王麗君

【摘要】文章從調(diào)查班級(jí)閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，分析了學(xué)生閱讀興趣不高、班級(jí)整體閱讀氛圍不濃、學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)效果不佳等方面的原因，探索了新課程背景下班級(jí)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐的路徑，為其他有志于班級(jí)閱讀教學(xué)和推廣的教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;班級(jí)閱讀教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS〔2020〕GHB2725）研究成果。

一、什么是班級(jí)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐研究？

（一）班級(jí)閱讀教學(xué)

班級(jí)閱讀教學(xué)就是通過(guò)開(kāi)展打造班級(jí)閱讀環(huán)境、創(chuàng)新流動(dòng)圖書(shū)管理、研究班級(jí)閱讀教學(xué)、實(shí)踐班級(jí)閱讀推廣、探索班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)、助力教學(xué)閱讀素養(yǎng)提升等研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣，改變班級(jí)整體閱讀狀況和效果，形成班級(jí)和學(xué)校閱讀課程資源以及閱讀循環(huán)圈，深化語(yǔ)文課程改革及學(xué)科融合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，提高學(xué)校整體閱讀水平，達(dá)到學(xué)生海量閱讀及創(chuàng)新發(fā)展的目的。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐研究

創(chuàng)新實(shí)踐研究是以學(xué)生海量閱讀及創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，以自由自主持續(xù)閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)保障閱讀時(shí)間、打造閱讀環(huán)境以及薦書(shū)和聊書(shū)的方式，并以“身教”（即以教師的身教閱讀為榜樣）的形式潛移默化地促進(jìn)班級(jí)閱讀課堂教學(xué)、自主閱讀、閱讀活動(dòng)及評(píng)價(jià)等落實(shí)，從而提高本班學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。探索“閱讀+主題閱讀”和“活動(dòng)+主題創(chuàng)作”的閱讀課程，創(chuàng)新班級(jí)閱讀和多層互薦評(píng)價(jià)的形式，建立班級(jí)閱讀教學(xué)與推廣體系。以此吸引更多學(xué)生和班級(jí)加入，使書(shū)本和書(shū)箱加速流動(dòng)，最終達(dá)到吸收知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的目的，培養(yǎng)終身閱讀者，推動(dòng)書(shū)香校園建設(shè)。

二、為什么要開(kāi)展班級(jí)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐研究？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，應(yīng)“發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”，閱讀教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是獲取信息最基本的途徑和最簡(jiǎn)便的方法。但如何有效開(kāi)展班級(jí)閱讀和推廣，解決學(xué)校圖書(shū)借閱率和使用率不高，班級(jí)閱讀教學(xué)與推廣方式單一且效果不佳，班級(jí)圖書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量不理想，學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成難，閱讀時(shí)間如何確定，家長(zhǎng)和科任教師怎么配合等諸多問(wèn)題變得尤為重要。

在此背景下，課題組查閱和學(xué)習(xí)了大量的資料和相關(guān)理論書(shū)籍，并做了前期調(diào)研和初步分析，確立了以學(xué)生海量閱讀及創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，以班級(jí)閱讀推廣和創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法開(kāi)展研究與實(shí)踐，為班級(jí)乃至學(xué)校整體閱讀水平提高和書(shū)香校園建設(shè)提供寶貴的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教科研能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、怎樣開(kāi)展班級(jí)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐研究？

（一）理論結(jié)合實(shí)際，做好調(diào)查研究分析反思

課題組以斯蒂芬·克拉生的自主閱讀理論為指導(dǎo)，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論與做法，從閱讀教育理論層面研究班級(jí)閱讀教學(xué)與推廣的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合實(shí)際從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)維度對(duì)閱讀態(tài)度、時(shí)間、對(duì)象、方法等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)書(shū)箱組及相關(guān)教師發(fā)放50份問(wèn)卷，對(duì)書(shū)箱所在班級(jí)學(xué)生發(fā)放284份問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了詳細(xì)的匯總和分析。

1.閱讀興趣方面：78.3%的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大大弱于看電視、玩電腦的興趣;87.2%的學(xué)生沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。2.閱讀時(shí)間方面：72.4%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間每天不足30分鐘。3.書(shū)籍來(lái)源方面：93.6%的學(xué)生閱讀資料僅限于學(xué)校所發(fā)的教科書(shū)及家長(zhǎng)自購(gòu)的作文書(shū)，學(xué)校圖書(shū)室的圖書(shū)無(wú)法滿足學(xué)生廣泛的閱讀需求。4.閱讀類(lèi)型方面：69.6%的學(xué)生喜歡看漫畫(huà)、卡通等。5.家長(zhǎng)的重視程度方面：83.3%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀支持不夠，不會(huì)買(mǎi)書(shū)且缺乏指導(dǎo)。

