蔣珍云

【摘要】如何有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣是每位英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮的重要問題。深圳大學(xué)高天明教授和楊江峰教授提出的“深度·增值”教學(xué)理論對(duì)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有很好的促進(jìn)作用，深度增值理論的“三三四”原則對(duì)于如何有效激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提供了明確路徑。通過教授三年級(jí)英語(yǔ)繪本Are you my mum？后的教學(xué)效果來(lái)看，深度增值理論能夠?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣提供一條確實(shí)有效的路徑。

【關(guān)鍵詞】“深度·增值”理論;英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣

一、開展深度教學(xué)的重要意義

教育的本質(zhì)，要求學(xué)生用自己的智慧進(jìn)行深度思考，主動(dòng)探究，形成對(duì)世界的興趣，教師要在課程、課堂、評(píng)價(jià)上全面深度增值，從健康、幸福、生命的維度出發(fā)，注重學(xué)生的人際關(guān)系、語(yǔ)言表達(dá)及參與體驗(yàn)?！吧疃取ぴ鲋怠苯虒W(xué)流派作為深圳市教育研究創(chuàng)新的旗幟，力求打造深度增值的課堂教學(xué)模式，力求讓學(xué)生從深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值、價(jià)值增值、思維增值和情感增值等。

二、“深度·增值”在Are you my mum？中綻放光彩

2021年11月26號(hào)，筆者教授了三年級(jí)英語(yǔ)第6單元Enjoy the story? Are you my mum？的課文內(nèi)容，原文內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，即通過小貓咪咪找媽媽的過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，用英語(yǔ)對(duì)自己的體貌特征進(jìn)行言表達(dá)：My ears are long. My nose is big. Are you my mum？為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，力求打造深度增值的課堂模式，故依據(jù)“深度·增值”理論進(jìn)行了再構(gòu)。

（一）以“三度”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

按照高天明和楊江峰教授的設(shè)計(jì)理論：三度指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要追求“廣度”“深度”“關(guān)聯(lián)度”。在設(shè)計(jì)Are you my mum？中拓展了知識(shí)的廣度，課文原本的文本只是通過小貓咪找媽媽，在尋找的過程中遇到三種動(dòng)物：rabbit， dog， mouse，為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)增值，在保留了三種動(dòng)物的基礎(chǔ)上增加了動(dòng)物lion 和giraffe，通過對(duì)不同動(dòng)物體貌特征的描述來(lái)增加廣度;在深度的處理上，課本上兔子說：“My ears are long. My tail is short.”用的是第一人稱My的用法，為了深度增值，通過轉(zhuǎn)換使用第二人稱your，“Your ears are short. Your tail is long，So I am not you mum.”這樣的表達(dá)形成鮮明的對(duì)比，來(lái)證明“I am not your mum.”，從而達(dá)成知識(shí)、能力、情感的關(guān)聯(lián)閱讀。

（二）以“三層”為路徑助力三度目標(biāo)

三層指的是通過回應(yīng)知識(shí)的依存背景，延生廣度;通過記錄知識(shí)的產(chǎn)生過程，達(dá)成深度;通過反思知識(shí)的意義增值，形成關(guān)聯(lián)度。

學(xué)生在很小的時(shí)候就讀過“小蝌蚪找媽媽”的中文故事，本文的設(shè)計(jì)也依托于之前的知識(shí)背景，讓學(xué)生自然而然地感知、掌握英文版的小貓咪找媽媽。雖然找媽媽的主角由little tadpole換成了little cat MImi，但是背景知識(shí)、找媽媽的過程有很多相似之處，比如，為什么dog、mouse、rabbit這些動(dòng)物不是MImi的媽媽，是因?yàn)樗麄儾粚儆谕晃锓N，基本的特征是不一樣的，這跟小蝌蚪找媽媽有異處同工之效，也就是回應(yīng)背景知識(shí)，提深廣度;為了讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更扎實(shí)，還特意設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己設(shè)想找媽媽的場(chǎng)景，并記錄下來(lái)，為了讓學(xué)生的知識(shí)增值，讓他們自由發(fā)言，小蝌蚪找媽媽和小貓咪找媽媽有什么共同的特點(diǎn)，最后為什么都找到了媽媽，原因是什么等。通過這樣的思考，形成知識(shí)的關(guān)聯(lián)度。通過三層路徑大大激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)興趣，為達(dá)成目標(biāo)起到了良好的效果。

