劉玉秀

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。本文分析小學(xué)寫作教學(xué)中的問題，并提出解決方法，為教師提供參考。

小學(xué)寫作教學(xué)主要是通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生掌握正確的寫作方法，提高學(xué)生的表達(dá)能力，寫出內(nèi)容流暢、結(jié)構(gòu)合理、情感豐富的文章。小學(xué)是夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，積極聯(lián)系生活，將多媒體作為輔助教學(xué)的工具，從根本上提升學(xué)生的作文水平。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中的問題

（一）寫作教學(xué)流于形式，沒有實(shí)效

在寫作教學(xué)中，很多教師的指導(dǎo)流于形式。寫作是循序漸進(jìn)、長期積累的過程，需要通過長時(shí)間的訓(xùn)練，達(dá)到“下筆如有神”的境界。大部分教師不重視寫作訓(xùn)練，而且在訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有專業(yè)的指導(dǎo)，甚至有的教師利用寫作時(shí)間講授理論知識(shí)，導(dǎo)致寫作教學(xué)不能發(fā)揮作用。除此之外，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文時(shí)粗略地一帶而過，不嚴(yán)謹(jǐn)，不認(rèn)真，學(xué)生得不到專業(yè)的指導(dǎo)，意識(shí)不到自己的問題，自然不能提升作文水平。

（二）指導(dǎo)沒有針對性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生挖掘自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。但是很多教師依然運(yùn)用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上節(jié)奏，久而久之，對寫作產(chǎn)生了抵觸心理。

（三）學(xué)生沒有掌握寫作技巧

很多學(xué)生寫作時(shí)生搬硬套，沒有掌握表達(dá)技巧，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，缺少真情實(shí)感，很難起到直達(dá)人心，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴的效果。

（四）寫作范圍狹窄，寫作素材不足

小學(xué)生的閱歷不足，且他們的生活大多圍繞學(xué)校和家庭，對外界的了解較少，寫作時(shí)經(jīng)常不知道寫什么。受應(yīng)試教育的影響，教師的指導(dǎo)大多圍繞教材以及考試內(nèi)容進(jìn)行，缺少課堂外的知識(shí)拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺少寫作素材，沒有寫作興趣。

二、解決問題的策略

（一）制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)寫作教學(xué)中，為了避免教學(xué)流于形式，教師要在教學(xué)的初始階段，制定科學(xué)的計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際情況，安排教學(xué)內(nèi)容。寫作是長期積累的過程，一篇優(yōu)秀的文章要有清晰合理的結(jié)構(gòu)、波瀾起伏的故事，如何利用文字表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生要認(rèn)真思考。例如，教師可以運(yùn)用階段性教學(xué)方法，將寫作教學(xué)劃分為不同階段。在初始階段，讓學(xué)生寫比較簡單的敘事文，從完整地?cái)⑹鲆患麻_始;接下來，進(jìn)入第二階段，讓學(xué)生進(jìn)行精簡敘事的描寫，刪減一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，豐富文章內(nèi)容;第三階段是強(qiáng)化階段，這個(gè)階段需要學(xué)生運(yùn)用表達(dá)技巧。例如，利用場景烘托情感，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，讓作文內(nèi)容具有清晰的起承轉(zhuǎn)合脈絡(luò)，以更好地升華主旨。教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，一步一步地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，特別是第一二階段。小學(xué)是為寫作奠定基礎(chǔ)的階段，教師不能急功近利，要打牢寫作基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

（二）有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，揚(yáng)長避短

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、擅長的領(lǐng)域不同，寫作能力也具有較大的差異。教師在安排寫作訓(xùn)練的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的寫作情況，分析他們的寫作問題以及擅長的寫作類型。比如，有些學(xué)生心思細(xì)膩，擅長觀察生活中的細(xì)節(jié)，并且能通過場景描寫，直擊讀者的內(nèi)心。教師要著重培養(yǎng)這類學(xué)生的抒情能力，并推薦一些同樣擅長抒情散文的作家，例如朱自清、冰心等，閱讀他們的作品，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作技巧，提高寫作能力。有些學(xué)生性格沉穩(wěn)冷靜，平時(shí)喜歡看推理類小說，教師可以利用他們的性格以及愛好，指導(dǎo)他們寫邏輯推理文。寫推理文能提升學(xué)生的邏輯思維能力，并且在訓(xùn)練的過程中，能接觸到許多專業(yè)術(shù)語，能為日后的寫作積累素材。還有些學(xué)生不喜歡寫作，且寫作能力較弱，針對這類學(xué)生，教師要以激發(fā)寫作興趣為主，引導(dǎo)他們從記錄生活中的小事開始，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。由此可見，教師要運(yùn)用有針對性的教學(xué)方法，只有指導(dǎo)到位，才能獲得事半功倍的效果。

（三）豐富學(xué)生的積累，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

為了解決部分學(xué)生作文內(nèi)容空洞，沒有吸引力的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞析名著，通過閱讀名家的作品，借鑒作者的表達(dá)技巧、修辭手法以及抒情方式。一篇優(yōu)秀的文章能給予讀者強(qiáng)烈的代入感，同時(shí)能激發(fā)讀者的共鳴，所以，學(xué)生要多賞析名家名作，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，魯迅的《朝花夕拾》分為10個(gè)章節(jié)，主要內(nèi)容是以青少年時(shí)期的經(jīng)歷為線索，敘述自己從農(nóng)村到城鎮(zhèn)、從家庭到社會(huì)、從國內(nèi)到國外的生活經(jīng)歷，抒發(fā)對故人的懷念之情，并抨擊舊社會(huì)的思想觀念落后、封建社會(huì)的腐敗。通過賞析，學(xué)生了解了“朝花夕拾”的真正含義，并學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)技巧與表現(xiàn)手法，感受到了文字的強(qiáng)大力量，并在日后的訓(xùn)練中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些寫作方法，提高作文水平。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，聯(lián)系生活，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為重要的輔助教學(xué)工具，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的寫作思路，還能為教師提供更加廣泛的信息資源。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的寫作教學(xué)方法，并在教師論壇上與全國各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)感想。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)普及生僻的知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，以“2020年新冠疫情”為主題寫作，教師可以播放紀(jì)錄片以及抗擊疫情等視頻，讓學(xué)生了解事件的始末，拓寬寫作思路，避免作文內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感。教師還要注重聯(lián)系生活，因?yàn)閷懽鞯撵`感來源于生活，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，熱愛生活，在生活中搜集寫作素材，以充實(shí)作文內(nèi)容。

以上是關(guān)于小學(xué)寫作教學(xué)中問題的歸納，并針對問題提出了相應(yīng)的對策。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。還要通過賞析名著讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，與互聯(lián)網(wǎng)融合，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步。