林素巧

【摘要】新教師的素質(zhì)如何，直接影響到學(xué)校的形象和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要有規(guī)律、有力度、有章法地培養(yǎng)新教師，正本清源、搭建梯隊(duì)、起承轉(zhuǎn)合。在這個(gè)過程中，優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍不斷壯大，知行互促，人盡其才，逐漸成為學(xué)校發(fā)展的生力軍。

【關(guān)鍵詞】青年教師;知行互促;人盡其才;教師成長

近年來，各中小學(xué)的青年教師比例逐年增加，有的學(xué)校青年教師比例已是學(xué)校教師總數(shù)的50%或以上。這些教師學(xué)歷高，碩士、研究生比比皆是，他們具有年輕氣盛、接受力強(qiáng)、應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)勢。其中，有相當(dāng)大比例的年輕教師畢業(yè)于非師范類院校，他們考教師資格證的目的就是從教;而即使是師范類院校的畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)也只是專注于學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并沒有接受過很系統(tǒng)的師范生所應(yīng)具備的基本功訓(xùn)練。因此，組織管理能力和教學(xué)水平稍微欠缺。基于這些問題，結(jié)合這些年培養(yǎng)新教師的經(jīng)歷，下面筆者談?wù)勛鳛樾姓芾碚?，如何促進(jìn)青年教師快速成長，以及其中應(yīng)注意的問題。

一、凈化大環(huán)境，教師成長好土壤

青年教師剛出道，猶如一張白紙，想在上面畫什么就是什么，能不能出品，能不能成為大作，底色很重要，也就是說他們的工作環(huán)境和人文氛圍很重要。因此，孕育清明健康、積極向上的成長土壤是前提條件。

1.正本清源，公平公正。首先，要明晰定位，作為培養(yǎng)教師的管理者，可以說就是教師的“班主任”，是教師專業(yè)發(fā)展最直接的推動(dòng)者和影響者。其次，管理行政要“三觀”正，帶著成長意識(shí)進(jìn)行工作，引領(lǐng)全校教師造就一個(gè)樂教愛生、善教深研的大環(huán)境。子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”學(xué)校行政若都能這樣，教師們的工作執(zhí)行力就強(qiáng)。再者，學(xué)校行政“勤、實(shí)、快、準(zhǔn)”的工作作風(fēng)，能夠影響帶動(dòng)青年教師做事不拖沓，教師高質(zhì)量完成任務(wù)，學(xué)校工作自然會(huì)高效率。最后，在評(píng)比評(píng)先、舉行各項(xiàng)比賽中不偏不倚、按照原則做事，就能夠得到師生的支持，風(fēng)清氣正的清流就會(huì)讓教師們舒心，讓他們感到工作有奔頭。

2.眼光精準(zhǔn)，播種到位。一般情況下，學(xué)校教育教學(xué)的管理者都兼任教師校本培訓(xùn)工作，一所學(xué)校的質(zhì)量發(fā)展很大程度上取決于此。管理行政任重而道遠(yuǎn)，作為教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)頭人、管理者、組織者、實(shí)施者，不僅要具備端正的“三觀”，遠(yuǎn)近發(fā)展的思維，還要有通透的眼力，要洞察教師們的個(gè)性差異之處、工作心理素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)能力、語言能力等;哪些教師適宜上賽課，哪些教師適合當(dāng)班主任;他們的興趣愛好，有什么特長，有哪些不足之處，這些都需要在聽課堂教學(xué)時(shí)快速掌握，了然于胸，以便日后可以有效地“蘿卜下坑”，點(diǎn)兵點(diǎn)將正確，很好地對(duì)號(hào)入座，發(fā)揮出教師最好的作用。

