苗永清

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);單元主題閱讀;探究和思考策略

利用單元主題閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生們?cè)谔囟ǖ拈喿x范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們有更加針對(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅僅如此，單元主題閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生們的閱讀條理更加清晰，有效幫助學(xué)生積累特定的語(yǔ)言詞匯，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，腦子里也會(huì)有大量的華麗辭藻和素材。但這些單元主題閱讀還要以課本為中心，從多個(gè)角度去探討單元主題閱讀，激發(fā)學(xué)生們的思維和想象。

一、如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的單元主題閱讀情景。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們這一年齡階段的好奇心是比較重的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行趣味性的閱讀教學(xué)，給學(xué)生們營(yíng)造更加良好的閱讀環(huán)境，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。而且單元主題閱讀都是以特定主題來(lái)進(jìn)行展開(kāi)的，所以語(yǔ)文教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課本進(jìn)行延伸，讓學(xué)生為閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如教師在給學(xué)生們進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，并且語(yǔ)文教師可以通過(guò)新媒體的方式給學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上尋找與閱讀課文相關(guān)的視頻資料和圖片，這樣生動(dòng)形象的圖片可以讓學(xué)生更好地融入課文中去，感受作者的思想，同時(shí)這樣也可以讓語(yǔ)文課堂的閱讀學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁，學(xué)生也可以更好地感受語(yǔ)文單元主題閱讀的魅力。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情。

小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣去發(fā)展學(xué)生的潛力，來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高主要是靠積累，所掌握的閱讀知識(shí)范圍越廣，才有利于小學(xué)閱讀知識(shí)之間的連接。只有這樣，才能真正地幫助提升學(xué)生語(yǔ)文單元主題閱讀的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的探究思考策略

（一）同類對(duì)比閱讀，培養(yǎng)多向思維能力

單元整合教學(xué)中，對(duì)比閱讀鑒賞訓(xùn)練顯得更為突出，教師要為學(xué)生做同類對(duì)比閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多對(duì)比閱讀機(jī)會(huì)，傳授更多對(duì)比閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀體驗(yàn)中形成閱讀綜合能力。特別是同類文本的對(duì)比閱讀，可以讓學(xué)生在尋找異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)操作，以培養(yǎng)學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維。典詞、句式、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、修辭、構(gòu)思、情感、選材、寫(xiě)法等，都屬于對(duì)比閱讀需要關(guān)注的角度，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要做出方法傳授，其教學(xué)效果更值得期待。

例如，在教學(xué)第七單元時(shí)，除去古詩(shī)詞內(nèi)容，這個(gè)單元只有《四季之美》和《鳥(niǎo)的天堂》兩篇課文，因?yàn)轭}材內(nèi)容和表現(xiàn)手法等方面有更多趨同性，我為學(xué)生布設(shè)了對(duì)比閱讀任務(wù)：這兩篇課文都有自然景色的描寫(xiě)，但描寫(xiě)角度和方法存在一些差異性，展開(kāi)對(duì)比閱讀，找到這些差異點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)閱讀體會(huì)。學(xué)生接受這個(gè)對(duì)比閱讀任務(wù)后，都能夠?qū)ξ谋鞠嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中對(duì)比閱讀，從差異點(diǎn)方向展開(kāi)思考和討論?！端募局馈肥沁x取一年四季的典型景色進(jìn)行選點(diǎn)性描寫(xiě)，運(yùn)用了大量修辭方法展開(kāi)生動(dòng)描寫(xiě)，給人帶來(lái)美感?！而B(niǎo)的天堂》中的景色描寫(xiě)屬于固定區(qū)域的描寫(xiě)，抓住動(dòng)態(tài)景色展開(kāi)重點(diǎn)展示，突出景色的變化性，其語(yǔ)言體現(xiàn)靈動(dòng)感。學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)比閱讀思考，教師主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行總體把控，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)之中。

（二）讀寫(xiě)延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

讀寫(xiě)結(jié)合是最為常見(jiàn)的訓(xùn)練形式，在單元整合教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)訓(xùn)練設(shè)計(jì)要關(guān)涉更多內(nèi)容，教師需要在整合意識(shí)和整合手段上做出更多探索，為學(xué)生推出更多操作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際歷練中形成學(xué)科能力。閱讀辯論、主題演講、讀后感、閱讀反思、搜集閱讀材料、主題征文、主題宣傳等，都可以在單元整合教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際做出匹配性設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)第八單元時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)集中閱讀，圍繞讀書(shū)主題進(jìn)行相關(guān)布設(shè)，特別是在單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出任務(wù)布設(shè)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”這是對(duì)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)要求。這個(gè)單元圍繞讀書(shū)展開(kāi)學(xué)習(xí)，我們明白了讀書(shū)的好處。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是培養(yǎng)他們語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師要教給學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的方法。如今，單元主題閱讀教學(xué)已變得更加普遍。單元主題閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在給學(xué)生們進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)之前要讓學(xué)生們更好地掌握閱讀的技能和方法，并及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，要不斷地轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文單元主題閱讀運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力，提升學(xué)生們的閱讀積累量，這樣的單元主題閱讀教學(xué)才是有效率的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生們做及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生們根據(jù)特定的主題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣不僅可有效提升學(xué)生閱讀效率，還可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，把自己閱讀方面的知識(shí)體系進(jìn)行整合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加有條理，而且還可以為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)打下奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳嬌.小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的探究與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（23）：51-52.