李英菁 劉秀萍

疼痛是什么顏色的？疼痛是什么形狀的？

疼痛是綠色的。

疼痛是帶刺的。

“老師，我想把它關(guān)起來(lái)。”綠色的、帶刺的疼痛在畫(huà)紙上延伸，伴隨著稚嫩的筆觸，被關(guān)進(jìn)了籠子里，“這樣它就不會(huì)長(zhǎng)大了，等它變得越來(lái)越小，死掉了，就不疼了?！?/p>

這是斯瑪特教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“斯瑪特”）兒童美術(shù)課堂上，一名學(xué)生給出的答案。

在體驗(yàn)中生成——讓藝術(shù)教育擁有無(wú)限可能性

2000年，武志成為中國(guó)人民大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的第一屆學(xué)生，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，改變了武志對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知?！袄蠋煕](méi)有按照傳統(tǒng)訓(xùn)練技法的方式來(lái)教導(dǎo)我們，而是先和我們溝通，了解我們的想法，再基于此給我們建議，鼓勵(lì)我們?nèi)?chuàng)作?！蔽渲镜膶I(yè)是國(guó)畫(huà)，但他大學(xué)期間的第一件作品卻是水泥做的，“從那時(shí)開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作有很多種可能性，便一發(fā)不可收拾，不停地創(chuàng)作，做了很多的嘗試”。

畢業(yè)后，武志成為一名美術(shù)教師，他將自己的所學(xué)所感融入課堂，帶著學(xué)生們搞“實(shí)驗(yàn)”。在他的課堂上，學(xué)生們不再只拘泥于對(duì)課本和教師的模仿，他們?cè)诮淌业牡厣?、墻上鋪滿畫(huà)紙，玩顏色，學(xué)抽象，玩得不亦樂(lè)乎。武志鼓勵(lì)學(xué)生不僅要將自己看到的，更將自己聽(tīng)到的、聞到的、觸摸到的畫(huà)出來(lái)，打破感官之間的界限，讓畫(huà)畫(huà)成為學(xué)生表達(dá)自我的一種方式。

斯瑪特教育集團(tuán)成立后，武志和他的團(tuán)隊(duì)也繼續(xù)保持這種理念，堅(jiān)持做生成式的藝術(shù)教育，避免預(yù)設(shè)式的教育。

“所謂預(yù)設(shè)式的教育，就是像傳統(tǒng)的美術(shù)教育那樣，拿出一幅畫(huà)，告訴學(xué)生每一筆怎么畫(huà)，然后讓學(xué)生進(jìn)行摹習(xí)，最后出來(lái)的成品越接近范本越好。而生成式的教育，則是拋給孩子一個(gè)主題，讓學(xué)生自由地發(fā)散思維，去感知，去體驗(yàn)，去想象。教師需要在教學(xué)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能給學(xué)生設(shè)限?！蔽渲窘忉尩?，“二者最大的區(qū)別，就是預(yù)設(shè)式的教育成果是固定的，而生成式的教育，在完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之前，不管是家長(zhǎng)、老師還是學(xué)生，抑或是課程的設(shè)計(jì)、研發(fā)人員，都不知道最后會(huì)得到怎樣的結(jié)果。”

一堂美術(shù)課上，斯瑪特的教師帶學(xué)生到北京大興的牛場(chǎng)上去畫(huà)牛?！霸诮淌依铮覀冎荒芙o學(xué)生看圖片，孩子對(duì)牛這種動(dòng)物是沒(méi)有真實(shí)感知的，還有人說(shuō)牛太可愛(ài)了，想養(yǎng)一只。但看到真正的牛時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)它這么大，很多小朋友都害怕了，沒(méi)人再說(shuō)想養(yǎng)一只。”