3.搭建梯隊(duì)，有的放矢。教師在學(xué)校群體里，按照分類組織不同，被命名的角色很多，從大的講，普遍按學(xué)科、年級(jí)組來分。為了使每個(gè)教師都能更好地發(fā)展，我們還從年齡段來將其分為三類：年富資深類（45歲以上）、力強(qiáng)中堅(jiān)類（30-45歲）、活力新秀類（30歲以下）。在工作中，賦予每一類教師不同的任務(wù)。一是年富資深的教師經(jīng)歷了二三十年的教育，積累了很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一套教學(xué)格調(diào)。可往往有的教師會(huì)“倚老賣老”，工作不夠主動(dòng)，有“偽謙虛”之態(tài)，教學(xué)吃老本，不愿意接受新思想、新改革。我們從思想上要提出要求：活到老學(xué)到老，做一名受人尊敬的長輩，把高大挺拔的后背留給后輩。二是力強(qiáng)中堅(jiān)的教師正值教育教學(xué)生涯的旺盛高光時(shí)期，他們?nèi)菀鬃躺靠找磺小⒛恐袩o人的思想，從而不思進(jìn)取，不愿意承擔(dān)重任，總想把機(jī)會(huì)“讓”給新教師，“未富先嬌”思想充斥于言行舉止之中。這時(shí)候，我們從思想和行動(dòng)中必須拉他們一把，激活他們的榮譽(yù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，要求初心不改，本色不變，聽取他們的正向建議，必要時(shí)用失敗來挫頓銳氣，還要給他們幫帶新教師的任務(wù)，樹立高產(chǎn)出的典范。三是活力新秀的教師，他們有初生牛犢不怕虎，勇于接受新事物，是學(xué)校發(fā)展的鮮活動(dòng)力，是教師培訓(xùn)的主要對(duì)象，也是當(dāng)代教師隊(duì)伍里龐大的新力軍，學(xué)校的后續(xù)力量足不足取決于新教師的水平。我們讓他們以沖鋒的姿態(tài)、謙虛的態(tài)度進(jìn)行實(shí)操鍛煉，師徒結(jié)對(duì)深入課堂聽課，在不斷磨課中成長，每一步都腳踏實(shí)地，對(duì)榮譽(yù)產(chǎn)生敬畏之心，鼓勵(lì)支持他們積極參加各項(xiàng)比賽，把握每一次鍛煉機(jī)會(huì)，力爭三年上馬，展露頭角，五年有研究方向。

4.閱讀打底，人文關(guān)懷。都說讀書是最好的學(xué)習(xí)方式，也是提升能力水平的不二法則。我們給每一位教師訂閱教學(xué)雜志期刊，如《中國教育報(bào)》，定期分派到教師手上;購買大量有品質(zhì)的書籍，作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給教師;聯(lián)合工會(huì)舉行各科組的讀書分享會(huì)，營造濃厚的讀書氛圍;通過舉辦閱讀沙龍，探討研究各學(xué)科領(lǐng)域的“大家”，如于漪、竇桂梅、吳正憲等，樹立榜樣示范作用，讓教師們追光前行。

二、起承轉(zhuǎn)合，教師成長“四部曲”

1.起——摸底細(xì)，定藍(lán)圖。新教師入職伊始，和新教師進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面、春風(fēng)拂面般的談心。談話內(nèi)容大致兩部分：職業(yè)道德站位、職業(yè)生涯規(guī)劃。首當(dāng)其沖的是富有校本鮮明特點(diǎn)的思想教育洗禮（職業(yè)道德），結(jié)合學(xué)?！昂汀钡霓k學(xué)理念和“樂教善教”的教風(fēng)特點(diǎn)，要求教師工作以學(xué)生的成長發(fā)展為中心，甘為學(xué)生服務(wù)，不斷修煉與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長的溝通能力和技巧，不斷創(chuàng)新、融合。勉勵(lì)青年教師做到：（1）勤于鍛煉，擁有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，才能承受高強(qiáng)度的工作;性格開朗，有百折不撓、屢敗屢勝的強(qiáng)大內(nèi)心，才會(huì)能量滿滿，照亮學(xué)生的人生;具有高度的奉獻(xiàn)精神，恪守職業(yè)操守，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，均衡家庭責(zé)任。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃。摸底了解，是否有堅(jiān)持到底做教師的志向，如果是肯定的話，近期的目標(biāo)是什么？五年目標(biāo)、八年目標(biāo)、十年目標(biāo)？是走專業(yè)發(fā)展名師之路，抑或當(dāng)一名出色的班主任，還是當(dāng)行政校長？人各有志，只要不偏離航線，學(xué)校都支持。談話之末，向教師們提出要求：無論將來走哪一條道路，三年內(nèi)都要立足課堂，上好每一節(jié)課，打好基礎(chǔ)，練好基本功，這是立身之本。五年后要初顯自己的教學(xué)風(fēng)格，這是立命之魂。

2.承——引下水，學(xué)本領(lǐng)。打好思想底色，規(guī)劃好職業(yè)愿景后，就開始學(xué)本事了。一是跟隨科組長的腳步，學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)的做法。備課-上課-課后反思-作業(yè)批改-測試與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)，科組長都手把手教導(dǎo)，嚴(yán)格要求：持之以恒、精益求精地完成每一項(xiàng)工作，小細(xì)節(jié)也能練就大本領(lǐng)，小事業(yè)也能成就大格局，小人物也可以有大擔(dān)當(dāng)。二是樹立近距離的榜樣。我們每一年都從上一屆的新教師中分別選取學(xué)科教學(xué)和班主任工作最出色的兩位教師介紹心路歷程和做法，來自一線的同齡教師接地氣的宣講更有說服力和感染力，比行政管理者開設(shè)的講座和要求更深入人心。三是以老帶新，師徒結(jié)對(duì)。我們選取教學(xué)能力最強(qiáng)的行政、科組長、學(xué)科骨干教師當(dāng)幫帶師傅，每個(gè)幫帶師傅負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)新教師，負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)、班級(jí)工作、理論提升、賽課指導(dǎo)等，全面提升新教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和工作能力，使他們迅速融入工作。

