謝秀利,卓東賢,謝曉蘭

(泉州師范學(xué)院 化工與材料學(xué)院,福建 泉州 362000)

全國經(jīng)濟(jì)已由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變,經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是通過利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改建,快速發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系,提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的高科技含量.然而,目前高素質(zhì)應(yīng)用型人才比較匱乏,國家急需培養(yǎng)一大批高素質(zhì)人才為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)做貢獻(xiàn).2017年,國家發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件,強(qiáng)調(diào)了深化產(chǎn)教融合對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的重要意義.產(chǎn)教融合是本科教育與產(chǎn)業(yè)共同開展的深度合作,是本科院校為提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量而協(xié)同行業(yè)企業(yè)進(jìn)行的深度合作.作為人才培養(yǎng)供給方,高等院校應(yīng)積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革,主動(dòng)加強(qiáng)校企合作,推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人,培養(yǎng)新形勢下社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才[1-2].

訂單式人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合背景下,高校與企業(yè)深度合作培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的有效途徑.以學(xué)校為主體的校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式最早起源于1906 年美國的“合作教育”模式[3].訂單式人才培養(yǎng)是指企事業(yè)單位根據(jù)人才需求,在與學(xué)校協(xié)商好的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議,學(xué)校依照用人單位的崗位需求,與用人單位協(xié)同培育所需人才的模式.地方應(yīng)用型本科院校要堅(jiān)持本科性質(zhì),瞄準(zhǔn)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展,結(jié)合本校工科專業(yè)實(shí)際情況特點(diǎn),選擇合適的訂單式合作方式[4].

1 應(yīng)用型地方本科院校工科專業(yè)開展“3+1”訂單式人才培養(yǎng)意義

1.1 應(yīng)用型地方本科院校自身發(fā)展的需求

目前,我國高等教育處于大眾化階段,高等教育面臨著產(chǎn)出人才千篇一律,人才培養(yǎng)嚴(yán)重趨同化等嚴(yán)峻問題.2016年,政府開始不斷地引導(dǎo)有條件的普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型.與資深普通本科院校或重點(diǎn)本科院校相比,地方本科院校在教學(xué)設(shè)備、師資力量、生源等方面都均存在差距.地方應(yīng)用型本科院校為了形成自身的人才培養(yǎng)特色并在社會(huì)立足,絕大多數(shù)地方本科院校提出了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃.應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)重視實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).而產(chǎn)教融合側(cè)重點(diǎn)正是通過本科院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng),使得學(xué)生實(shí)踐操作和應(yīng)用技能實(shí)現(xiàn)提升.因此探索“3+1”訂單式人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式為應(yīng)用型本科院校形成自身特色提供條件.

1.2 新工科形勢下工科專業(yè)人才的使命要求

2017年2月,教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì),強(qiáng)調(diào)了工科專業(yè)人才在工科科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中具有重要的主體作用,地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用[5].工科專業(yè)性質(zhì)也要求高校所培養(yǎng)的學(xué)生需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用技能.由于“雙師雙能型”教師和工程化實(shí)訓(xùn)基地不足等原因,傳統(tǒng)的工科專業(yè)理科化培養(yǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重,實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠,這使得探索“3+1”訂單式人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式成為當(dāng)務(wù)之急.

2 應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)“3+1”訂單式人才培養(yǎng)實(shí)施過程

圖1 “3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式

所謂的“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年理論知識(shí),期間企業(yè)參與相關(guān)課程的共同制定與授課,第4年校企結(jié)合合作企業(yè)職業(yè)方向崗位能力標(biāo)準(zhǔn),安排“訂單班”學(xué)生以生產(chǎn)實(shí)習(xí)頂崗的方式在企業(yè)進(jìn)行為期1年的專業(yè)綜合技能、崗位生產(chǎn)技能的跟崗實(shí)習(xí),并根據(jù)崗位工作內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文(見圖1).實(shí)施過程如圖1.

