郭美霞 陳麗

【摘要】佛山市南海石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)通過(guò)研發(fā)設(shè)計(jì)《小學(xué)勞動(dòng)教育》校本教材，建設(shè)校園勞動(dòng)教育基地，創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程，設(shè)立多維度的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);多元融合;校本課程;勞動(dòng)教育

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出，勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。反觀當(dāng)前勞動(dòng)教育被淡化，不少青少年勞動(dòng)意識(shí)淡漠、勞動(dòng)態(tài)度消極，欠缺基本的勞動(dòng)技能，這與當(dāng)前的育人目標(biāo)不相符。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“石門附小”）結(jié)合校情，充分利用自身資源，編排了校本教材，建設(shè)了校園勞動(dòng)基地，創(chuàng)新了勞動(dòng)教育課程，設(shè)立多維度的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，提升了勞動(dòng)教育質(zhì)量，讓勞動(dòng)成為學(xué)校教育不可或缺的環(huán)節(jié)和立德樹人的新載體。

一、多重維度，編排勞動(dòng)校本教材

按照《意見》和《中小學(xué)德育工作指南》對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行要求，學(xué)校從時(shí)間維度、難易程度和空間維度等多個(gè)方面研發(fā)勞動(dòng)教育校本教材。

1.根據(jù)時(shí)間維度，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行設(shè)計(jì)，以節(jié)日的由來(lái)、節(jié)日的風(fēng)俗、節(jié)日的勞動(dòng)、勞動(dòng)學(xué)習(xí)、成果的展示等環(huán)節(jié)開展，讓學(xué)生在勞動(dòng)課程活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化氛圍，提升學(xué)生民族自豪感。

2.根據(jù)難易程度，結(jié)合各年級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，開展日常生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)一二年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活技能，感受勞動(dòng)帶來(lái)的收獲和樂趣。三到六年級(jí)則圍繞生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)行，讓其養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣和吃苦耐勞的品質(zhì)。

3.根據(jù)空間維度，以工匠精神、勞模精神為載體開展，攜手家校共育，讓學(xué)生走出校門，融合佛山本地剪紙、陶瓷文化特色，學(xué)習(xí)校園之外的日常生活勞動(dòng)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。

與此同時(shí)，同步圍繞培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和掌握基本技能為大綱，編撰了一至六年級(jí)的校本教材——《小學(xué)勞動(dòng)教育》（見圖1）。

二、因校制宜，建設(shè)校園勞動(dòng)教育基地

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)校結(jié)合自身資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，為每個(gè)班都安排了一塊“責(zé)任地”。低年級(jí)在校園的空地上“承包”一塊班級(jí)的專屬“責(zé)任田”，學(xué)校的空地、樓頂、教室等，都是學(xué)生的種植天地。高年級(jí)負(fù)責(zé)校園樓道連廊的綠化建設(shè)，裝扮和種植專屬的“責(zé)任園地”。

除此之外，學(xué)校還打造了占地800多平方米的校園勞動(dòng)教育基地，按照需求性和合理性原則設(shè)計(jì)了“本草園”“桃李園”“蔬樂園”“智慧農(nóng)場(chǎng)”“二十四節(jié)氣花時(shí)令”和“昆蟲館”六個(gè)校園勞動(dòng)教育基地。學(xué)校還將每周四下午的第8節(jié)課專門設(shè)置為固定時(shí)間，由各班生活教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園勞動(dòng)教育基地，清除雜物、拔草、翻地、澆水、種植、收獲……除此之外，學(xué)校每年還會(huì)跟隨節(jié)令變化開展賞花節(jié)、采摘節(jié)、收獲節(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生跟隨節(jié)氣時(shí)令體驗(yàn)種植、養(yǎng)育和收獲的過(guò)程。學(xué)校秉承著真實(shí)情境就是“教育平臺(tái)”的理念，向內(nèi)合理打造校園勞動(dòng)基地，給學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)教育的空間，同時(shí)還積極吸納校外教育資源，建立“小農(nóng)街”“綠沃川”校外勞動(dòng)教育基地。校內(nèi)和校外的勞動(dòng)基地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多開展勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，極大地提高了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力（見圖2）。

三、多元融合，構(gòu)建校本特色勞動(dòng)教育課程

小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育是學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，將書本之外的日常生活勞動(dòng)知識(shí)納入課程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)校借鑒《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試用）》，依據(jù)學(xué)生的年齡及發(fā)展特點(diǎn)，融合現(xiàn)有的自身資源，以培養(yǎng)興趣、貼近生活、多項(xiàng)選擇等為原則，創(chuàng)新了一套多元化的勞動(dòng)教育課程（見圖3）。

課程內(nèi)容包括勞動(dòng)實(shí)踐、生活技能、工藝制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)作和職業(yè)體驗(yàn)五大類，課程的設(shè)計(jì)主要遵循循序漸進(jìn)、層級(jí)式上升、橫向拓展的原則進(jìn)行編排。學(xué)校兼顧不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、基本能力，進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力的層級(jí)化培養(yǎng)。

