梁一丹 陶功美

摘 要 論文通過調查問卷形式，從信息素養(yǎng)教育主體、形式、內容、效果四方面了解應用型人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入淺出地分析信息素養(yǎng)教育在應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，有針對性地提出從協(xié)同空間建設實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育多樣性、創(chuàng)新課程內容實現(xiàn)信息素養(yǎng)教學層次性、融合專業(yè)教育強化信息素養(yǎng)教育針對性、組建學習共同體促進信息素養(yǎng)教育效果四個方面創(chuàng)新信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，助力應用型人才培養(yǎng)。

關鍵詞 信息素養(yǎng)教育 高校圖書館 應用型人才培養(yǎng)

分類號 G250

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.12.006

Abstract In this paper， we do this questionnaire about the information literacy training of applied talents from the main body， content， theme and effect of information literacy education. This paper analyzes the problems existing in information literacy education in the training of application talents， and puts forward four innovative information literacy training ways to help the cultivation of applied talents from four aspects： the construction of collaborative space to realize the diversity of information literacy education， the innovation of curriculum content to realize the hierarchy of information literacy teaching， the integration of professional education to strengthen the pertinence of information literacy education， and the establishment of learning community to promote the effect of information literacy education.

Keywords Information literacy education. College library. Application talents cultivation.

0 引言

為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要人才，國家鼓勵條件成熟的院校向應用型高等院校轉變，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才。作為從事一線工作的應用型人才，需要熟練掌握各類專業(yè)技能的運用和應用，并不斷提高自我學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。而影響這些能力發(fā)揮的關鍵因素在于能否準確、快速學習、汲取到工作中所需要的知識和信息。針對這一方面，獨立學院的學生們首先需要具備“信息素養(yǎng)”能力。圖書館作為獨立學院人才培養(yǎng)和科學研究服務的學術性服務機構[1]，應順應時代發(fā)展，緊跟學校轉型發(fā)展的各項工作目標，積極探索、創(chuàng)新應用型人才的信息素養(yǎng)教育，提高在校學生的信息應用能力，助力學院應用型人才培養(yǎng)。筆者作為所在院校的圖書館管理者，有感于近年來圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主體，在培養(yǎng)形式和內容、培養(yǎng)效果方面與應用型人才培養(yǎng)要求相差甚遠的現(xiàn)狀，希望通過調查分析學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)況（共收回有效問卷482份），找出在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題及原因，從而有針對性地開展信息素養(yǎng)教育，滿足應用型人才對信息素養(yǎng)的需求，以提升學生處理信息、解決問題的能力。

1 獨立學院應用型人才的培養(yǎng)特征及其信息素養(yǎng)

獨立學院的應用型人才教育是在我國經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產生的一種高等教育體制[2]。根據(jù)2008年教育部發(fā)布的《獨立學院設置與管理辦法》（26號令），以及現(xiàn)階段獨立學院的生源特點和辦學能力，其人才培養(yǎng)目標定位在于應用型人才培養(yǎng)。因此從內涵特征上獨立學院對于人才的培養(yǎng)應是以強調技能運用為主，突出應用性、實踐性，有較強操作技能和解決實際問題的能力[3]。從這一特征出發(fā)，獨立學院的應用型人才信息素養(yǎng)教育既不能在高職培訓體系上做簡單的修改，也不能照搬學術型大學的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。筆者認為，獨立學院的學生所具備的信息素養(yǎng)至少應包含以下幾個方面內容。

1.1 有獲取新信息的主觀意愿

在現(xiàn)代信息技術的教育環(huán)境下，電子白板、智能手機等移動終端進入教室成為課堂的常規(guī)教具，如浙江大學近400間教室在實現(xiàn)了高清直播錄播系統(tǒng)與“智云課堂”連接后，師生即可遠程互動，實現(xiàn)了課堂知識傳授空間的無限擴大和及時性，無疑讓課堂教學變得更加生動，不僅使得師生的體驗感和獲得感大大增強，而且有助于并能夠使學生在探究新知識時，有獲取新信息的主觀意愿。因此在本次調查中，絕大部分學生對信息的需求有很強烈的意識，表示在信息活動中能夠做到合理合法獲取、使用和分享信息，保護個人隱私。在本校，有82%的學生使用過智慧教學軟件，有88%的學生主要是通過網(wǎng)絡來獲取信息，72%的學生是用來查找學習資料，51%的學生是學習網(wǎng)絡相關知識和技術。這反映了信息發(fā)展對教育、學生學習的習慣性影響。

