李茂江

摘要：本文就核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)相應(yīng)論述。首先對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能存在的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，如教學(xué)方案不清晰和教學(xué)模式較固化等，都不利于閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。隨后闡述了五點(diǎn)提高閱讀教學(xué)水平的對(duì)策，包括完善閱讀教學(xué)方案、營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍、靈活轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式、注重閱讀教學(xué)后期評(píng)估和組建專(zhuān)業(yè)化閱讀教學(xué)隊(duì)伍，希望能對(duì)有關(guān)人士的研究提供有利參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文學(xué)科中扮演著重要角色，與學(xué)生閱讀技巧的掌握、思維邏輯的理順以及語(yǔ)文成績(jī)的提升等都有著密切聯(lián)系。因此，對(duì)閱讀教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步研究，對(duì)核心素養(yǎng)下學(xué)生語(yǔ)文水平的強(qiáng)化有積極影響。

1.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

1.1教學(xué)方案不清晰

有些語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)中，可能會(huì)將更多的精力投入到了課程規(guī)劃、課時(shí)安排或?qū)W生管理中，而在教學(xué)方案的改良與優(yōu)化上有所忽視，使得閱讀教學(xué)水平一直處在可維持的狀態(tài)中，給學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)造成一定阻礙。如部分老師可能會(huì)受教學(xué)周期影響而沒(méi)有對(duì)方案計(jì)劃中的細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，導(dǎo)致所堆積的問(wèn)題在時(shí)間作用下由量變逐漸轉(zhuǎn)化為了質(zhì)變，不僅增加了閱讀教學(xué)的難度，還給學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化帶來(lái)了隱形負(fù)擔(dān)，是隱患意識(shí)不強(qiáng)的體現(xiàn)。

1.2教學(xué)模式較固化

雖然一些語(yǔ)文老師能按照既定的體系方案完成教學(xué)任務(wù)，但卻會(huì)因教學(xué)模式過(guò)于固化而降低了閱讀教學(xué)的落實(shí)效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如有些保有傳統(tǒng)觀念的老師可能會(huì)習(xí)慣了固定的教學(xué)模式，若是在沒(méi)有做好前期準(zhǔn)備或調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，將新型的模式及理念強(qiáng)行引用到閱讀教學(xué)中，則容易干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有時(shí)還會(huì)影響老師關(guān)于教學(xué)部署的決策和判斷質(zhì)量。

1.3教學(xué)隊(duì)伍較松散

導(dǎo)致閱讀教學(xué)水平得不到有效提升的因素有很多，教學(xué)隊(duì)伍較松散就是其中之一，與老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱或人員管理體制生硬等都有很大關(guān)系。如有些學(xué)校沒(méi)有將人性化理念貫徹到教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)及管理中，使得考核與激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有得到全面落實(shí)。此類(lèi)現(xiàn)象便容易引發(fā)個(gè)別老師的負(fù)面情緒，導(dǎo)致教學(xué)積極性下降或工作態(tài)度不端正等問(wèn)題的出現(xiàn)。若老師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整心態(tài)，或?qū)W校沒(méi)有關(guān)注老師的教學(xué)心理，還可能增加人才資源的流失率，不利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

2.核心素養(yǎng)下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策

2.1注重閱讀教學(xué)方案的完善

第一，要對(duì)當(dāng)前所實(shí)施的教學(xué)方案進(jìn)行多層次剖析，對(duì)于其中隱含的漏洞問(wèn)題和不足之處除了要進(jìn)行及時(shí)整改，還要準(zhǔn)確記錄下改進(jìn)后的內(nèi)容，從而為日后教學(xué)方案的再次優(yōu)化提供參考依據(jù)。第二，要對(duì)短期教學(xué)計(jì)劃與長(zhǎng)期教學(xué)戰(zhàn)略下的教學(xué)形式有所明確，以辯證、客觀的視角來(lái)制定契合度較高的教學(xué)方案，避免出現(xiàn)片面化或表象化問(wèn)題而給閱讀教學(xué)帶來(lái)不必要的干擾。第三，要對(duì)教學(xué)方案的階段性更新給予關(guān)注，如對(duì)其中落后、陳舊的要求和理念等進(jìn)行升級(jí)或剔除處理，來(lái)更好的順應(yīng)核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文的教學(xué)訴求。