（1）勞動(dòng)實(shí)踐課程

通過(guò)利用校園勞動(dòng)基地和校外勞動(dòng)基地，按照不同年級(jí)分別開設(shè)了五種課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察、多方采訪、悉心調(diào)查、詳細(xì)記錄、親身體驗(yàn)等形式了解種植文化，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)種植蔬菜、水果、花卉、中草藥的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)護(hù)理植物、飼養(yǎng)小昆蟲，學(xué)生在勞作和喂養(yǎng)的過(guò)程中，與植物、動(dòng)物的生命建立起了有效和有意義的鏈接，充分感受到了勞動(dòng)的意義與價(jià)值。

（2）生活技能課程

“生活技能”課程下設(shè)六大項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題?！凹页１泔垺笔恰叭粘Ｅ腼兿盗小敝黝}下的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生只需要學(xué)會(huì)水果和涼菜制作，如，“涼拌黃瓜”“蔬菜沙拉”，操作簡(jiǎn)單，力求讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)廚藝樂趣;中年級(jí)學(xué)生則嘗試制作具有地方特色的家常菜，如，“紅燒肉”“可樂雞翅”等，并進(jìn)行分享，讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)成就的過(guò)程中提高廚藝技能;高年級(jí)學(xué)生則需要自主設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日主題菜單，了解節(jié)日飲食文化，從外觀、味道、健康、寓意等多方面展開勞動(dòng)創(chuàng)意。

（3）工藝制作課程

勞動(dòng)教育應(yīng)以勞動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)和根本，讓勞動(dòng)教育與其它學(xué)科有機(jī)融合。工藝制作課程融合了美術(shù)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，按照不同年級(jí)開設(shè)一系列課程，其中在“非遺傳承”課程中的子項(xiàng)目課程“彩扎獅子頭”“剪紙”中，邀請(qǐng)了本土“非遺”傳承人來(lái)校講授舞獅、剪紙的起源，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作獅子頭、剪窗花等，讓學(xué)生親身通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝，讓勞動(dòng)與傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合，從而形成具有地域特色的校本課程。

（4）設(shè)計(jì)創(chuàng)作課程

設(shè)計(jì)創(chuàng)作類課程根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分別設(shè)置了多個(gè)系列課程，這些課程的設(shè)置能逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作意識(shí)和能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的作品，在教師和同伴的幫助下，不斷地完善作品，動(dòng)手實(shí)踐能力和審美能力也會(huì)得到提升。

（5）職業(yè)體驗(yàn)課程

依據(jù)學(xué)校實(shí)際，開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)類課程，該課程以圖書館、學(xué)校餐廳、研學(xué)基地、校園、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)為依托，設(shè)置了職業(yè)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在拓展的教育空間里，面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境，親身經(jīng)歷實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程，讓他們的未來(lái)有更多的可能性。

四、多維度評(píng)價(jià)，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量

學(xué)校秉承“呵護(hù)多彩童年，潤(rùn)澤有為人生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展提供最合適的教育”的辦學(xué)理念，依托少先隊(duì)“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆?，形成了凸顯學(xué)生主體地位、關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)、重視勞動(dòng)技能應(yīng)用的多維度評(píng)價(jià)方式，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。首先，要凸顯學(xué)生主體地位。面向全校學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生都能積極參與其中，讓學(xué)生樹立“勞動(dòng)最光榮”的觀念，感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂，從而對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣。其次，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的親身體驗(yàn)。勞動(dòng)素養(yǎng)的形成離不開實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)關(guān)注勞動(dòng)的全過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的勞動(dòng)體驗(yàn)。最后，是重視勞動(dòng)技能的應(yīng)用。學(xué)校多維度的評(píng)價(jià)方式包括：學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及展示式評(píng)價(jià)、分享評(píng)價(jià)、競(jìng)賽式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，用星級(jí)評(píng)定替代具體量化的分?jǐn)?shù)評(píng)定，一星代表“積極參與勞動(dòng)”，二星代表“基本掌握勞動(dòng)技能”，三星代表“熟練運(yùn)用勞動(dòng)技能”。這種多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，既能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的主動(dòng)性，又有利于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我及評(píng)價(jià)他人的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記多次指出“少年兒童從小就要立志向、有夢(mèng)想、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)”“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造”，希望中小學(xué)生“從小就要樹立勞動(dòng)光榮的觀念，自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭(zhēng)著做”。勞動(dòng)是做人的根本，因此，學(xué)校要充分發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人價(jià)值，努力提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)，讓勞動(dòng)助力學(xué)生的幸福人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)德育工作指南實(shí)施手冊(cè)[M].教育科學(xué)出版社，2017.

[3]邢若琳.小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究——以石家莊市四所小學(xué)為例[D].河北師范大學(xué)，2020.

[4]國(guó)家教委.九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試用）[M].人民教育出版社，1992.

[5]周曉燕，童雅琴，張舒媛.基于“五育融合”的“實(shí)景化”勞動(dòng)教育課程實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（綜合），2021（1）：3.

[6]賴紅云.綜合實(shí)踐活動(dòng)呼喚表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（46）.

責(zé)任編輯? 楊? 杰