1.2 有掌握信息獲取工具與方法的能力

為保證教學效果以及學生獲得感的認同，學生需要有較強的信息技術應用能力，并力求使用效益最大化。學生不僅要能夠掌握、創(chuàng)新使用各類軟硬件、學習平臺，而且還能夠靈活支配信息，在參與教學設計、實施、評價的全過程中能夠較好把握和過濾無效信息的技能。據(jù)本次調查，在本校有76%的學生表示能夠運用各種資源和信息技術針對某一專題內容進行資料收集、加工整理。大部分學生在獲取信息時，也會注重信息的時效性、準確性、權威性，其中有37%的學生還表示信息的易獲取性也是考慮因素。B89DFE49-B1B0-4AD1-8AE1-E9B9EA6ECD14

1.3 有獲取優(yōu)質學習資源的能力

科技的進步讓“地球村”成為現(xiàn)實，逐漸縮小了人們的信息鴻溝。OER和MOOCs等教育資源平臺的建立和應用，不僅有利于實現(xiàn) “開放共享”的教育理念，讓學生獲取適合自己的優(yōu)質教育資源，而且可以讓學生增強探求與個人專業(yè)或學術研究的興趣，擴大學生對專業(yè)應用的求知范圍。在此，能有效利用信息的能力，具備創(chuàng)新意識和進取特征，擅于表述思想，樂于和他人交流，善于用各類信息解決問題的能力成為當下信息素養(yǎng)的本質要求[4]。據(jù)本次調查，學生在查找專業(yè)學習資料遇到問題時，70%以上的學生首選利用網(wǎng)絡尋求解決方法或者向同學、老師求助，只有25%的學生會去圖書館尋求專業(yè)館員的幫助，8%的同學會直接放棄。只有25%的學生通過網(wǎng)絡及檢索圖書館相關學科數(shù)據(jù)庫主動了解自己所學專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。

1.4 有高敏感辨析、正確評估信息能力

智能終端、無線網(wǎng)絡、微博、微信、抖音等自媒體平臺、各類學習平臺、電子資源數(shù)據(jù)庫的蓬勃發(fā)展，不僅讓信息獲取變得簡單，更是讓我們每個人處在一個信息超載的時代。然而無處不在的信息同時又使人陷入知識的迷茫。面對復雜的大量知識信息時，能對已獲信息有信息價值的高敏感辨析、正確評估信息能力，則成為當下應用型人才信息素養(yǎng)教育的關鍵所在。具有正確評估信息的能力，可以增強學生的信息免疫能力，抵御和消除垃圾信息及有害信息，對學生學習的干擾和侵蝕是信息素養(yǎng)教育的初衷之一。據(jù)本次調查，學生對于網(wǎng)絡信息會進一步做好信息的鑒別工作，不信謠、不傳謠。有79%的學生是通過網(wǎng)站的權威性來評價信息的正確性、可靠性、權威性，有62%的學生通過正式出版物進行評價，46%的學生通過信息被引用次數(shù)進行評價，高達46%的學生是通過自己的閱讀評判進行評價。

2 圖書館針對應用型人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

我國信息素養(yǎng)教育從20 世紀90年代以后逐漸興起，近年來，特別是面對瞬息萬變的信息時代，更是成為國內高校圖書情報界的研究熱點之一[5-7]。很多獨立學院也結合慕課、建立創(chuàng)客空間等形式積極探索、創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育模式。南京郵電大學通達學院作為一所信息類的應用型大學，一直在不斷探索信息素養(yǎng)教育的新途徑，但是也同時存在如下現(xiàn)狀和問題。

2.1 信息素養(yǎng)教育主體力量單一、薄弱

信息素養(yǎng)課程教師的多元化、專業(yè)化決定了信息素養(yǎng)的教學效果，而在目前院校的信息素養(yǎng)教育的主要師資力量由圖書館員承擔，在一定程度上可以說圖書館館員是信息素養(yǎng)教育的中堅力量。然而信息素養(yǎng)課程是面向全校學生開展，僅依靠圖書館員的力量顯然是單一、薄弱，也不利于某一學科建設和專業(yè)發(fā)展。不僅如此，由于專業(yè)背景、工作經(jīng)歷等差異，圖書館員還受到自身專業(yè)和工作思維的影響，授課時難以將信息素養(yǎng)的內容很好地融入專業(yè)課中，常常導致學生學習熱情不高，不能達到預期的教學效果。據(jù)本次調查，當有這樣的信息課程時，有65%的學生不知道如何將問題轉化為相對應的信息需求進行實踐，有8%的同學會直接放棄上課。

