劉秋萍

摘要：小學班主任加強家校共育，以學校與家庭之間的高效聯(lián)動為基礎，通過加強學校與家庭之間的互動來共享教育資源，從而構建多層次、聯(lián)動性的小學班主任課堂模式?；诖?，通過強化家校共育模式，以此來構建小學班主任課程，需要以小學班主任為紐帶串聯(lián)學校與家庭之間的連接，從而以二者為主導構建全員育人格局，并以此來實現(xiàn)對學生的全面教育。

關鍵詞：家校共育;小學班主任;課堂教學;教學策略;應用

引言：眾所周知，小學班主任除了承擔正常的學科教學任務之外，還要負責維護班級良好的教學管理秩序，組織開展班集體社會實踐活動、課外興趣小組、社團活動和各類文體活動，處理各種各樣的家校矛盾，完成學校布置的考核、檢查、評比等工作，更要關注班級每名學生的全面發(fā)展，及時了解學生煩惱、傾聽學生聲音、滿足學生合理需求，并有針對性地進行教育引導。因此，為了能夠進一步提高小學班主任的教育效率，構建高效的教育管理模式，應當以小學班主任為基礎串聯(lián)學校與家庭構建全員育人格局，通過積極與家庭之間展開聯(lián)系，不斷優(yōu)化語文完善班級管理、課堂教學解構，從而促進學生的學習與生活高質量發(fā)展。

一、家校共育在小學班主任管理與教學中的作用

事實上，班主任作為小學學校教育第一線的骨干，小學班主任既是班級事務管理者、班集體建設指導者，又是學生健康成長引領者、家校社溝通聯(lián)絡者，是構建高質量教育的重要力量，其不僅地位特殊而且責任重大。學校教育以班集體為單位進行，學校教育各項工作都與班主任密切相關。因此，家校共育模式下的小學班主任課堂構建，應當是全面的、多層次的，能夠有效串聯(lián)家庭與學校之間的關系，提供教育高質量保障。具體而言，家校共育在小學班主任管理與教學中的作用，可體現(xiàn)在如下兩點：

首先，提供全員育人新格局。傳統(tǒng)模式下的小學班主任管理模式，往往都是班主任主導、學習參與的格局，這樣容易造成班主任“一言堂”現(xiàn)象，無論是其班級管理還是教學質量，都難以符合現(xiàn)代高質量教育要求。同時，由于未能及時與學生家庭進行溝通，難免對學生缺乏必要的理解，導致其教育與班級管理針對性不足，所以為了改變這一現(xiàn)象，應當構建家校共育班級管理模式[1]。

其次，構建優(yōu)質教育環(huán)境。事實上，由于小學班主任的時間與經歷有限，如果面對調皮搗蛋的小學生，難免與疏于指導，以至于學生難以養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。因此，以家校共育模式為指導，通過加強與學生家庭之間的聯(lián)系，進而能夠串聯(lián)課內、課外教育指導，為學生家長提供基礎教育指導，且便于讓學生掌握教育方法，實現(xiàn)課內與課外教育、生活指導的全方位結合。

二、基于家校共育視野下小學班主任課堂構建策略

（一）構建家校共育課堂管理模式

在新時代下的小學班主任管理模式，應當摒棄傳統(tǒng)的單方面育人格局，盡可能地通過聯(lián)合學生家庭構建更為高效的班級管理與育人模式。為此，教師應當把握教育、生活指導兩方面關系，積極同學生家長進行聯(lián)系，通過與學生家長聯(lián)系了解到學生的更多信息，從而進行針對性指導。同時，在與學生家庭聯(lián)系上，可使用QQ群、微信群等方法，實現(xiàn)更為便捷的聯(lián)系，以提供高效、便捷的聯(lián)系與指導。因此，班主任在推動家校共育模式下，通過借助信息技術平臺延伸教學與班級管理，并通過這種方式密切與家長的交流，讓家長了解學生在校的情況。由此，小學班主任的班級管理工作，除了每天除了上課，還可以在微信群、QQ群等發(fā)布學生的學習情況，以便學生家庭第一時間得到孩子的最近信息，以便與教師溝通作出進一步教育指導。

（二）更新班主任班級管理模式

教子尚須人品高，樹直還需勤培育。小學生的學習與成長，不僅是家庭的責任、學校的責任，還需要社會的支持。因此，家校協(xié)同育人格局，不僅是孩子健康成長的關鍵所在，而且是提高課堂管理與教育質量提升的保障[2]。特別是在“雙減”背景下，班主任應當緊密結合新時代教育指導要求，構建高效、高質量的家校共育管理模式。通過與學生家長密切聯(lián)系，進一步為學生提供教育與生活上的指導，最終構建更為良好教育生態(tài)，從而能夠以家校共育去實現(xiàn)班級管理上的“減量提質”與高質量發(fā)展目標。同時，教師在進行家校共育班級管理上，可以讓學生家庭進行適當?shù)谋O(jiān)督與管理指導，通過積極與學生家庭進行聯(lián)系，定期為學生家庭匯報近期的班級管理工作，讓學生家長可以在得到第一手消息基礎上進一步作出教育工作指導。而教師則可以根據(jù)學生家庭的意見進行班級管理工作調整，以便在積極借鑒與吸收教育指導的基礎上不斷提高自身的班級管理工作質量。

（三）積極構建創(chuàng)新班級管理格局

為了能夠進一步會同學生家長進行班級管理，教師在進行班級管理上，可首先調動學生家長參與班級管理，以提高班級管理資源構建與工作指導安排[3]。為此，在進行班級管理上可組織家校共育班級管理委員會，選定委員會人數(shù)，并且定期組織學生家庭參與班級管理，以定期為教師的班級管理提供具體指導。同時，教師在充分借鑒學生家庭的指導建議上，同樣可定期會同學生家庭進行交流，通過定期會面的形式交流相關教育心得。最后，學校方面可組織與召開教育指導交流大會，引進相關的教育界權威專家進行教育交流會。而學生家庭方面可積極參與，與教育界權威專家進行交流并傾聽教育指導，具體學習相關的教育管理與教育指導。由此，通過安排與組織班級管理委員會、引進教育專家等，在充分利用家校聯(lián)合育人、引進外界教育界權威的基礎上，進而能夠構建全方位、全員育人格局，以便進一步提升教師的班級管理能力。

三、結語

綜上所述，家校共育視野下的小學班主任課堂構建，其最主要的任務是如何實現(xiàn)1+1>2的教育效應，所以學校與家庭二者之間的關系應當相輔相成、一體兩面的，且雙方應該在平等、尊重的原則下共同協(xié)商、各司其職。期間，學校和教師要承擔起學生學業(yè)教育的主要責任，而家庭主要瞄準學生的品格修養(yǎng)和精神成長，如此才能形成強大的教育合力，通過構建家校共育格局為構建高質量教育提供資源、管理經驗、組織安排等，始終讓學生處于一個合理有序的共享學習空間之中，為直接與間接構建高質量班級管理模式與高效育人環(huán)境提供良好保障。

參考文獻：

[1]王鴻鸝.家校共育中教師與家長溝通的策略[J].甘肅教育，2020（18）：38-39.

[2]任貴香. 小學班主任日常管理中家校合作模式的應用研究[A].2020教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會年會論文集（三）[C].2020：5.

[3]張宗玉.小學班級管理工作中的常見問題及解決策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（08）：148.