針對(duì)以上問(wèn)題，課題組認(rèn)真研究，形成公益組織項(xiàng)目官、課題負(fù)責(zé)人、書(shū)箱教師三層課題研究網(wǎng)絡(luò)，從不同層面展開(kāi)課題研究以及班級(jí)閱讀推廣等工作。

（二）打造閱讀環(huán)境，搭建圖書(shū)交換流動(dòng)體系

所有的閱讀從選擇圖書(shū)開(kāi)始。在開(kāi)始閱讀前，必須有足夠的圖書(shū)儲(chǔ)備可供學(xué)生選擇。但光有儲(chǔ)備是不行的，圖書(shū)應(yīng)該是可以接近的，而不是束之高閣僅僅作為擺設(shè)的;圖書(shū)還應(yīng)該展示出來(lái)，以激發(fā)閱讀者的閱讀興趣。因此，課題組教師以改變班級(jí)閱讀環(huán)境與閱讀現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，搭建了“公益+學(xué)校+家庭+個(gè)人”四級(jí)圖書(shū)體系。而教室公共閱讀區(qū)域則為形成閱讀循環(huán)圈創(chuàng)造了條件。

一是教師在教室選擇一個(gè)區(qū)域作為圖書(shū)角，充分通過(guò)公益組織捐書(shū)、區(qū)域及學(xué)校圖書(shū)館借閱、家庭及個(gè)人共享等方式組成班級(jí)分類(lèi)書(shū)柜。二是將足夠量的藏書(shū)分層分類(lèi)擺放，并留中心區(qū)域作為圖書(shū)推薦重點(diǎn)區(qū)域，以吸引學(xué)生經(jīng)常瀏覽，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。三是班內(nèi)師生確定圖書(shū)角閱讀公約、閱讀時(shí)間、閱讀地圖等并和書(shū)柜書(shū)單、制度一起張貼出來(lái)，在圖書(shū)角擺放綠植、手工等作裝飾，并提供板凳、坐墊等。四是招募書(shū)柜管理員和圖書(shū)推薦員，并做好日常借閱記錄和圖書(shū)推薦擺放。五是爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持建立家庭書(shū)柜。六是爭(zhēng)取學(xué)校、家長(zhǎng)、科任教師的支持，使學(xué)生在課余時(shí)間盡可能閱讀[1]。課題組教師通過(guò)以上方法全方位多層面為學(xué)生創(chuàng)建隨時(shí)隨處足量可選擇的班級(jí)閱讀環(huán)境，從而建立班級(jí)圖書(shū)管理體系，使學(xué)校與班級(jí)共享圖書(shū)資源，有效解決班級(jí)圖書(shū)資源缺乏、班內(nèi)閱讀氛圍不濃等問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新圖書(shū)管理，形成“1人1書(shū)”運(yùn)行模式

唐娜琳·米勒指出：“把真正的閱讀還給學(xué)生，讓閱讀回歸其本來(lái)的模樣，目標(biāo)不是為了考出好成績(jī)，而是要培養(yǎng)他們長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣，使其成為終身閱讀者?！盵2]因此，課題組以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮公益組織、學(xué)校、家庭和個(gè)人的力量，建立“1人1書(shū)”的圖書(shū)管理、書(shū)箱流動(dòng)和運(yùn)行保障體制，通過(guò)向公益組織申請(qǐng)分段流動(dòng)書(shū)箱，向?qū)W校圖書(shū)館申領(lǐng)書(shū)籍建成主題書(shū)箱，由父母推薦書(shū)籍組成推薦書(shū)箱以及個(gè)人書(shū)籍組成共享書(shū)箱（每個(gè)書(shū)箱60本書(shū)），開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓1個(gè)學(xué)生自主選擇1本并成為圖書(shū)的主人對(duì)圖書(shū)進(jìn)行管理和交換，使這本書(shū)在一定時(shí)限內(nèi)在本班流動(dòng)。整箱書(shū)在學(xué)校相同學(xué)段班級(jí)之間流動(dòng)，以圖書(shū)漂流的方式解決了學(xué)校圖書(shū)室圖書(shū)流動(dòng)頻率不高、班級(jí)圖書(shū)管理效果不佳的問(wèn)題，節(jié)約了班級(jí)圖書(shū)管理的程序和時(shí)間，提高了班級(jí)閱讀質(zhì)量。