2.2 信息素養(yǎng)教育形式與應用型人才培養(yǎng)需求不匹配

目前，信息素養(yǎng)主要的教育形式通常采用傳統(tǒng)的文獻檢索課程與講座的形式進行實現(xiàn)。雖然不少學校對信息素養(yǎng)教育進行教學改革，引進慕課等形式讓學生參與到課堂教學中，但“以教師為中心”的這種教育形式，學生參與度卻受到制約，僅停留在課題的檢索上。據(jù)調查，有81%的學生認為目前的信息素養(yǎng)課程教育形式不利于學生信息能力的轉化，對于學生實踐能力的提升并無多大幫助。學生缺乏實踐經(jīng)驗，容易造成獲取信息渠道單一，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在本次調查中有82%的學生希望信息素養(yǎng)教育形式能夠多樣化，提供多元的信息素養(yǎng)實踐平臺，滿足不同專業(yè)、不同信息素養(yǎng)水平的學生需要。除了常規(guī)的院系課程講授外，高校圖書館也時常通過開展信息素養(yǎng)講座、信息素養(yǎng)專題培訓等形式提升學生的信息素養(yǎng)教育，但培訓最常見的是新生入館教育，其主要形式也僅僅是館藏展示及讀者指南[5]。

2.3 信息素養(yǎng)教育內容與應用型人才培養(yǎng)脫節(jié)

一般院校信息素養(yǎng)教育屬于公共課程，面向全體學生，其教學內容也只能是滿足大眾化的需求。信息素養(yǎng)內容以圖書館基本知識和信息檢索、數(shù)據(jù)庫檢索技能為主，并未針對應用型人才培養(yǎng)的特點進行信息素養(yǎng)教育，其內容與學校應用型人才培養(yǎng)脫節(jié)，與學生專業(yè)學習、科研實踐聯(lián)系不緊密。而對學生來說信息素養(yǎng)教育僅僅是為了完成學分，對專業(yè)課深入學習時遇到問題轉化為相應信息知識的能力提升不大。據(jù)調查，60%的學生表示課堂案例分析都未根據(jù)專業(yè)進行選擇。調查中也發(fā)現(xiàn)，71%的學生是十分迫切希望增加專業(yè)方面的信息檢索與獲取技能實踐，以提高自己解決實際問題的能力。

2.4 信息素養(yǎng)教學效果未達到應用型人才培養(yǎng)目標

應用型人才的實踐教學檢驗指標在于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提升，而現(xiàn)在的信息素養(yǎng)教學效果，對于學生創(chuàng)新精神、實踐能力遠未達到應用型人才培養(yǎng)的目標。受實踐經(jīng)驗不足、教學內容脫節(jié)等影響，學生在專業(yè)學習及相關課程實踐過程中面臨實際問題時，大部分學生無法通過信息能力的運用，搜集、整理好信息資源，達到利用信息解決實際問題的目的。據(jù)調查，當下學生在獲取新知識、新技能時首選考慮的是在百度等搜索引擎尋找答案，只有25%的學生表示會主動通過網(wǎng)絡資源了解自己的所關注的專業(yè)動態(tài)，更有高達71%的學生在所學專業(yè)課程遇到問題時并不會第一時間通過收集、處理信息解決問題，而是直接向老師、同學求助。

3 獨立學院圖書館應用型人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新途徑

圖書館對應用型人才信息素養(yǎng)教育的總體目標是“學以致用”，不僅要教會學生學習的能力，而且要著眼于學生的轉化能力培養(yǎng)。獨立學院圖書館應根據(jù)學校應用型人才培養(yǎng)方案，充分了解師生的需求，打破傳統(tǒng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)思路，充分利用圖書館資源、人才優(yōu)勢，推進高職學生信息素養(yǎng)的提升，助力應用型人才的培養(yǎng)。B89DFE49-B1B0-4AD1-8AE1-E9B9EA6ECD14