2.1 尋求區(qū)域合適企業(yè),簽訂訂單人才培養(yǎng)協(xié)議

應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動(dòng)出擊,結(jié)合專業(yè)設(shè)置,著眼區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),尋求適合的合作企業(yè),共同開展“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式.在選擇合作企業(yè)時(shí),充分考慮合作企業(yè)的實(shí)際情況,比如與專業(yè)相關(guān)性,企業(yè)的容納度、企業(yè)區(qū)域引導(dǎo)性和發(fā)展前景等等.在簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議時(shí),雙方應(yīng)明確責(zé)任和義務(wù)、并溝通清楚合作期間存在的問題,比如訂單人數(shù)及崗位、雙方遴選條件、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、住宿等等,以保證合作過程的可持續(xù)發(fā)展.

2.2 建立校企專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),合理調(diào)整培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科院校與訂單企業(yè)共同建立由校企專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),一起探討與交流現(xiàn)有培養(yǎng)方案的不足,并依據(jù)本科教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合合作企業(yè)職業(yè)方向崗位能力標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系,重新構(gòu)建課程內(nèi)容,構(gòu)建產(chǎn)教融合、內(nèi)外雙循環(huán)的課程開發(fā)機(jī)制,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2.3 滲透合作企業(yè)文化,雙向選擇確立訂單培養(yǎng)學(xué)生

應(yīng)用型本科院校定期邀請(qǐng)企業(yè)管理人員到學(xué)校宣講企業(yè)文化,在低年級(jí)時(shí)引進(jìn)意向訂單合作企業(yè)為學(xué)生做宣講,讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化熏陶,在第3年訂單選擇期間,再開展針對(duì)性更強(qiáng)的宣講,不斷提高學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可度.訂單培養(yǎng)采用企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的方式確定訂單培養(yǎng)學(xué)生.

2.4 學(xué)生完成校企培養(yǎng),簽訂企業(yè)就業(yè)協(xié)議

學(xué)生在校完成通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)方向及企業(yè)指定修讀課程學(xué)習(xí)后,按照訂單要求以生產(chǎn)實(shí)習(xí)頂崗的方式在企業(yè)進(jìn)行為期1年的專業(yè)綜合技能、崗位生產(chǎn)技能的跟崗實(shí)習(xí),并在企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文課程.最后在企業(yè)和學(xué)生雙方確定意愿下簽訂就業(yè)協(xié)議.

3 “3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式主要改革內(nèi)容

泉州師范學(xué)院是2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)正式升格為地方性本科院校,2017年學(xué)校入選為福建省示范性應(yīng)用型本科院校.“綠色石油化工應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)群”是支撐學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要專業(yè)群,其涵蓋了化學(xué)工程與工藝、材料化學(xué)和制藥工程等3個(gè)工科專業(yè)[6].化工與材料學(xué)院針對(duì)泉州石油化工產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位,率先以“綠色石油化工應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)群”中的化學(xué)工程與工藝、材料化學(xué)等兩個(gè)專業(yè)為試點(diǎn),探索和實(shí)踐工科專業(yè)“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式,其主要改革內(nèi)容如下.

3.1 建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,密切校企合作關(guān)系

在產(chǎn)教融合背景下,高校需要和優(yōu)秀的企業(yè)合作促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型,而企業(yè)需要優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu),拓展市場影響力,產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)院便應(yīng)運(yùn)而生.化工與材料學(xué)院以“綠色石油化工”專業(yè)群為依托,聯(lián)合中化泉州石化有限公司、福建聯(lián)合石油化工有限公司、百宏控股有限公司等10余家石化產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè),共建了“石油化工產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,通過整合和充分利用校內(nèi)外資源,充實(shí)“雙師型”隊(duì)伍,為訂單式人才培養(yǎng)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.2 打通選修平臺(tái),擴(kuò)大校企合作寬度

由于產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中不斷發(fā)展,對(duì)于人才的需求也相應(yīng)不斷變化.為了避免培養(yǎng)過程與市場需求脫軌,應(yīng)用型本科院校應(yīng)重視企業(yè)的與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)合作的企業(yè)崗位需求,適時(shí)地在選修模塊上開設(shè)一些相匹配的選修課程,保證課程設(shè)置的時(shí)效性.對(duì)于同一個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的不同專業(yè)之間可以打通選修平臺(tái),采用跨專業(yè)開展專業(yè)選修課方式為對(duì)接不同的合作企業(yè)不同的崗位需求提供更寬的合作度.