3.轉(zhuǎn)——壓擔(dān)子，展技能。通過兩年扎實(shí)的培養(yǎng)和工作實(shí)踐，新教師進(jìn)入第三年，對(duì)教育教學(xué)已從懵懂朦朧的狀態(tài)逐漸明晰起來。他們也明白，教育工作者不是在想方設(shè)法育人，就是在想方設(shè)法提高育人技能的路上。因此，提高教育教學(xué)技能永無止境。青年教師在自己專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域里，不斷打造自己的“教學(xué)工具箱”，如朗讀、簡筆畫、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。走遍天下都不怕，駕馭課堂更加游刃有余。

值得一提的是，我們除了要求教師鍛造自己的“教學(xué)工具箱”，激發(fā)教師的潛能，進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在活力和動(dòng)力，使教師積極尋找生長點(diǎn)，與學(xué)校發(fā)展保持同步外，我們還很有意識(shí)地激發(fā)每一位教師的潛能，發(fā)展他們的“輔業(yè)”，如，書法、簡筆畫、閱讀、舞蹈、合唱、語言、棋類、吟誦、閱讀等，每個(gè)教師都有自己的“獨(dú)門絕技”，底氣十足。在學(xué)科文化、藝術(shù)思想、心理健康等方面尋找適合自己的發(fā)展趨向，積極尋找生長點(diǎn)，并促進(jìn)創(chuàng)造力的生成。有了輔業(yè)的加持，可以進(jìn)一步激發(fā)正業(yè)內(nèi)在的活力和動(dòng)力。

學(xué)校根據(jù)教師們各自的特點(diǎn)，分別給予他們展示才華的機(jī)會(huì)，如多上公開課、示范課，及時(shí)總結(jié)。大力加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，給他們架梯子——配備指導(dǎo)教師，搭臺(tái)子——組織教學(xué)觀摩，壓擔(dān)子——工作挑重?fù)?dān)，通過多種途徑使他們茁壯成長，努力做到人盡其才、才盡其用。

4.合——扶上馬，融發(fā)展。到了第五年，教師不再嫩青，開始趨于成熟，此刻應(yīng)給予青年教師大施拳腳的機(jī)會(huì)。“學(xué)習(xí)共同體”作為一種實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺(tái)，能夠?qū)⒔處焸€(gè)人單打獨(dú)斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑。進(jìn)一步加強(qiáng)課例引領(lǐng)，組織青年教師聽課評(píng)課，跟隨骨干教師做課題研究，學(xué)習(xí)修改、謄寫論文，學(xué)習(xí)撰寫課題方案，積極參加教學(xué)沙龍。老、中、青教師共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)共同成長、成人達(dá)己的美好局面。

參加教學(xué)競賽也是幫助青年教師快速成長、教學(xué)能力提升的方法之一。每次準(zhǔn)備比賽，組建“智囊團(tuán)隊(duì)”，立足教學(xué)比賽的要求，分析教學(xué)比賽成績的影響因素。從教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫規(guī)范教案、教學(xué)用語、教學(xué)姿態(tài)、目光神韻等，智囊團(tuán)都進(jìn)行關(guān)注并出謀劃策。一次次的磨課、深夜陪伴，一場場激烈的辯斗，這些正是探究青年教師專業(yè)化成長的有效路徑，青年教師的業(yè)務(wù)綜合能力得到快速提升，助力教師的專業(yè)發(fā)展。

迎合新時(shí)代智能大數(shù)據(jù)的到來，我們每個(gè)學(xué)期都組織教師學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，充分利用數(shù)據(jù)的采集和分析，有利于對(duì)教與學(xué)提供個(gè)性化和精準(zhǔn)化的教學(xué)支持。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，隨時(shí)進(jìn)行診斷反饋，提供可信化、個(gè)性化的輔導(dǎo)，更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三尺講臺(tái)，有日月光華。上涌動(dòng)生命的課堂，正是教育4.0時(shí)代的呼喚。知行互促，人盡其才，是我們培養(yǎng)優(yōu)秀教師的理念。“革命尚未成功”，今后我們將不遺余力地走在青年教師發(fā)展道路上，繼續(xù)探索前行，造就更多優(yōu)秀人才。

責(zé)任編輯? 吳華娣