3.1 注重協(xié)同空間建設，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育多樣性

開展信息素養(yǎng)教育，在于用多樣化的知識教育與實踐共同打造應用型人才。作為信息素養(yǎng)教育主體之一的圖書館因此要注重多元化空間的建設。圖書館可根據(jù)應用型人才在學習、實踐不同階段設計空間，打破傳統(tǒng)空間的局限，構建情景閱讀、智慧閱讀、體驗閱讀等空間。通過不同空間的協(xié)同，滿足應用型人才情景模擬、案例討論等實踐環(huán)節(jié)需求，促進學生創(chuàng)造性、想象力與知識的關聯(lián)，提升信息素養(yǎng)學習效果，以專業(yè)的氛圍環(huán)境促進學生對知識獲取和信息素養(yǎng)內化。

圖書館空間不僅是物理空間，還包括虛擬空間。在虛擬空間的建設中，圖書館要注重從傳統(tǒng)的課堂學習、講座和宣傳活動到線上學習平臺服務能力的提升，要充分發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢，建立自己的特色專業(yè)資源庫，構建學生自主研究、電子視聽和相互交流等自主探索的途徑。實現(xiàn)應用型人才實踐教育多樣性。如沈陽化工大學圖書館依托化工特色專業(yè)，建立化工規(guī)范文件和化工虛擬仿真資源的特色數(shù)字資源科[6]，極大地滿足了專業(yè)教學、科研、實踐的需求。虛擬空間還可以將線上信息素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)課程、培訓融合。不少學校已經(jīng)進行了慕課、翻轉課堂、微視頻等有益嘗試。如華南理工大學圖書館制作的《Mini Classroom》 《漲知識》《科研小白成長記》等信息素養(yǎng)教育微動畫視頻，學生可以根據(jù)自身需要的選擇進行學習，有利于學生從技術應用到能力素質的拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[8]。

3.2 創(chuàng)新課程內容，開展層次性信息素養(yǎng)教學

創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學內容能夠更好地吸引學生對信息素養(yǎng)進行學習，轉變學生對信息素養(yǎng)課程的認識。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)大綱[9]，信息素養(yǎng)教育內容可以分為通識教育、專業(yè)教育、專業(yè)實踐三個層次，其中最為主要的創(chuàng)新教育是在于專業(yè)教育與專業(yè)實踐的融合。

信息素養(yǎng)專業(yè)教育的目標是為了提高學生提升專業(yè)學習的精深程度，培養(yǎng)自主學習、終身學習而進行的專業(yè)教育，其主要內容包括專業(yè)學習信息獲取、檢索技巧及使用規(guī)范、信息評價標準、專業(yè)信息的利用、學術論文寫作等。而在信息素養(yǎng)專業(yè)實踐中，由于不同專業(yè)、不同學生對信息素養(yǎng)實踐的要求不同，可根據(jù)圖書館空間開展個性化的實踐輔導，嵌入到學生的實踐中，提供一對一的個性化信息素養(yǎng)實踐指導，主要是以網(wǎng)絡知識、多媒體知識、課程整合知識、終身學習能力訓練為主，適應教育信息化發(fā)展的要求以及在復雜信息情況的信息批判能力的訓練。

3.3 融合專業(yè)教育，強化信息素養(yǎng)教育針對性

應用型人才的培養(yǎng)是既重視知識的廣泛性又重視實踐的操作性，可以說要能夠將理論和實踐做到良好的融合，因此，信息素養(yǎng)的最大成功可能就在于將信息素養(yǎng)融入到專業(yè)課內容中，才能更好的發(fā)揮信息素養(yǎng)在支撐專業(yè)學習方面的作用。信息素養(yǎng)與學科融合意味著教育信息化從建設整合推進到了應用階段。根據(jù)現(xiàn)有實踐，目前融合專業(yè)教育的形式有五種類型，即部分嵌入式課堂教學、全程合作式課堂教學、虛擬嵌入式教學、分層嵌入式教學和 “三全”嵌入式教學[10]。

部分嵌入式課堂教學是圖書館員以學生問題為導向，根據(jù)學生的信息需求不定期進行指導。南開大學圖書館根據(jù)美國大學與研究圖書館協(xié)會（The Associationof College and Research Libraries，ACRL）發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》[9]，在了解外國語學院的30多名學生的實際情況與需要后，將信息素養(yǎng)教育內容分階段實施，并將 “元素養(yǎng)”“閾概念”和Web2.0的理念融入教學實踐，受到用戶的好評[11]。