3.3 改變實(shí)踐模式,提高校企合作匹配力

本科院校除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外,畢業(yè)論文也是占據(jù)實(shí)踐學(xué)時(shí)比重大且提升實(shí)踐能力較快的一門重要實(shí)踐類課程,采用“3+1”的訂單培養(yǎng)模式,重點(diǎn)要從改革實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的教學(xué)模式下手.高校可以根據(jù)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求,和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行選題,并在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下,完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)與撰寫.在實(shí)習(xí)方面可以結(jié)合企業(yè)人資的評(píng)價(jià),改革實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)體系.學(xué)生以生產(chǎn)實(shí)習(xí)頂崗的方式在合作企業(yè)各個(gè)生產(chǎn)部門輪轉(zhuǎn),將有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力,有效地避免了畢業(yè)生“上手慢”“脫節(jié)”和“掉鏈”等現(xiàn)象.

4 “3+1”訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和監(jiān)控

為保證校企合作的有序有效運(yùn)行,高校和企業(yè)需聯(lián)合建立在校及在企期間健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋體系(見圖2),從多方位、多層次進(jìn)行全過程的監(jiān)控管理,保障工科專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量.

圖2 “3+1”訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系

4.1 在企業(yè)期間,全方位多層次的質(zhì)量監(jiān)控管理體系的構(gòu)建

設(shè)立訂單工作管理小組,由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系或?qū)I(yè)、教務(wù)科、學(xué)工辦負(fù)責(zé)人及企業(yè)管理研發(fā)負(fù)責(zé)人組成訂單工作小組,從多層面上對(duì)訂單實(shí)行過程進(jìn)行管理,并對(duì)企業(yè)、指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生進(jìn)行全方位監(jiān)控.學(xué)院指定1名專任教師與企業(yè)訂單管理人員對(duì)接溝通,保持雙方信息交流及時(shí).建立雙導(dǎo)師制度,校內(nèi)外指導(dǎo)老師共同對(duì)訂單班學(xué)生的出勤情況、在崗表現(xiàn)、作業(yè)報(bào)告等情況進(jìn)行監(jiān)督.學(xué)工辦定期對(duì)訂單班學(xué)生的安全、心理方面進(jìn)行跟蹤.學(xué)院和各系不定期地對(duì)訂單在崗實(shí)踐情況進(jìn)行抽查,并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整,做好統(tǒng)籌工作.

4.2 在學(xué)校期間,“四位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

建立由學(xué)生、督導(dǎo)、教學(xué)系及企業(yè)組成的“四位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)校內(nèi)課程教學(xué)全過程的考核與評(píng)價(jià),保障訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量.成立校企專家督導(dǎo)組,經(jīng)常深入課堂聽課,定期開展師生座談會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)師生教與學(xué)的不足之處并解決問題.教學(xué)系負(fù)責(zé)定期對(duì)課程組的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、作業(yè)報(bào)告、出卷改卷、課程質(zhì)量分析等教學(xué)材料進(jìn)行檢查,及時(shí)檢查和糾正校企教師出錯(cuò)的教學(xué)環(huán)節(jié).采用課程組組長負(fù)責(zé)制,組長定期組織課程組校企教師開展教研活動(dòng).設(shè)立學(xué)生教學(xué)信息員,定期反饋班級(jí)存在的普遍性教學(xué)問題.

5 結(jié) 語

目前,訂單式培養(yǎng)在應(yīng)用型本科院校中推廣應(yīng)用的較少,訂單式培養(yǎng)模式也還不夠完善,但是它符合現(xiàn)代教育的需要.在產(chǎn)教融合背景下,根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)變構(gòu)升級(jí)走向,瞄準(zhǔn)社會(huì)市場人才需求,通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍,重構(gòu)應(yīng)用型課程體系,創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制體制,設(shè)立校企合作期間的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、企業(yè)的積極性,構(gòu)建“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式對(duì)提高地方應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義.