2.2營(yíng)造輕松的閱讀教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其保持良好心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力武器之一。由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中會(huì)涉及到大量的文章和參考案例，面對(duì)大篇幅文字內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)抵觸或麻木心理，難以真正理解文章中的主體內(nèi)容，影響最終教學(xué)效果。所以可以通過(guò)調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和活躍程度，為閱讀教學(xué)的有序推進(jìn)提供新契機(jī)。如在講解《黃河頌》一課時(shí)，老師可以借助多媒體設(shè)備將閱讀資料以音頻或視頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，或展示有關(guān)黃河的圖片和歷史信息，讓學(xué)生以更清晰、直觀的視角來(lái)了解作者所傳遞的情感，以此來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃，助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。但在營(yíng)造教學(xué)氛圍時(shí)，老師還要把控好力度，防止學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移情況而擾亂課堂秩序。

2.3靈活轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的模式

單一死板的模式及理念已經(jīng)很難在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果，需要將創(chuàng)新思維與教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展注入新鮮血液。如有些學(xué)生可能會(huì)過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹闹笇?dǎo)而難以加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力，給閱讀理解的精度和準(zhǔn)度造成不小影響。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，老師便可以采用劃分學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)水平，使其在團(tuán)隊(duì)合作中找回自信心，發(fā)揮核心素養(yǎng)的輔助優(yōu)勢(shì)。如在講解《背影》一課時(shí)，老師便可以讓小組學(xué)生分享與父親之間的回憶，使學(xué)生能夠了解作者的創(chuàng)作背景和情感，進(jìn)一步掌握文章中語(yǔ)言表達(dá)的魅力，這樣學(xué)生便可以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)力強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)力度。

2.4注重閱讀教學(xué)后期的評(píng)估

要想讓閱讀教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)意義上的提升，便要對(duì)各階段下的教學(xué)評(píng)估與分析工作加以重視。如可以以月度或季度為單位，來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行定向型評(píng)估。若評(píng)估結(jié)果與預(yù)期要求存在較大差距，便要對(duì)問(wèn)題成因進(jìn)行追溯性分析，從根源上規(guī)避教學(xué)難點(diǎn)和隱患，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加設(shè)雙重防護(hù)。若評(píng)估結(jié)果達(dá)到預(yù)期要求，則可以對(duì)下一階段的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行精細(xì)化處理，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

2.5組建專(zhuān)業(yè)化閱讀教學(xué)隊(duì)伍

閱讀教學(xué)工作需要老師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，而組建專(zhuān)業(yè)化的閱讀教學(xué)隊(duì)伍不僅能提高優(yōu)秀人才的利用率，還對(duì)鞏固語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍整體組織結(jié)構(gòu)有重要意義，需要把控好隊(duì)伍建設(shè)力度。首先，要對(duì)老師的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力進(jìn)行全方位考量，并對(duì)其責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)等有所了解，從而為閱讀教學(xué)的推進(jìn)提供人才保障。其次，要注重老師的定期考核與工作評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋情況進(jìn)行多角度研究，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)改進(jìn)教學(xué)方案中的缺陷部分，為學(xué)生核心素養(yǎng)的展現(xiàn)提供動(dòng)力支持。

結(jié)論：如今，很多初中語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，都能對(duì)教學(xué)目的與方向進(jìn)行深入探析。一方面是為了給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件;另一方面則是為了提高閱讀教學(xué)的深度和廣度，為教學(xué)計(jì)劃的穩(wěn)步落實(shí)帶來(lái)更多可能。對(duì)于閱讀教學(xué)中遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題和干擾因素，老師也能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行及時(shí)分析，并結(jié)合教學(xué)原則來(lái)制定出具有針對(duì)性的解決方案，為學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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