摘 要：閱讀與寫作密切關聯(lián)，是語文課程學習的重要組成部分。在小學語文教學中，教師運用讀寫結合的教學方法有助于提高學生閱讀以及習作水平，增強課堂教學效果，促進師生綜合素質的提升，讀寫結合在小學中高年段語文教學中尤其關鍵。基于此，文章主要對如何在小學中高年段語文中進行讀寫結合教學實施探究。

關鍵詞：小學語文;中高年段;讀寫結合;教學實施策略

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0049-03

作者簡介：章文佳（1985.4—），女，江蘇蘇州人，江蘇省新蘇師范學校附屬小學，中小學一級教師，碩士，研究方向：小學語文教學。

引 言

在小學語文教學中采用讀寫結合的方式，是提升學生語文水平的主要方式。語文教學重視讀寫之間的關聯(lián)，讀寫結合契合現(xiàn)階段的教學需求，同時也有利于促進學生整體水平的提升。但是，現(xiàn)階段的小學中高年段語文教學并未與讀寫結合教學相互結合，教師需要探究讀寫結合的教學方式，促進學生寫作能力的提高。

一、注重平常的語言累積

在小學中高段語文寫作教學過程中，學生總是會出現(xiàn)絞盡腦汁，卻無法下筆的情況，此現(xiàn)象是由于其日常積累的語言以及詞語數(shù)量偏少所導致的。有關調查顯示，盡管學生的作文立意新奇，資料豐富，結構巧妙，但假如缺少一定的詞匯量支撐，也不能寫出一篇出色的作文。詞語積累是寫作的主要條件。新課改要求語文教師強化對學生語言體會、積累以及應用水平的指導。在朗讀教學過程中，教師可以帶領學生完成兩個目標，一是閱讀經(jīng)典文章，感悟其中的優(yōu)美語句并記錄下來。二是摘錄教材中在語句使用、運用詞語組句等方面的經(jīng)典例子。學生通常需要在閱讀中有效地積累美妙語句，以此提高自身的寫作水平。例如，在學習《草原》這篇文章時，當讀到“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”的時候，語文教師可以建議學生：“在不改變原文意思的基本上，使用適宜的修辭手法，將語句表述形式進行轉化?！辈糠謱W生運用比喻的手法寫出：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，猶如那一幅幅優(yōu)美的油畫”;有的同學使用比喻加反問寫出：“在天底下……小丘也是綠的，難道不是一幅幅優(yōu)美的油畫？”教師尋覓教材中可以轉化的語句，讓學生改變其語言模式，有助于提升學生思維、語言水平[1]。

二、依照課本素材的仿寫

仿寫是小學中高年段讀寫結合教學中慣用的一類方法，從仿寫語句到段落再到文章的構造等。教師在開展讀寫結合教學時，要根據(jù)教材及具體教學要求設計教學方案，在發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章時建議學生進行仿寫，依據(jù)教材課文的寫作形成表述自身的思維，或者去模仿優(yōu)秀文章，以此提高自身的寫作水平。例如，在教學《海上日出》這篇課文中，教師帶領學生學習完課文的知識后，可以讓其去剖析作者的寫作方式，并且運用該方法實行仿寫;或者教師引領學生尋找課文中的優(yōu)美段落：“果然，過了一會兒，在那出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅卻沒有亮光。太陽像負著重荷似的，一步一步地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面。顏色紅得非?？蓯邸！边@段重點描寫的是日出時的景象，運用了擬人的修辭手法，將太陽比作負著重荷的人……此類手法不但表現(xiàn)出太陽初升時的壯麗，還表達了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。教師應該帶領學生，從該方面開始進行仿寫，讓其切實將學到的內容轉換為自身的知識，同時進行巧妙的運用。

三、提升文章的情感體驗

根據(jù)統(tǒng)計表明，大多數(shù)學生的寫作興致來源于閱讀優(yōu)秀文章。作者通過對生活的仔細觀測、感知，創(chuàng)造了激起大多數(shù)讀者思想共識的文學，文中活靈活現(xiàn)的人物形象、感人肺腑的情節(jié)、優(yōu)美生動的語句結合……都給學生留下了深刻的印象，使其產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作想法。因此，語文教師在平常的教學過程中，也需要指引學生學會體會作者思想感情，增強本身的情感體驗，進而激起寫作的興致。例如，在教學《刷子李》這篇課文中，作者生動地塑造了“刷子李”的人物形象。由于其描繪的人物過于鮮明，學生很容易體會到課文中“刷子李”的特點。語文教師還應要求學生多觀察生活中遇到的形形色色的人，如掃大街的環(huán)衛(wèi)阿姨、指揮交通的警察叔叔等，大家可以通過本章學習的寫作手法，憑借自己的記憶寫出來，并彼此進行交流溝通?；诖?，學生會更加用心體會生活中的點點滴滴并且發(fā)現(xiàn)日常生活中的小美好，嘗試將其做成筆記，進而創(chuàng)作出一篇篇感人肺腑的優(yōu)秀作文。教師還要指引學生通過閱讀，掌握文章的表述層次，體會思想感情，知曉最基礎的寫作方式。通過長時間閱讀以及寫作鍛煉，學生的閱讀與作文水平都獲得顯著的提升[2]。

