何北南思

摘要：隨著教育體制的改革，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重要目標(biāo)。語文是初中教育的重要課程，語文教師要圍繞創(chuàng)新思維的教學(xué)理念構(gòu)建有效的教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以下將從三點(diǎn)詳細(xì)闡述初中語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性思維;策略研究

創(chuàng)造性思維是提升創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，將對學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，從語文的教學(xué)分析，也是提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的語文課堂中教師關(guān)注的是學(xué)生對知識記憶的程度、閱讀分析、寫作運(yùn)用能力等，這些雖然是學(xué)習(xí)語文的重要維度，但是卻忽視了更高維度的創(chuàng)造力培養(yǎng)，這和教師的教學(xué)方式有著密切的關(guān)系。因此教師要進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)動力，充分激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

每一個學(xué)生都有很多奇妙的想法和觀點(diǎn)，但是在周圍環(huán)境的束縛下懂得了約束自己，尤其在課堂這個莊重嚴(yán)肅的課堂之中。因此教師可以營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到這是一門輕松有趣的課程，從而鼓勵學(xué)生勇敢將自己心中的所想表達(dá)出來，進(jìn)而大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是這并不意味著就是自由散漫，因此教師要合理把握好教學(xué)尺度。

例如，在教學(xué)《背影》的時候，教師在剛上課的時候通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了一篇名為《兒子眼中的父親》的文章，此文描述了從7歲到60歲對父親的不同看法。這個做法調(diào)動了學(xué)生的情緒，教師讓學(xué)生腦海中思考一下自己眼中的父親。學(xué)生雖然想說，但是有些猶豫。這個時候教師首先分享了自己從小到大對父親的看法的變化。這讓學(xué)生感覺到拉近了與教師之間的距離。隨后學(xué)生的話匣子仿佛被打開了，紛紛表達(dá)出自己對爸爸的看法，在學(xué)生口中，有的爸爸是一塊老豆腐，外表看似光滑，實(shí)則內(nèi)在已經(jīng)保守生活的摧殘，還有學(xué)生說爸爸就是一個非常普通的人……，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的說法，驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法竟然如此別樣，和自己對父親的看法截然不同，即使是在同一個年齡段也不相同。教師讓表示爸爸是一塊老豆腐的學(xué)生詳細(xì)說一說，學(xué)生站起來認(rèn)真地說，爸爸總是在我面前裝堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)我偶爾會發(fā)現(xiàn)爸爸還會哭泣，和媽媽訴說工作中遇到的各種困難和對未來的擔(dān)憂，所以我認(rèn)為爸爸就是一塊老豆腐。教師表揚(yáng)了學(xué)生。這整個教學(xué)過程實(shí)則才花了簡短的十分鐘，但是學(xué)生對這堂課的興趣和自身創(chuàng)造性的思維被調(diào)動起來了。其他學(xué)生看到這位學(xué)生的這種想法受到了教師的表揚(yáng)，受到了激勵，也說出了自己的真實(shí)想法。

二、組織學(xué)生開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在合作中才能更好地進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生習(xí)慣于自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，但是這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生陷入自己的思維怪圈，無法突破局限性。因此教師可以組織學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生在討論合作中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)《桃花源記》的時候，教師在教學(xué)完基本的內(nèi)容之后讓學(xué)生小組自由合作展開聯(lián)想，將這部分的故事續(xù)寫下去，并且小組成員要從頭到尾將原文故事和續(xù)寫的內(nèi)容全部用表演的方式呈現(xiàn)出來，主要在不違背原文涵義的基礎(chǔ)上刪減或者增加內(nèi)容，為期一周的時間。這個要求給了學(xué)生很大的自主性，很多學(xué)生都摩拳擦掌、躍躍欲試。可以偶爾看到學(xué)生在課間的時候進(jìn)行激烈的討論，其中一位學(xué)生認(rèn)為桃花源根本是不存在的，這只是作者的美好想象，因此在續(xù)寫的時候只需要說一說南陽劉子驥當(dāng)時去往的過程以及如何敗興而歸即可。但是另一位學(xué)生說，這樣的內(nèi)容太簡單了，我們可以想一想這件事情對漁人的影響以及為什么只有漁人能去，可以給漁人編一段小故事……，學(xué)生的討論非常激烈，并且在討論中也打開了思維。一周之后，教師讓小組輪流上臺表演，部分學(xué)生為了表演的效果專門穿上古代人的那種袍子，將場景布置成為桃花源的樣子，一個小組續(xù)寫的過程是漁人將這件事情告訴了很多人，很多古代寫小說和唱曲的都紛紛傳唱，漸漸人們開始打造一個現(xiàn)實(shí)版的桃花源……，看完學(xué)生的表演之后感慨學(xué)生的腦洞大開，非常有創(chuàng)造性，但是有些不符合當(dāng)時朝代的背景，因此教師指出其中的不妥之處。學(xué)生也得到了很大的進(jìn)步。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生的知識比較單薄，在思考問題的時候無法想的深入和全面，這會影響他們創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題有效解決這一問題。在過程中教師可以與學(xué)生形成良性的互動，當(dāng)學(xué)生思路遇到堵塞的時候給與引導(dǎo)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)《沁園春雪》的時候，教師提問學(xué)生上闕寫的主要是什么呢？學(xué)生朗讀之后認(rèn)為上闕主要寫的是北國的雪景，教師肯定了學(xué)生的回答。教師緊接著給學(xué)生提出上闕是什么字在總領(lǐng)，具體內(nèi)容有哪些呢？這是在教師完全沒有講解具體內(nèi)容的時候提問的，因此需要學(xué)生展開深入的思考，并且加入適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。學(xué)生認(rèn)為北國風(fēng)光萬里雪飄是整個上闕的總領(lǐng)句，望長城內(nèi)外，分外妖嬈是在這個總領(lǐng)句下面的具體的分寫。但是并不理解總領(lǐng)字是什么？教師這個時候讓學(xué)生想一想這些景色如何才能欣賞到？學(xué)生說能看到，教師說看到這里面可以用哪個詞代替？學(xué)生悟出來是望字。接下來的教學(xué)中教師可以繼續(xù)運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生。

結(jié)語：綜述，本文從營造良好的課堂氛圍、組織學(xué)生開展小組合作、巧妙設(shè)計(jì)問題三點(diǎn)闡述初中語文教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，其關(guān)鍵是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語文綜合能力。

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