陳素霞

新理念中明確強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的自主性活動(dòng)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)必須尊重學(xué)生的自主性閱讀行為以及自主閱讀需要，要給予學(xué)生閱讀空間，給學(xué)生以閱讀點(diǎn)撥，拉開(kāi)閱讀文本的簾幕，讓學(xué)生先感知閱讀文本，為后續(xù)地再理解閱讀文本做好鋪墊。要想真正走好閱讀高質(zhì)教學(xué)的每一步，教師就要為有效閱讀、朗讀感悟、立足趣味、讀寫(xiě)結(jié)合、延伸課堂、趣味活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)注入高效色彩。環(huán)環(huán)相扣的閱讀教學(xué)，必然會(huì)沿著高質(zhì)教學(xué)的軌道前行，閱讀教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到有效提升。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期吸納的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是“厚積薄發(fā)”。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“積累”指的就是要有一定量的閱讀儲(chǔ)備，想要具備豐富的閱讀儲(chǔ)備，閱讀能力必不可缺，所以對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教師而言，提高學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)整個(gè)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有限，一部分常用字對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于生字范疇?；谶@一情況，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展針對(duì)性的閱讀教學(xué)明顯更合適，接下來(lái)本文將對(duì)小學(xué)三年級(jí)的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行說(shuō)明，希望給相關(guān)教育從業(yè)人士提供一些參考意見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)合適的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言、思維等能力，但要想達(dá)到這樣的效果就需要采用一定的教學(xué)方法。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)情況，那就是學(xué)生閱讀過(guò)后只是了解了一個(gè)故事，并且很快就會(huì)遺忘，無(wú)法在閱讀中實(shí)現(xiàn)自身能力的增長(zhǎng)。為了解決這一問(wèn)題就需要在閱讀教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題情景，使學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。這樣學(xué)生就能在閱讀的同時(shí)思考這些問(wèn)題，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維等各個(gè)方面的成長(zhǎng)。例如，在教授部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀之前提問(wèn)：“小女孩在冬天里賣(mài)火柴，導(dǎo)致小女孩的火柴賣(mài)不出去的原因是什么？”在這樣的閱讀問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠積極思考，將閱讀文本中的事件與自身的認(rèn)知相結(jié)合，從而表達(dá)出自身的想法。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思考能夠在閱讀的過(guò)程中逐漸深入，自主探索文章所要表達(dá)的主旨，然后使學(xué)生自主解答之前提出的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，最后再由教師進(jìn)行全面準(zhǔn)確地解答，這種帶著問(wèn)題閱讀的方式能夠很好地發(fā)揮出閱讀對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效的閱讀是十分重要的。達(dá)到這一目的的一個(gè)有效手段是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教師指導(dǎo)下的精讀，在閱讀時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)文本中語(yǔ)句的讀音，先從單個(gè)詞語(yǔ)或者語(yǔ)句的解析入手，分析文章表達(dá)的思想，然后有感情地朗誦，體會(huì)不同部分的情感。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，遵循保護(hù)與發(fā)揮小學(xué)生想象力的原則，激發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期、全面、多樣化發(fā)展，使其充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，這樣在他們?cè)诤闷嫘呐c求知欲的驅(qū)動(dòng)下能夠保證長(zhǎng)期有效閱讀。并且在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究閱讀，在閱讀過(guò)程中與他人有效交流，能夠極大地發(fā)揮出閱讀對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，在交流的過(guò)程中學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足與他人的長(zhǎng)處，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自身能力的完善與成長(zhǎng)。

