郭平

摘要：為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，貫徹核心素養(yǎng)，本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值分析；基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

從目前核心素養(yǎng)視角來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，具有諸多意義，包括有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感、有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量、有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀審美能力等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本中句與句、段與段以及整篇文章的布局謀篇的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種邏輯性對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的重要作用，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的邏輯性也是一種美的呈現(xiàn)。多閱讀、多分析，這是促進(jìn)學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字，增強(qiáng)審美體驗(yàn)的重要途徑。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以整體感知課文，通過(guò)了解文章的謀篇布局，進(jìn)而了解作者的寫作思路及文章主旨。通過(guò)分析文章中的用詞、句式、修辭及段落關(guān)系，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。讓學(xué)生感受蘊(yùn)含在字里行間中的作者情感，潛移默化地受到感染與教育。

（二）有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量

語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生興趣精選閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。核心素養(yǎng)指向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅要重視提高學(xué)生的閱讀技能，還要注重學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。如教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)、散文、小說(shuō)等不同體裁的文學(xué)作品，可以學(xué)習(xí)文本的生詞、深刻體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句與段落。如，學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》一文，讓學(xué)生可以感受“唰唰”等有關(guān)與秋有關(guān)的聲音，了解有關(guān)與秋相關(guān)的黃葉、蟋蟀、田野等事物。通過(guò)“大樹抖一抖手臂”等語(yǔ)句的擬人化與比喻等修辭方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過(guò)閱讀可以深刻感受到作者的文本特色，學(xué)習(xí)到優(yōu)美的詞句和修辭方法，為提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀審美能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀是至關(guān)重要的組成部分，學(xué)生的一切語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，都需要通過(guò)閱讀來(lái)完成。同時(shí)，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美能力。從我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息的傳播越來(lái)越快，也給予了很多負(fù)面信息傳遞的平臺(tái)。小學(xué)生本身的年齡較小，往往缺乏正確的判斷能力，因此變極容易受到這些負(fù)面信息的影響，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，這也就需要通過(guò)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，并樹立學(xué)生正確的價(jià)值體系。

二、基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

（一）導(dǎo)入信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

針對(duì)以上問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以對(duì)信息技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)用。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息技術(shù)教學(xué)手段往往具備更為豐富的內(nèi)容和更具趣味性的形式，能夠給予學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，針對(duì)文章中對(duì)火燒云的描寫，教師便可以通過(guò)多媒體視頻讓學(xué)生實(shí)際觀察火燒云，從而感受火燒云的美，在感受中體會(huì)文章中文字表述的意義。此外，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的信息技術(shù)手段，教師還可以制作與之對(duì)應(yīng)的微課視頻，通過(guò)微課教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵性知識(shí)進(jìn)行整理，并歸類為基礎(chǔ)閱讀知識(shí)、重點(diǎn)閱讀知識(shí)和難度閱讀知識(shí)，使不同的學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際水平進(jìn)行選擇性的觀看和學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅需要對(duì)課內(nèi)的閱讀進(jìn)行把控，也需要對(duì)課外的閱讀進(jìn)行把控。學(xué)生通過(guò)課外的閱讀積累，能夠進(jìn)一步豐富自身的閱讀視野，達(dá)到更為理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。期間，教師一方面是可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的素材來(lái)進(jìn)行延伸。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》后，教師便可以組織學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，對(duì)《呼蘭河傳》中的一些段落進(jìn)行提煉，使學(xué)生能夠在整體的視角下重新分析文章，深化自身的理解。而另一方面就是可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物進(jìn)行整理，包括教育類的讀科普類的讀物等，從而促進(jìn)學(xué)生綜合成績(jī)的提高。

（三）優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置，構(gòu)建生活化的語(yǔ)文問(wèn)題情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置也是至關(guān)重要的，一個(gè)好的問(wèn)題可以成為教學(xué)的線索和橋梁，幫助明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的方向和思路，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。那么在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，教師便需要避免以往的問(wèn)題設(shè)置觀念，要強(qiáng)化問(wèn)題的開放性和探索性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的想象力發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)置后，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組合作探究的教學(xué)模式，并在組內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，從而促進(jìn)班級(jí)整體的進(jìn)步和成長(zhǎng)。此外，借助于問(wèn)題設(shè)置和小組合作分工的學(xué)習(xí)模式，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，切實(shí)落實(shí)新課程改革對(duì)素質(zhì)教育的要求，對(duì)焦小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需求。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可通過(guò)導(dǎo)入信息技術(shù)手段、豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合、拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野以及優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置、構(gòu)建生活化的語(yǔ)文問(wèn)題情境等一系列措施來(lái)達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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