黃義海

摘要：在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，學(xué)生受到了越來(lái)越多的關(guān)注，語(yǔ)文學(xué)科作為一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師需要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的各重難點(diǎn)部分，也是大多數(shù)學(xué)生比較頭疼的環(huán)節(jié)，教師可以從新課改的角度來(lái)設(shè)計(jì)可行的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。鑒于此，本文從多個(gè)角度提出了科學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)策略，以期構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

語(yǔ)文學(xué)科屬于各個(gè)學(xué)科開展的基礎(chǔ)，也是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透和傳承，能夠有效的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在多元化的閱讀過(guò)程中形成思考，探索出課文中所蘊(yùn)含的思想和情感，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該凸顯出以人為本和因材施教的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維

教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)多元化的閱讀方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)愉快探究的氛圍，這樣更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異化，教師要結(jié)合這一因素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，在探究和思考的過(guò)程中使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)，這也為學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在氛圍的烘托下實(shí)現(xiàn)思維的拓展。[1]以人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背景》的閱讀教學(xué)為例，教師可以通過(guò)設(shè)疑的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)氛圍，提問(wèn)：在你的心中，父親是一個(gè)什么樣的人？在與父親相處的過(guò)程中，有哪一件事印象深刻？學(xué)生在思考和回憶的過(guò)程中表達(dá)出自己的真實(shí)想法。隨后，為學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的探究任務(wù)：“課文當(dāng)中有一段落是寫買橘子的，對(duì)這一段落你怎么看？”學(xué)生在開放性的問(wèn)題下都會(huì)不由自主的針對(duì)這一段落進(jìn)行反復(fù)的閱讀并且分享，從而有效的完成閱讀的目的，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)。最后，就是延伸學(xué)生思維的階段，讓學(xué)生掌握課文的寫作技巧，并且延伸到自己父母的愛(ài)，以此來(lái)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，以“爸爸/媽媽我想……”的半命題的方式，讓學(xué)生達(dá)到閱讀和寫作共同提升的效果，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

二、巧用閱讀批注，提升學(xué)生理解能力

初中階段的學(xué)生自主思考的意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)，因此在閱讀的過(guò)程中很容易產(chǎn)生問(wèn)題，并且善于表達(dá)自己的想法。因此，教師可以借助閱讀批注的方式，讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)，防止因?yàn)閱?wèn)題過(guò)多而出現(xiàn)以往的現(xiàn)象，在完成整篇課文的閱讀之后，教師在對(duì)學(xué)生所記錄的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，并且在閱讀的過(guò)程中掌握適合自己的閱讀方法，這也是直接培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。[2]以人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》的閱讀教學(xué)為例，教師可以采用群文閱讀的方式，讓學(xué)生將《蘇州園林》與《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文章均是對(duì)建筑的描寫，同時(shí)也寄托作者的一種情感，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)間將課文的重點(diǎn)勾畫出來(lái)，從而掌握其中的寫作手法。教師在課堂上主要起的作用是指點(diǎn)迷津，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生播放出建筑的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生在這一情境中形成問(wèn)題意識(shí)，從而掌握同一文體的閱讀技巧。

三、豐富閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在新課改的教學(xué)背景下，教師不能夠僅通過(guò)對(duì)課文的閱讀和理解來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)豐富的閱讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中收獲認(rèn)知和能力。教師可以結(jié)合教材的要求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合寫作任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成果，讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)的素材進(jìn)行運(yùn)用，提升學(xué)生多方面的能力。[3]以人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《社戲》的閱讀教學(xué)為例，教師可以采用角色演繹的方式來(lái)重現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自己。出自之外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，來(lái)延伸學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)寫作比賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課外閱讀的活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)閱讀來(lái)提升技巧，從而落實(shí)到寫作當(dāng)中。在讀寫結(jié)合的背景下，學(xué)生能夠帶著自己的思想完成閱讀任務(wù)，不僅掌握了閱讀的技巧，還提升了學(xué)生的閱讀能力和人格魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂上，教師要結(jié)合新課改的理念，對(duì)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中提升閱讀的技巧，并以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師還要不斷的對(duì)課程進(jìn)行反思，以此來(lái)優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容和策略，通過(guò)課堂有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓課程活動(dòng)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郁珺.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2019（22）