表達(dá)的基礎(chǔ)是豐富、多元的體驗(yàn)?？吹脚５捏w型，聞到牛場(chǎng)的味道，聽(tīng)到牛的叫聲，觸摸到牛的皮毛和黏糊糊的鼻子……學(xué)生的感知系統(tǒng)被完全打開(kāi)了。在這種強(qiáng)烈的刺激下，學(xué)生的感情被帶動(dòng)起來(lái)，醞釀到極致，自然也需要一個(gè)宣泄的窗口。

于是，教師帶著學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)畫(huà)起來(lái)。一個(gè)小朋友拿著木炭條在牛皮紙上龍卷風(fēng)式地涂抹了十幾個(gè)黑圓圈，畫(huà)出了讓他感到震撼的牛的叫聲。

“這就是我們要的！”武志興奮地講道，“這才是真正屬于孩子們自己的藝術(shù)，是照本宣科的模仿學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到的效果。”藝術(shù)教育就是讓孩子真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)在感受，而不是簡(jiǎn)單地教孩子“照貓畫(huà)虎”。

生成式的教育無(wú)限放大了兒童的可能性，斯瑪特所追求的，正是讓孩子在每一堂課中通過(guò)親身體驗(yàn)，生發(fā)出獨(dú)一無(wú)二的感受，并進(jìn)行創(chuàng)作、交流和碰撞。有一百名學(xué)生，就有一百種獨(dú)特的表達(dá)，這也成為讓斯瑪特不斷成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分。

武志認(rèn)為，審美能力和創(chuàng)造力將是未來(lái)人類社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。隨著科技的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的職能將被機(jī)械或AI代替，但無(wú)論技術(shù)進(jìn)步到何種程度，人類發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力始終是不可替代的。斯瑪特的生成式課程，正是讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美，在自我表達(dá)的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。

藝術(shù)教師——如何做好引路人

相對(duì)于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式課程，生成式課程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)通常也意味著更高的教學(xué)難度。沒(méi)有確定的教學(xué)目標(biāo)這一特點(diǎn)更加考驗(yàn)教師隨機(jī)應(yīng)變的能力和更深層次的美學(xué)、人文素養(yǎng)，如何觀察學(xué)生狀態(tài)，如何正確引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的情感釋放、表達(dá)在畫(huà)作中，成為斯瑪特教師面臨的棘手挑戰(zhàn)。

在一次上課前，一名學(xué)生跑進(jìn)教室的時(shí)候不小心摔倒，疼得哭了出來(lái)，教師發(fā)覺(jué)，在這堂課上，疼痛成為這個(gè)孩子心里的唯一主題，他不太可能再跟著班級(jí)教學(xué)的主題一起學(xué)習(xí)。于是，教師順勢(shì)引導(dǎo)他，想想現(xiàn)在疼痛的感覺(jué)是什么顏色的，又是什么形狀的，要不要把它畫(huà)出來(lái)。這就是在文章開(kāi)頭，我們看到的答案。這是這個(gè)孩子人生中第一次直面自己的疼痛，去品味它，去描繪它，最終得到令人驚喜的成果。而這離不開(kāi)教師面對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變能力以及對(duì)課堂和學(xué)生的把控能力。

在斯瑪特，教師最重要的事不是畫(huà)示范畫(huà)，也不是幫孩子修改他們的畫(huà)作，而是保護(hù)孩子的天性，引導(dǎo)他們自然、自由地進(jìn)行創(chuàng)作。為了保障更好的教學(xué)效果，提升教師的綜合素質(zhì)是十分必要的。

當(dāng)一名教師進(jìn)入斯瑪特，要做的第一件事就是開(kāi)闊自己的眼界。每年，集團(tuán)都會(huì)組織多場(chǎng)學(xué)術(shù)論壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的專家，讓教師們了解最先進(jìn)的教育理念，讓他們知道其他國(guó)家、地方的藝術(shù)教師怎樣上課，在思考什么問(wèn)題，在藝術(shù)教育的哪個(gè)環(huán)節(jié)投入了最多的精力。2020年9月，集團(tuán)還與“多元智能理論”創(chuàng)始人霍華德·加德納教授在論壇上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線，和教師們交流教育理念。