（四）推動(dòng)學(xué)科融合，助力身教閱讀全新推廣

《書(shū)語(yǔ)者》一文中指出：“老師如何看待閱讀，不僅影響學(xué)生們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，還長(zhǎng)期影響他們對(duì)閱讀的興趣。教師自身的閱讀習(xí)慣和閱讀理念，對(duì)學(xué)生閱讀行為的影響不僅僅限于學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀態(tài)度?！盵2]因此，課題組探索實(shí)踐臺(tái)灣教授陳德明提出的身教式閱讀理論體系（MSSR）（包括身教示范，持續(xù)性、安靜地閱讀）[1]，將語(yǔ)文科目課內(nèi)閱讀與課外自主閱讀結(jié)合起來(lái)，由課程向課外延伸，上好“身教式”閱讀課，即教師在閱讀課上以“身教”的方式做好示范，帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)性地、安靜地、隨時(shí)隨地進(jìn)行自主閱讀。課內(nèi)閱讀課與“身教式”閱讀課有效結(jié)合，不但構(gòu)建了多元閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了知識(shí)的遷移，而且使語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充，相互融合。

一是教師（有協(xié)助能力的大人）發(fā)揮以身作則的強(qiáng)大力量，言傳身教，以自身熱愛(ài)閱讀、大量閱讀的習(xí)慣影響身邊的學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，不自覺(jué)地建立良好的閱讀習(xí)慣，打下終身閱讀的基礎(chǔ)。二是教師影響和帶動(dòng)家長(zhǎng)以“身教”的方式在家陪伴孩子自主持續(xù)閱讀，拓寬閱讀視野，找到共同話題，優(yōu)化親子關(guān)系。三是教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣，積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣，大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣，隨時(shí)隨地自由自主持續(xù)閱讀的習(xí)慣。四是教師借助數(shù)學(xué)主題書(shū)箱開(kāi)展“數(shù)學(xué)閱讀”研究，帶領(lǐng)學(xué)生打通學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)閱讀跨界融合，全方面解決不同班級(jí)閱讀教學(xué)與推廣需求不同以及各班閱讀推廣不平衡的問(wèn)題，探索“身教式”閱讀的可行性與效果的問(wèn)題。

（五）堅(jiān)持閱讀研究，探索自由自主閱讀流程

閱讀是教育的核心。斯蒂芬·克拉生指出：“參加自由閱讀教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生，其閱讀水平優(yōu)于或至少等同于參與其他任何閱讀教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生?！币虼?，課題組在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)采用了自由自主閱讀理念（Free Voluntary Reading，簡(jiǎn)稱(chēng)“FVR”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀）[3]，具體流程為先用3～5分鐘瀏覽“尋寶”，再安靜有序地瀏覽選書(shū)，再用5～15分鐘自由自主持續(xù)默讀，再用5～8分鐘分享推薦好書(shū)，最后5分鐘將書(shū)籍放回原位，有序離開(kāi)閱讀區(qū)域。并堅(jiān)持每天早讀前20分鐘、午讀前20分鐘、睡前30分鐘自主閱讀，將自主閱讀與“身教”閱讀相結(jié)合。以“身教”閱讀引領(lǐng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀思考，觀察辨析，積累運(yùn)用，通過(guò)各種形式發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，會(huì)用批判性思維思考和解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)會(huì)選擇推薦、交流小結(jié)、反思提升。課題組教師從不同維度拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，推動(dòng)閱讀教學(xué)方法改革，解決學(xué)生閱讀個(gè)性化、自主化不足及探究式、互動(dòng)式教學(xué)欠缺的問(wèn)題。

（六）拓展閱讀活動(dòng)，探索主題閱讀創(chuàng)新策略

閱讀不僅是學(xué)習(xí)和獲得資訊的方式，而且是快樂(lè)的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)為了樂(lè)趣而閱讀，并因?yàn)殚喿x而感到快樂(lè)，課題組圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)探索閱讀課、繪本創(chuàng)作課、自由自主閱讀課、主題閱讀課、主題創(chuàng)作課等多種形式相結(jié)合的主題閱讀課程體系的構(gòu)建策略。

一是結(jié)合語(yǔ)文課學(xué)習(xí)開(kāi)展課內(nèi)主題閱讀。二是利用閱讀課開(kāi)展每月主題閱讀活動(dòng)，結(jié)合主題開(kāi)展形式多樣的推薦活動(dòng)。三是結(jié)合各項(xiàng)主題活動(dòng)開(kāi)展拓展性主題創(chuàng)作活動(dòng)，包括“主題故事我來(lái)講”、主題課本劇展演、主題繪本創(chuàng)作、主題思維導(dǎo)圖講評(píng)、主題系列書(shū)目推薦、主題故事續(xù)編、主題故事接龍等活動(dòng)，以此豐富閱讀課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)涵。實(shí)踐“主題閱讀+活動(dòng)+主題創(chuàng)作”的方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外拓展，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為班級(jí)閱讀教科研提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造班級(jí)閱讀文化，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感[3]。