四、大膽想象延伸課文內容

在小學語文課堂教學中，讀寫結合的形式多種多樣。小學語文教材在對課文進行安排時會在許多位置留出一定的空白，而留出空白的目的是讓學生進行補充，借此啟發(fā)學生的發(fā)散思維，調動學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生通過自己的理解，在原有文章的基礎上進行填充，引導學生更好地表達對課文的理解和體會作者的思想感情，以便提高學生的閱讀能力和寫作水平。小學階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，有著較強的好奇心，對于課文中的某些故事情節(jié)，尤其是童話故事，有著極大的興趣。因此，教師可以此為契機，加強該方面的訓練，以此提高學生的創(chuàng)作能力和閱讀能力，讓學生大膽想象，延伸教材課文內容。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，為激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的想象力，教師可采用提問的方式，引導學生思考：小女孩在最后一刻都看到了什么？小女孩心里會想些什么？讓學生運用自己的想象，為故事設計一個符合自己情感的理想結尾，借此激發(fā)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生創(chuàng)造性，讓學生憑借自己的想象豐富課文內容。如學生將故事結尾設計成小女孩和奶奶在天堂中幸福、快樂地生活，或小女孩和奶奶在寬敞的房子里享用著美味的面包，等等。留白和教師的引導，強化了學生的創(chuàng)造性思維，為學生創(chuàng)作內容更充實和豐富的文章奠定了堅實基礎。

五、媒體引入展現(xiàn)教學動態(tài)

小學語文教材中有許多課文和古詩，是能夠作為范文讓學生進行閱讀，并作為寫作教學的素材的，教師在語文課堂上，通過講解教材范文和古詩，指導學生借鑒范文和古詩所運用的表達技巧和寫作手法，以此達到練習寫作的目的。隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體技術已在教育領域得到普及和廣泛應用。教師利用多媒體技術，為學生構建三維立體式的圖像世界，通過創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境來調動小學生學習的積極性，讓學生直觀地感受到語文的魅力，加深學生對語文知識的理解。例如，在學習古詩《題西林壁》時，對于小學生而言，古詩中所描述的廬山美景，都是未曾見過的，所以學生在學習古詩時，只能通過教材插圖和圖片學習，而教材圖片缺乏真實性，且展示的部分也不夠全面，對其余的部分，學生只能通過學生自己的想象加以補充。而對于詩人所要描繪的景象和要突出的感情，學生卻無法更好地領悟和體會到，導致學習效果不佳。但教師如果將信息技術應用到課堂教學中，將古詩中描繪的廬山美景真實地展現(xiàn)出來，將其呈現(xiàn)在學生的眼前，形成多重視覺沖擊，即可拉近學生和詩人間的距離，使學生能夠更好地感受到詩人想要抒發(fā)的情感，理解詩人的內心世界，激發(fā)學生對古詩和大自然的熱愛，讓學生主動借鑒詩人在古詩中運用的寫作手法。

六、角色扮演發(fā)揮個性品質

教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，采取多種有效手段和方法，調動學生自由閱讀的積極性，使其養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，讓學生主動參加閱讀活動，提高自己的閱讀能力和水平。激發(fā)學生語文閱讀興趣的方法五花八門，小學生普遍比較活潑好動，教師要充分利用此特點，在語文課堂上采用小組閱讀、教師領讀和朗讀比賽等方式，激發(fā)學生閱讀的熱情。小學生一般都有著強烈的表現(xiàn)欲，在語文課堂上通常都喜歡進行肢體活動。據(jù)此，教師可以開展角色扮演教學活動，讓學生在角色扮演中深化對閱讀課文的理解，使其能積極主動地參加語文角色扮演教學活動，利用豐富的肢體語言加深對語文語段的理解。例如，在教學《將相和》這篇課文時，課文中的人物性格鮮明、栩栩如生：廉頗敢作敢當、知錯就改;藺丞相智勇雙全、伶牙俐齒，以國家大局為重。課堂上，教師要讓學生在掌握課文重難點的基礎上，安排學生扮演廉頗、藺相如，使學生通過角色扮演，對課文內容和人物刻畫有更深層次的了解。角色扮演能夠調動學生的互動性和積極性，促使學生從外形、動作、神態(tài)和心理活動等方面，全方位地揣摩角色特點。此時，教師要一氣呵成地讓學生書寫廉頗負荊請罪的部分。通過角色扮演活動，學生對角色特征有了深刻了解，書寫該部分內容時，會更加容易。語文課堂活動由朗讀到理解，再到角色扮演，最后到片段習作，逐步提高了學生的寫作能力。教師在開展《將相和》角色扮演活動時，要注意廉頗、藺相如角色分配的合理性，避免學生因爭取角色產(chǎn)生矛盾，教師要做好學生的調和工作，使學生能夠全身心地參與語文教學活動，以此來提高學生自身的閱讀水平和寫作水平。