每三個(gè)月，斯瑪特都會(huì)更新一次課程體系，并對(duì)全國(guó)的教師進(jìn)行線上和線下培訓(xùn)，“逼”著教師不斷吸納新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

每結(jié)束一個(gè)階段的課程，集團(tuán)也會(huì)組織不同門(mén)店的教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流教學(xué)成果。在生成式課程體系下，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果都是不同的，大家可以聚在一起相互觀摩，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。武志說(shuō)：“我們給這個(gè)活動(dòng)取了一個(gè)名字，叫‘思維集市。因?yàn)槊總€(gè)團(tuán)隊(duì)的成果陳列在那里時(shí)，大家就像是逛市場(chǎng)似的來(lái)回溜達(dá)，覺(jué)得這個(gè)作品很不錯(cuò)，那個(gè)點(diǎn)子更好。每個(gè)教師都能在這種碰撞中快速地積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，弱的被帶強(qiáng)，而強(qiáng)中則自有強(qiáng)中手。”

作為集團(tuán)核心的教研組成員都是從一線成長(zhǎng)起來(lái)的精英教師，他們一直在一線任教，和課堂、學(xué)生保持著緊密的聯(lián)系，使集團(tuán)課程在不斷進(jìn)化的同時(shí)，避免走向脫離實(shí)際、自我感動(dòng)的歧途。

做撬動(dòng)家庭美育的杠桿

作為一名藝術(shù)培訓(xùn)從業(yè)者，武志認(rèn)為，要培養(yǎng)一個(gè)孩子的審美，必須有一個(gè)完整的育人環(huán)境，這需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同作用。作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以撬動(dòng)家庭教育，也可以影響社會(huì)環(huán)境。

要影響兒童，必須先從影響他們的家長(zhǎng)做起。為此，斯瑪特十分重視學(xué)生家長(zhǎng)的審美能力，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)不斷提升自我。

斯瑪特所提倡的“smart教育”包括百科教育、美德教育、藝術(shù)教育、陪伴教育與戶外教育五個(gè)板塊，其中，陪伴教育針對(duì)的就是家庭教育。集團(tuán)會(huì)給家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)生活美學(xué)課程，內(nèi)容包括油畫(huà)、插畫(huà)、布藝、紡織……除此之外，家長(zhǎng)和學(xué)生常常在集團(tuán)的組織下去參觀博物館、展覽或進(jìn)行以家庭為單位的藝術(shù)游學(xué)，共同體驗(yàn)自然之美與人文之美。面對(duì)一件藝術(shù)品，專業(yè)講解員會(huì)根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行講解，在此期間，家長(zhǎng)和學(xué)生也要記好筆記，在全班面前講述自己的感受和體悟。在巴塞羅那，斯瑪特教師帶著家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)到當(dāng)年藝術(shù)家們常去的酒吧，觀察他們眼中的世界，并與繪畫(huà)作品中的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比。

武志介紹，現(xiàn)在，已經(jīng)有很多常年在斯瑪特上課的家長(zhǎng)養(yǎng)成了逛博物館、看展覽的習(xí)慣;有的家庭在家里一起畫(huà)畫(huà)，在家中陳列自己得意的畫(huà)作;甚至有家長(zhǎng)開(kāi)始做藝術(shù)品收藏。

起初，也有很多家長(zhǎng)不認(rèn)可斯瑪特的教育模式。由于美育的長(zhǎng)期缺位，很多家長(zhǎng)更重視看得見(jiàn)的成果，并不了解怎樣的藝術(shù)教育才是好的藝術(shù)教育?！坝行┘议L(zhǎng)抱怨，自己家孩子學(xué)了一個(gè)學(xué)期了，一幅畫(huà)都沒(méi)拿回家過(guò)。在家里畫(huà)畫(huà)時(shí)也都畫(huà)得亂七八糟，一點(diǎn)都不好看?！蔽渲净貞浀?。為此，他們只能耐心引導(dǎo)，“我始終和家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是，成年人不應(yīng)該成為孩子審美的天花板。大人的審美未必就真的更好，不能用自己的好惡來(lái)綁架孩子的創(chuàng)作。”