三、注重課外閱讀的拓展，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

想要快速提高語(yǔ)文閱讀能力，僅僅靠課內(nèi)的課文閱讀顯然是不夠的，即使是對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本中的文章就是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)。而想要增強(qiáng)自身的思考能力以及獲得寫(xiě)作水平的提升就必須建立在一定量的閱讀之上，通俗來(lái)講就是需要學(xué)生多讀書(shū)，只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，閱讀的好處才能顯現(xiàn)出來(lái)。而且，學(xué)生所掌握的閱讀技巧需要通過(guò)反復(fù)應(yīng)用才能真正被他們吸納。需要明確的一點(diǎn)是，傳授小學(xué)生閱讀技巧的目的不是回答試卷上的閱讀題，而是讓學(xué)生能夠依靠這一技能自主完成對(duì)某一篇文章或者是一本書(shū)的理解。實(shí)際上，現(xiàn)在的某些語(yǔ)文試卷中的閱讀題對(duì)于閱讀技巧的提高可以說(shuō)是毫無(wú)作用，更多的是囿于某些字眼，而忽略了文章所要傳遞的內(nèi)涵主旨。基于這些因素，教師想要從根本上提高學(xué)生的閱讀能力并且讓閱讀成為學(xué)生的精神養(yǎng)分，給予學(xué)生一定的課外閱讀指導(dǎo)是十分有必要的。下面對(duì)課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行說(shuō)明：首先是書(shū)籍選擇問(wèn)題，很多家長(zhǎng)在給孩子選擇書(shū)籍時(shí)會(huì)選擇作文書(shū)，雖然這類(lèi)書(shū)籍對(duì)于該階段學(xué)生的作文水平提高有一定幫助，但是就學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展而言，這類(lèi)書(shū)籍所能提供的養(yǎng)分相當(dāng)有限。教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生課外書(shū)籍的選擇進(jìn)行一定干預(yù)，對(duì)于作文書(shū)的選擇要保持在合理的范圍內(nèi)，要遵循可以選擇但是絕不能直接代替所有的課外書(shū)籍的原則。這主要是由作文書(shū)的質(zhì)量決定的，作文書(shū)內(nèi)的文章水平即使再高，也只是局限在小學(xué)階段，與真正的名家作品還是有很大差距的。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，家長(zhǎng)對(duì)于教師的指導(dǎo)意見(jiàn)很看重，因此教師可以通過(guò)班級(jí)微信群等方式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)課外閱讀的范圍相當(dāng)寬泛，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，最適合小學(xué)三年級(jí)進(jìn)行課外閱讀的書(shū)籍就是四大名著。鑒于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，最好選擇縮略本，這樣更方便學(xué)生閱讀和理解。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高以及閱讀量的增加，學(xué)生才有能力進(jìn)行原本的閱讀。如果學(xué)生想要閱讀原本書(shū)籍，《魯濱孫漂流記》則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，其故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，并且足夠吸引人，也能幫助該階段的學(xué)生拓寬視野。其次，教師最好每隔一段時(shí)間安排一節(jié)課用來(lái)讓學(xué)生介紹最近閱讀的課外書(shū)籍，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)于這本書(shū)的理解，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

四、授之以漁，傳遞讀法

提高閱讀質(zhì)量的重要方式就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。學(xué)生會(huì)閱讀，對(duì)閱讀的抵觸情緒大大降低，其閱讀的有效性自然會(huì)提升。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循“授之以漁”的理念，傳遞給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀，進(jìn)而愛(ài)閱讀，在閱讀中體會(huì)成功感。

1. 學(xué)會(huì)找“提前量”。能夠在大腦消化、處理閱讀文本中的重點(diǎn)信息；

2. 學(xué)會(huì)做積累。要一邊閱讀，一邊勾畫(huà)，在閱讀結(jié)束后將文章中的好詞佳句積累，做資源儲(chǔ)存。即做到“眼到、腦到、心到、手到”；

3. 學(xué)會(huì)做反思。在閱讀的過(guò)程中能夠及時(shí)就閱讀文本中的疑惑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在閱讀后進(jìn)行必要的反思；

4. 掌握閱讀體裁。不同的文本體裁需要的閱讀方式有所不同，如詩(shī)歌需要朗讀、品讀，小說(shuō)需要速讀、抓住任務(wù)關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)就各種各樣的閱讀體裁進(jìn)行具體講解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同的文本時(shí)找準(zhǔn)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生良好習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果將會(huì)直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，乃至其一生的成長(zhǎng)，因此在此階段進(jìn)行正確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重要。教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革的要求下，采取新型有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在教導(dǎo)學(xué)生正確全面地理解文本主旨的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的閱讀興趣，從創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題、合作閱讀教學(xué)、課外閱讀拓展等多個(gè)方面，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，全面提升小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。