七、營造讀寫結合教學氛圍

在小學語文課堂教學中，教師若想有效開展讀寫結合教學，提高教學效率和質量，應該充分利用現(xiàn)有資源，為學生營造良好的學習氛圍，讓其可以投入課堂學習中，從而達到預期教學效果。教師要運用信息技術，營造良好的讀寫氛圍，避免學生在學習中受到約束。筆者根據(jù)相關調查得出，大多數(shù)學生的讀寫興趣都會受到其成長環(huán)境的影響，因此，教師要與學生家長進行溝通，使其能夠配合教學工作。日常生活中，家長要積極引導孩子，為孩子做個好榜樣，并且每天留出相應的時間與孩子共同閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。家長在閱讀過程中應該將一些優(yōu)美的語句記錄下來，這樣，孩子也會學習家長這一行為，學會記錄。

八、開拓學生思維

教師若想充分實現(xiàn)讀寫結合，應重視拓展學生的思維，利用信息技術不斷深度挖掘教材中的內容，使學生能夠掌握教材的重點內容和隱藏內容，豐富課堂內容，吸引學生的注意力。在開展寫作教學時，教師可以將其與實際生活相聯(lián)系，使學生能夠學會觀察生活，讓學生有更多的寫作靈感，不斷提高寫作質量。同時，教師還要定期更換寫作和閱讀的材料，促使學生能夠掌握更多知識，充分將寫作與閱讀相融合，提高綜合能力。除此以外，教師要結合學生的具體情況，采取針對性的教學措施，不斷改變教學方法，讓學生對學習保持新鮮感，提高學習興趣，達到教學最初目的。

九、堅持寫讀后感

在學生進行閱讀時，教師應該給學生布置寫讀后感的任務，這不僅能夠幫助學生加深對文章的理解，還能有效提高學生的寫作能力，表達能力也會有所提升。在小學語文讀寫結合教學過程中，教師應要求學生將一些優(yōu)美的語句記錄下來，為以后的寫作打下良好的基礎，并能將文章的寫作方法應用到寫作中，提高寫作成績，讓學生對寫作產(chǎn)生較大的興趣，這樣，語文課堂的教學質量和教學效率也會顯著提升。例如，教師在講解《觀潮》這篇課文時，首先，讓學生進行朗讀，了解整篇文章的大概內容;其次，教師仔細進行講解，讓學生深層次理解文章內容，熟知文章的創(chuàng)作背景，使其能夠掌握文章的中心思想，學會作者的寫作手法;最后，教師讓學生進行寫作，將文章中一些優(yōu)美的語句應用到寫作中，促使學生積累更多的寫作素材，使其寫作水平得到顯著提升。

十、培養(yǎng)學生寫日記的習慣

在小學語文課堂教學中，教師應該重視培養(yǎng)學生寫日記的習慣，使其在寫作過程中能夠擁有較多的寫作素材，不斷豐富寫作內容。當前，許多教師鼓勵學生每天寫日記，但由于此過程較為枯燥乏味，導致很少有學生堅持下來，只是一味地應付教師，而無法真正認識到寫日記的重要性。針對這一現(xiàn)象，教師要及時改變教學方法，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)學生寫日記的興趣，使其發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。在具體教學時，教師應教會學生寫日記的方法，讓其將寫日記當成一種生活習慣，仔細記錄生活和學習中發(fā)生的一些事情，而不是流于表面，沒有實際意義，以達到預期教學效果。

結 語

讀寫結合，是新課程改革下小學中高年段語文重要的教學模式。教師在教學過程中，應該采用多樣化的方法來豐富教學內容，指導學生將日常在閱讀中積累的材料、學習到的寫作手法等巧妙地運用到寫作訓練中，激發(fā)其寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，進而全方位提高其語文水平。

[參考文獻]

[1]吳燕.基于核心素養(yǎng)的小學語文高段讀寫結合教學策略研究[J].小學生（下旬刊），2021（3）：10.

[2]袁明華.讀寫雙翼，合而為美——小學語文高段讀寫結合的教學探究[J].新課程，2020（18）：45.