全程合作式課堂教學模式是館員全程參與到專業(yè)課程中，從整體上了解和把控專業(yè)知識體系，與專業(yè)課老師的課程內容深度融合，并根據(jù)專業(yè)相關知識參與教學設計，將信息素養(yǎng)課程融入教學大綱，介紹與專業(yè)相關的數(shù)據(jù)庫、行業(yè)標準及規(guī)定、主要門戶的使用方法，有針對性地開展與專業(yè)內容相關的資源推薦、文獻編排及文獻管理軟件使用等方面的教學，協(xié)同完成專業(yè)課授課[12]。

嵌入虛擬教學環(huán)境模式是基于新媒體開展信息素養(yǎng)服務。圖書館員可以通過學習教育平臺、直播平臺等在線提供信息素養(yǎng)教育。疫情期間，我館利用“學習通在線教育平臺”有機嵌入虛擬教學環(huán)節(jié)，通過平臺發(fā)布課程作業(yè)、進行在線討論、意見調查。

分層次嵌入式教學模式，是針對不同專業(yè)、不同層次、不同年級學生開展的個性化信息素養(yǎng)培訓。

“三全”嵌入式信息素養(yǎng)教育模式是國內學者借鑒融合習近平總書記在高校思想政治工作會議上的講話而提出的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式。圖書館在“三全“模式中要根據(jù)應用型人才特點，從學生進入校園學習起全員、全方位、全過程接受信息素養(yǎng)教育[13]。在此過程中，圖書館員既要了解學生在學習過程中的問題，也要深入了解實習、就業(yè)單位對各專業(yè)信息素養(yǎng)的技能及實踐要求，將單位需求與信息素養(yǎng)案例教學、實踐結合，提高學生的實習、就業(yè)能力與終身學習能力[14]。

3.4 組建學習共同體，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育良好效果

一般來說，對應用型人才的信息素養(yǎng)教育要收到良好效果，關鍵在于從事信息素養(yǎng)教育的人員即需要掌握圖情專業(yè)知識，也要有從事某相應學科的專業(yè)知識。如果是圖書館員單一承擔信息素養(yǎng)教育，會由于受到自身專業(yè)和工作思維的影響，缺乏系統(tǒng)思維，造成信息素養(yǎng)教育難以融入學科建設和專業(yè)發(fā)展。而專業(yè)教師既要參與教學，又要組織學生學科競賽、科研等，精力、時間都有限[15]。針對這一矛盾，將圖書館員、專業(yè)教師、學生有機結合起來，優(yōu)勢互補，將對推動信息檢索課程有一定的實際意義。因此，筆者認為可將圖書館員、專業(yè)教師、學生有機結合起來組建學習共同體，讓三者共同深度參與到對專業(yè)信息的搜集、分析、利用、評估的整個過程中去。以此來有效實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育良好效果。

為保證協(xié)作學習的效果，要從圖書館中挑選那些思想政治素質硬、業(yè)務能力強、信息素養(yǎng)水平高并喜歡從事信息素養(yǎng)研究的館員來參與。圖書館員要針對學生的認知基礎、專業(yè)背景、學習興趣等來制定本校信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案，并參與到該方案的實施、監(jiān)督、反饋的全過程管理中，同時嵌入到專業(yè)教育中去，開展學科服務[16]。專業(yè)教師是從事一線教育的老師，他們了解學生的信息素養(yǎng)的需求及其存在的問題?！巴檠芯筐^員”是從學生中選拔信息素養(yǎng)水平較高的學生，在對其進行信息意識、信息知識、信息能力、信息道德的培訓的基礎上，發(fā)揮以點帶面的作用，帶動其他學生參與到信息素養(yǎng)培訓中來，提高信息素養(yǎng)教育的成效。B89DFE49-B1B0-4AD1-8AE1-E9B9EA6ECD14

學習共同體組成后，信息素養(yǎng)的教學內容是建立在對學生信息需求的深度了解上，教學案例也是根據(jù)專業(yè)情景精心設計的。共同體成員都要參與到對專業(yè)信息搜集、分析、利用、評估過程中去，圖書館員要根據(jù)學生的反饋及時優(yōu)化調整信息素養(yǎng)的教學內容，這樣就會極大提高學生對信息素養(yǎng)的學習熱情和學習效果。

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