覃慧玲

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以抽象和形象思維為主，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思考能力考驗(yàn)較大，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生許多問(wèn)題和難題。當(dāng)困難來(lái)臨時(shí)，大部分小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生想要放棄的想法，而這部分的小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)也容易被數(shù)學(xué)的難題牽著鼻子走，會(huì)處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要運(yùn)用自己教學(xué)方法激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣并積極探索數(shù)學(xué)世界中的奧秘，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)生的潛力得到充分地發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

引言：教師要時(shí)刻謹(jǐn)記：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，因材施教地從學(xué)生本身出發(fā)，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外教師還要扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的探究精神。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該積極地運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)從學(xué)生已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)世界的理解。

一、把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位

教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，因此在課堂中教師要注意引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起學(xué)生主動(dòng)思考。要體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)該一視同仁，不僅是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行平等交流，教師作為成年人對(duì)很多事情都有自己的看法，但我們也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳達(dá)這樣的觀念：以上的想法只是教師的看法，不能代表真正的真理，基于此，學(xué)生才能感受到平等交流的感覺(jué)，以便他們說(shuō)出自己的想法。這樣教師才能有針對(duì)性地讓對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，讓他們有所收獲。以北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材為例，該教材的許多課后題都是開(kāi)放思考類(lèi)題目，目的就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，而教師要起到引導(dǎo)幫助的作用。當(dāng)學(xué)生的主體地位被認(rèn)可時(shí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)自己親手實(shí)踐完成某些任務(wù)，而這樣得到的結(jié)論也會(huì)讓學(xué)生印象深刻，記憶時(shí)間變長(zhǎng)，也會(huì)使課本上的內(nèi)容與學(xué)生的思想相融合，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。不少課堂實(shí)踐表明，小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心增強(qiáng)，他們就會(huì)表現(xiàn)得十分積極并且對(duì)課堂充滿興趣?；诖耍處熞攸c(diǎn)從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究的欲望，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

二、豐富教學(xué)方法增加課堂層次性

信息化時(shí)代的來(lái)臨讓不少教師開(kāi)始思考怎樣的教學(xué)方法能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)，并讓課堂具有層次性，首先教師要做的就是摒棄已經(jīng)被淘汰的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代技術(shù)和教具豐富課堂模式和教學(xué)方法。我們可以運(yùn)用多媒體講解教學(xué)重難點(diǎn)，向同學(xué)們展示難懂的抽象思維，而不是單獨(dú)依靠教師進(jìn)行口頭上的講解。例如，在講解三角形的面積如何計(jì)算時(shí)，教師可以利用先進(jìn)的多媒體教具演示剪-平移-拼的過(guò)程。清晰流暢的動(dòng)畫(huà)演示可以讓小學(xué)生直觀地看出三角形在經(jīng)過(guò)一系列平移、剪切后得到面積公式的具體流程，這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生對(duì)圖形的記憶更加立體，記憶時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)久，其中精妙的數(shù)學(xué)思想也會(huì)在不知不覺(jué)間滲透給學(xué)生。所以靈活地使用多媒體教具，不僅能準(zhǔn)確還原教學(xué)思想與方法，還能使課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加豐富且具有層次性。[2]

三、打破傳統(tǒng)進(jìn)行分組教學(xué)模式

教師在教學(xué)過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，避免向?qū)W生生硬的灌輸知識(shí)，這不僅不能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。例如，教師講授一些如加減乘除運(yùn)算等實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的理解，教師在舉行如穿扣子比賽、七巧板比賽等比賽的時(shí)候要注意不同層次學(xué)生之間的差異，教師可以將參加比賽的學(xué)生根據(jù)能力不同劃分為A、B、C、D小組，并對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓其達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移，增加不同層次學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異以及班容量，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能夠參與到比賽中來(lái)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)比賽的魅力，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情并增強(qiáng)教學(xué)的層次性。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師的教學(xué)水平得到極大考驗(yàn)。因此教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的層次性，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把不同層次的學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師運(yùn)用分組分層的教學(xué)模式有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的強(qiáng)大功能，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要找到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]隋紅玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].試題與研究.2021（29）：119-120.

[2]趙雪芹.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2021（28）：84-85.

[3]劉明強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2021（10）：6-7.