為了改變家長(zhǎng)的觀念，斯瑪特在每堂課的最后增添了“家園互動(dòng)”環(huán)節(jié)，要求教師在課后將家長(zhǎng)召集到教室里，同家長(zhǎng)講述這節(jié)課的主題是什么，學(xué)生是什么狀態(tài)，有怎樣的表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要讓家長(zhǎng)清晰地了解到，孩子在這堂課中感受到了什么，表達(dá)了什么，讓家長(zhǎng)明白：原來(lái)孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是這樣成長(zhǎng)的。

在武志看來(lái)，斯瑪特前行之路上最重要的底線，就是不做迎合家長(zhǎng)需要的教育?！耙杂霞议L(zhǎng)為目的的教育是短淺的。家長(zhǎng)說(shuō)要孩子畫(huà)得漂亮就畫(huà)得漂亮，要顏色鮮艷就顏色鮮艷，要畫(huà)得像就畫(huà)得像，這些其實(shí)并不難做到。一個(gè)周期下來(lái)，孩子們畫(huà)了幾張和老師一模一樣的畫(huà)，當(dāng)下或許很有成就感，可孩子一旦長(zhǎng)大，可能就不會(huì)再繼續(xù)畫(huà)畫(huà)了。因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中只是模仿了別人的創(chuàng)作，并不了解繪畫(huà)真正的意義是什么，也沒(méi)有將自己的想法融入其中，制造出專屬于自己的回憶。而等到他們慢慢長(zhǎng)大，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從前的臨摹品顯得太過(guò)幼稚，于是最初支撐他們學(xué)畫(huà)的那點(diǎn)成就感也消失了。”

武志談到，斯瑪特要做的，就是將這種短視的美術(shù)教育扳正?！爸辽佻F(xiàn)在這些在斯瑪特學(xué)習(xí)的孩子長(zhǎng)大后，他們的審美水平會(huì)更高，他們的孩子也能接受更好的家庭教育。”

家庭是藝術(shù)教育最核心的環(huán)節(jié)，對(duì)社會(huì)整體審美水平的提升有至關(guān)重要的作用，而這需要幾代人的共同努力。12年來(lái)，集團(tuán)逐漸收獲了一批“鐵桿粉絲”。迄今為止，斯瑪特已經(jīng)在全國(guó)300多個(gè)城市扎根，擁有7000余名教師和20多萬(wàn)會(huì)員家庭。一路走來(lái)，斯瑪特先后獲得“創(chuàng)客北京2020”百?gòu)?qiáng)企業(yè)、“北京市誠(chéng)信創(chuàng)建企業(yè)”等榮譽(yù)。

在成長(zhǎng)過(guò)程中，斯瑪特也積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，開(kāi)辦了“天真者的藝術(shù)——自然生長(zhǎng)”自閉癥兒童公益畫(huà)展等公益活動(dòng)，并于2019年成立“斯瑪特藝術(shù)教育基金”，幫助中國(guó)人民大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。2021年，斯瑪特成為中國(guó)人民大學(xué)“學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地”，同年8月，北京市政府授予創(chuàng)始人武志“北京市就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。

2010年，斯瑪特成立時(shí)曾立下目標(biāo)：做影響一代中國(guó)兒童的教育?！艾F(xiàn)在我們剛影響了20多萬(wàn)名學(xué)員，還差得遠(yuǎn)呢?！?/p>

隨著最初一批會(huì)員家庭的孩子慢慢長(zhǎng)大，原本瞄準(zhǔn)2至12歲兒童藝術(shù)教育的斯瑪特也接收到了新的需求和挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)更高階段的PBL課程，涉足職業(yè)教育領(lǐng)域，打通藝術(shù)教育的全過(guò)程……為了更好的藝術(shù)教育，斯瑪特不斷進(jìn)行著嘗試和改變。