曾少芳

摘要：小學(xué)三年級(jí)是語(yǔ)文成績(jī)的“分水嶺”，是關(guān)乎到以后語(yǔ)文成績(jī)好壞的重要時(shí)刻，那么作文又是語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫(xiě)作不是由學(xué)生天馬行空的想象編造出來(lái)的，也不僅僅是形式上的掌握了寫(xiě)作技巧就能寫(xiě)出來(lái)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)寫(xiě)起，要寫(xiě)生活化的作文，寫(xiě)自己的故事，寫(xiě)自己身邊熟悉的事物，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，通過(guò)生活化的寫(xiě)作方式提起學(xué)生寫(xiě)作興趣，從而提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;生活化作文;教學(xué)研究

寫(xiě)作可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維方式、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用的能力，所以是需要教師用心制定教學(xué)方案。讓課堂教學(xué)和生活發(fā)生某種聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，又在生活中學(xué)到知識(shí)，二者緊密相接，如此能夠?qū)μ岣邔?xiě)作能力有著顯著的效果。生活化作文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、思考、感悟這樣的一個(gè)過(guò)程。以下論點(diǎn)希望能為小學(xué)語(yǔ)文生活化作文的教學(xué)研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

生活化作文教學(xué)的意義就是讓學(xué)生感受生活，體驗(yàn)生活，從生活中找到寫(xiě)作的快樂(lè)。想要寫(xiě)好作文首先要對(duì)作文產(chǎn)生興趣。“興趣是最好的老師”當(dāng)我們對(duì)一件事情有了興趣有了熱情，就能從中感受到快樂(lè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是，小學(xué)生正是一個(gè)對(duì)什么事物都感興趣的階段，教師應(yīng)該很好的利用這一點(diǎn)，通過(guò)合適的教學(xué)方式讓小學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，從而提高語(yǔ)文成績(jī)以便為初中階段打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。那么如何讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)力呢，教師可以從學(xué)生的表達(dá)欲望出發(fā)，寫(xiě)作文就是抒發(fā)情緒，表達(dá)想法的地方。在我們講到“我有一個(gè)想法”一課時(shí)，教師就可以在這個(gè)合適的時(shí)候問(wèn)問(wèn)學(xué)生你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)你身邊的一些奇怪的現(xiàn)象，針對(duì)于這些現(xiàn)象你有什么不同的看法呢？你是否又有什么好的想法改善這些現(xiàn)象呢？與此同時(shí)我們就可以告訴學(xué)生寫(xiě)作的意義，引導(dǎo)學(xué)生可以將自己的心理活動(dòng)，自己的想法整理成文字，寫(xiě)成作文。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣不僅僅于此，寫(xiě)完以后教師一定要給予肯定和鼓勵(lì)。小學(xué)生特別執(zhí)著于教師的肯定，要讓他感受到學(xué)習(xí)的成就感，成功的快樂(lè)，寫(xiě)作的樂(lè)趣[1]。從滿(mǎn)懷期待寫(xiě)第一篇到按捺不住想寫(xiě)第二篇，這都需要教師用心探究出適合自己學(xué)生的生活化教學(xué)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

寫(xiě)作靈感來(lái)源于生活，寫(xiě)作素材也來(lái)源于生活，要想寫(xiě)好小學(xué)作文就要學(xué)會(huì)從生活中找到切入點(diǎn)。那么小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)少，想要積累生活化的寫(xiě)作素材就需要教師的引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周邊的事物，去發(fā)現(xiàn)此事物的特點(diǎn)，然后就可以把這個(gè)事物當(dāng)做一個(gè)作文主題去描述它。教師也可以每天給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生把當(dāng)天發(fā)生的記憶深刻的事情寫(xiě)出來(lái)，或者要求每天寫(xiě)一篇短文，讓學(xué)生描述下家里的物品，通過(guò)此方法可以有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力[2]。如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文是“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”在講到這篇課文前教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去到外面觀察和感受真實(shí)的四季。看一看大自然中的景物在不同的四季有什么不一樣的，有什么不同，溫度有什么變化。感受一下春天的風(fēng)吹在身上是什么感覺(jué)，夏天是否能聽(tīng)到蟬鳴，秋天的樹(shù)葉什么顏色，冬天人們又會(huì)穿什么衣服等等。書(shū)面表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有所聞所見(jiàn)更加真實(shí)，只有讓學(xué)生走進(jìn)大自然，貼近生活才能夠?qū)懗鲆鸸缠Q的作文。

三、傳授學(xué)生有效閱讀方法

如果說(shuō)作文是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，那么閱讀就是能否寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。教師需要為小學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生改善不好的閱讀習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀。要讓學(xué)生在閱讀不同題目的課文時(shí)積累不同的寫(xiě)作素材，只有通過(guò)充分的閱讀才可以對(duì)寫(xiě)好作文打下良好的基礎(chǔ)。閱讀的目的除了為寫(xiě)作積累素材以外，也是為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力，為了后續(xù)寫(xiě)作文時(shí)能做到句子連貫，語(yǔ)言通順[3]。那么教師不能僅僅的要求學(xué)生把一篇文章讀完就行的，整堂課一直在閱讀不僅無(wú)法提高閱讀能力，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。教師需要在閱讀之前帶領(lǐng)學(xué)生吃透文章的意思，可以一邊閱讀一遍理解，邊理解邊閱讀。比如在學(xué)到“花的學(xué)?！边@一課時(shí)，教師就可以針對(duì)于文中的句子進(jìn)行描述。“當(dāng)雷云在天上轟響;六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛?！蔽闹忻枋龅氖窃谝粋€(gè)打雷下雨又伴著風(fēng)聲的夏季，那么在文中哪里體現(xiàn)了是夏季，哪里又說(shuō)明了有風(fēng)，教師要一句一句的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和理解，除此之外，還需要讓學(xué)生回答整段文章中作者都運(yùn)用了什么修辭法，讓學(xué)生理解通透以后在進(jìn)行一次完整閱讀，只有充分理解的閱讀，后期才可以把素材運(yùn)用到不同情境的作文中。

生活化作文體現(xiàn)的是一種真實(shí)的，自由的，輕松和諧的情感抒發(fā)。讓學(xué)生敢于表達(dá)，也能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。以上觀點(diǎn)表明，小學(xué)生正處于寫(xiě)作文的萌芽階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力和理解能力都還很欠缺。那么就需要我們教師帶領(lǐng)學(xué)生去生活中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)奧秘，幫助學(xué)生增加寫(xiě)作素材，努力傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生懂得在生活中理解課本知識(shí)，也能把課本知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成全.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021（32）：85-86.

[2]袁曉霞.淺析開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（10）：99-100.

[3]趙雅雯.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化探究[J].新校園，2021（08）：56-57.