（七）實(shí)踐閱讀推廣，嘗試聊書(shū)薦書(shū)交流分享

錢(qián)伯斯說(shuō)：“讀者也是由讀者造就的。如果能夠有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾€(gè)閱讀障礙。”因此，各書(shū)箱組的實(shí)驗(yàn)教師作為班內(nèi)有協(xié)助能力的大人，從講繪本故事開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本世界。教師們引導(dǎo)學(xué)生讀一本完整的書(shū)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性;發(fā)起每月讀30本的閱讀挑戰(zhàn)，讓學(xué)生給自己設(shè)置目標(biāo);讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館等閱讀區(qū)域，感受閱讀氛圍;讓學(xué)生做好閱讀記錄和推薦，分享閱讀的收獲;讓學(xué)生參與線上聽(tīng)故事，線下講故事，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè);讓學(xué)生大聲地朗讀，幫助學(xué)生與書(shū)建立親近且愉悅的關(guān)系。教師們也要開(kāi)好班級(jí)讀書(shū)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生選書(shū)、閱讀、回應(yīng)，感受閱讀帶來(lái)的美妙體驗(yàn);帶領(lǐng)學(xué)生上好聊書(shū)和推薦書(shū)閱讀課，通過(guò)教師推薦、互相推薦、名人推薦等幫助學(xué)生建立閱讀書(shū)單，并形成小組及班級(jí)推薦書(shū)單，推動(dòng)圖書(shū)的交換和流動(dòng)。教師們還要開(kāi)展隨意閑聊、特別推薦、推薦書(shū)目、比較圖書(shū)版本等活動(dòng)提高學(xué)生的選擇能力;成立讀書(shū)俱樂(lè)部，舉辦圖書(shū)節(jié)，在學(xué)校里展銷(xiāo);舉行“楊奶奶講故事進(jìn)校園”“孫傳美老師進(jìn)教室”等“兒童文學(xué)推廣專(zhuān)家進(jìn)校園”活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生在同齡人中找書(shū)友和筆友，建立相互之間的影響，增強(qiáng)閱讀興趣，擴(kuò)大涉獵面。教師們還要建立閱讀回應(yīng)，通過(guò)重讀作家其他作品或同類(lèi)作品，重新選擇和開(kāi)始，周而復(fù)始，幫助學(xué)生形成閱讀的良性循環(huán)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀興趣、品位與能力，逐步提高班級(jí)整體閱讀水平。

（八）探索閱讀評(píng)價(jià)，完善多層互動(dòng)評(píng)價(jià)體系

美國(guó)閱讀研究專(zhuān)家吉姆·崔利斯指出：“學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)終身的閱讀者?！闭n題組教師結(jié)合各班在閱讀教學(xué)與推廣過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)探索出了“分層+動(dòng)態(tài)+星級(jí)+彈性+綜合”的多層評(píng)價(jià)體系，全方位多元化激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層分類(lèi)評(píng)價(jià)，即按照閱讀興趣、方法、數(shù)量、效果、考核、監(jiān)督進(jìn)行過(guò)程閉環(huán)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)的差異性。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即日常評(píng)價(jià)與活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)閱讀活動(dòng)、課程、時(shí)間、漂流、書(shū)箱交換等進(jìn)行分次分類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了閱讀評(píng)價(jià)的形成性和多樣性。星級(jí)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀星、推薦星、借閱星、管理星等星級(jí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了閱讀評(píng)價(jià)的等級(jí)性和延伸性。彈性評(píng)價(jià)，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，閱讀教學(xué)與活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)、要求、時(shí)間上有彈性，體現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)的個(gè)性化和差異性。綜合評(píng)價(jià)，即從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在考核個(gè)體的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)班級(jí)的閱讀量和閱讀效果以及語(yǔ)文合格率和優(yōu)秀率，體現(xiàn)了閱讀評(píng)價(jià)的整體性與綜合性，從而多角度多層面全方位解決評(píng)價(jià)體系不建全的問(wèn)題。

四、研究體會(huì)

在新課程背景下開(kāi)展班級(jí)閱讀教學(xué)與研究，包括打造閱讀環(huán)境，創(chuàng)建閱讀氛圍，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀時(shí)間，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀思維，完善閱讀體系，推動(dòng)學(xué)科融合，助力綜合改革，可以逐步形成班級(jí)及學(xué)校閱讀循環(huán)圈，從而把班級(jí)閱讀推廣向深向縱發(fā)展，也為其他有志于班級(jí)閱讀推廣的教師提供借鑒，為建設(shè)書(shū)香校園提供參考。

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