（三）以“四環(huán)”為方法達(dá)成三度目標(biāo)

高天明教授和楊江峰教授定義的四環(huán)包括“自主體驗(yàn)”“合作交流”“探索奧秘”“評(píng)價(jià)效能”，學(xué)生只有自主體驗(yàn)才能促進(jìn)成長(zhǎng)，愉悅的體驗(yàn)和成功的體驗(yàn)?zāi)茏屗麄冋业阶孕?，能更有效地培養(yǎng)出對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為了讓學(xué)生能更真實(shí)體驗(yàn)課文內(nèi)容，特意讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)不同的角色：little cat Mimi在找媽媽過程中遇到的各種動(dòng)物rabbit，mouse，dog等，讓他們體驗(yàn)不同的角色，當(dāng)little cat Mimi把小老鼠誤認(rèn)為是自己的媽媽時(shí)，情感體驗(yàn)達(dá)到了高潮，為什么呢？因?yàn)樨埵抢鲜蟮奶鞌?，小老鼠看到一只貓?lái)到身邊，被嚇得落荒而逃。在一個(gè)學(xué)生表演小老鼠時(shí)，把那種驚恐、害怕、落荒而逃的場(chǎng)景表演得惟妙惟肖，引起學(xué)生們哄堂大笑，整個(gè)教室洋溢著歡樂的海洋。

為了讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，將合作學(xué)習(xí)貫穿到整節(jié)課堂教學(xué)中，在上課之初就設(shè)計(jì)了同桌合作，讓同桌之間相互學(xué)習(xí)。比如，在句型學(xué)習(xí)中“My ears are big.”“Your eras are small.”單數(shù)句“My mouth is big.”“Your mouth is small.”就有不少學(xué)生對(duì)將My 轉(zhuǎn)化成Your分不清楚，名詞的復(fù)述加了S以后要變成are 弄不明白。為了讓學(xué)生能更快地掌握并正確運(yùn)用，特意設(shè)計(jì)了同桌合作，面對(duì)面指著對(duì)方的人體部位：“My eyes are big.”“ Your eyes are small.”在這樣的合作中學(xué)生終于明白并能準(zhǔn)確運(yùn)用My和Your，is和are的用法。在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)了小組合作，四個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，通過合作學(xué)習(xí)，把整個(gè)故事表演出來(lái)。由于有要求，如果上臺(tái)表演，必須所有的小組成員都要把自己的臺(tái)詞能夠演繹出來(lái)，因此，各個(gè)小組為了能夠上臺(tái)表演，互幫互助，達(dá)到了真正的合作和互助。除了生生合作，師生合作也貫穿課堂的始末，事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)能夠很好地助力課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，其中之一在于是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對(duì)于世界的探索。知識(shí)的獲得只是其中一部分，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲才是教師成功的表現(xiàn)。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！鼻笾吞剿饔且环N本能的欲望，是學(xué)習(xí)進(jìn)步源源不斷的不竭動(dòng)力。為了不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，評(píng)價(jià)是一種非常好的方式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，比如，當(dāng)學(xué)生角色扮演結(jié)束時(shí)，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于同學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，通過這樣的評(píng)價(jià)，不僅讓角色扮演的學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也讓臺(tái)下的其他學(xué)生知道了什么是好，什么是不好，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行了一種積極的導(dǎo)向，為接下來(lái)學(xué)生的表現(xiàn)指明了方向。在授課的過程中教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，通過教師的評(píng)價(jià)讓整節(jié)課都處于良好的狀態(tài)，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

三、結(jié)語(yǔ)

“深度·增值”理論雖然創(chuàng)立時(shí)間不長(zhǎng)，但在深圳各區(qū)的教學(xué)實(shí)踐中逐漸拉開帷幕，事實(shí)證明，“深度·增值”理論充滿著生機(jī)和活力，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力，更能直接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是真正意義的增值理論。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