表達(dá)方式有了良好的基礎(chǔ)，并能夠在表達(dá)中進(jìn)行運(yùn)用，對于提高學(xué)生閱讀能力有著積極的意義。教師需要在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主要句型，為學(xué)生講解相應(yīng)的語法知識，并要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，寫出同樣句型的語句，以使學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊應(yīng)用，促進(jìn)其對語法知識的掌握，帶動學(xué)生閱讀能力的提升。這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)會如何寫出一個完整語句，培養(yǎng)了學(xué)生的語言理解及思維表達(dá)能力。

如，同樣以Unit 2 My favourite season一課的教學(xué)為例，本課的主要句型包括Which season do you like best？以及 I like autumn（spring、 summer、winter ） best.What do you often do in summer ？等句型。教師可要求學(xué)生熟讀課文，使其熟悉上述各句型的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對自己最喜歡的季節(jié)，寫一篇同題的小短文，說說自己最喜愛的季節(jié)。文中要運(yùn)用上述各句型，以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就給了學(xué)生以更大的思維空間，他們會結(jié)合課文以及自己的生活體驗，模仿相關(guān)句型寫出一篇有自我認(rèn)知表達(dá)的短文，不斷鞏固學(xué)生對句型的掌握和運(yùn)用，同時，提高了其英語語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以兩人一組的形式，圍繞My favourite season這一教學(xué)主題展開對話，并運(yùn)用所學(xué)句型，融入自己關(guān)于四季的認(rèn)知與觀點(diǎn)，展開語言交流。為了提高學(xué)生的參與熱情和思維活力，教師可采取比賽的形式，看哪一組同學(xué)交流中的思維表達(dá)更準(zhǔn)確，在交流中表達(dá)的觀點(diǎn)更新穎，以及哪一組運(yùn)用的詞匯更豐富等，不斷拓展學(xué)生對于課文內(nèi)容的認(rèn)知，并熟悉運(yùn)用句型來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生思維品質(zhì)得到不斷優(yōu)化。

三、課外遷移教學(xué)以豐富學(xué)生思維空間

閱讀，是一種思維的訓(xùn)練，邏輯的養(yǎng)成，就其本質(zhì)而言，是讀者連續(xù)不斷思考的過程。思維是閱讀的核心與主題，貫穿閱讀的始終。沒有思維，就不能稱之為真正的閱讀。培育和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建以思維為核心的閱讀活動體系，應(yīng)是我們英語教師在閱讀教學(xué)中的一種自覺追求[3]。教學(xué)中，采用課外遷移模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高其英語創(chuàng)新能力。教師可在閱讀教學(xué)時，圍繞閱讀內(nèi)容，為學(xué)生講解課文全文、每個段落所表達(dá)的中心意思，使之了解全文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)行拓展閱讀，從網(wǎng)絡(luò)中找風(fēng)格、語言難度相近的短文，要求學(xué)生自主閱讀并找出全文，以及各段落的中心意思，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和概括主題的能力。為了提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的思維活力，教師可借助教學(xué)提問的方式，要求學(xué)生講述資料短文中所表達(dá)的主要內(nèi)容，及各段所表達(dá)的內(nèi)容，以此了解學(xué)生對短文的理解程度，不斷豐富學(xué)生的思維空間。對于學(xué)生的講述，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生了解自己的不足之處。同時，對語言表達(dá)較好的學(xué)生給予鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀和表達(dá)的自信心，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和思維方式，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

四、探究課堂內(nèi)容主題提升其思維品質(zhì)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材中每一課的內(nèi)容，教師可進(jìn)行教學(xué)主題的延伸和豐富，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)輔助資料進(jìn)行拓展，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的主題探究，以激發(fā)其思維活力和提升思維品質(zhì)。如，在Unit 6 In a nature park一課的教學(xué)中，從課文表層的意思是關(guān)于自然公園內(nèi)的情況介紹，教師可在學(xué)生充分熟悉全文意思的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中對話所給出的信息，so quiet 以及There are not many people.There are some animals.等，對文中的主題進(jìn)行延伸。教師可提問學(xué)生，What is the nature park？What should we do for the protection of nature parks？，以此要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主思考，使學(xué)生的思維更深一步。在閱讀教學(xué)中，教無定法，為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可突破傳統(tǒng)教學(xué)思維所限，探究多樣化的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

綜上所述，閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)思維能力的有效途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，思維能力的提升是英語語言學(xué)習(xí)中不可分割的一個環(huán)節(jié)[4]。需要教師在教學(xué)中，充分落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的思維能力，采取有針對性措施，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，帶動學(xué)生思維空間的拓展，同時增加師生、生生互動交流機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，使其在自主思考、交流合作與探究學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代俊華.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2020（15）.

[2]孫慧琦.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考[J].福建教育，2018（10）.

[3]魯利玲.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].校園英語，2019（50）.

[4]楊曉玲.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與思考[J].新課程（小學(xué)），2019（11）.