代思佳

一、背景

習(xí)近平總書(shū)記在中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要深化教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，全面壓減作業(yè)總量，降低考試壓力?！保ê?jiǎn)稱(chēng)“雙減政策”）。雙減政策的時(shí)代背景以及在新疆地區(qū)推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。

詞匯教學(xué)之于英語(yǔ)教學(xué)舉足輕重。根據(jù)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年級(jí)學(xué)生的詞匯量提出應(yīng)掌握1500-1600個(gè)單詞以及200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這對(duì)于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)習(xí)者，尤其是新疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生是不可避免的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師如何為其摸索出高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間和作業(yè)量提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率等等，都是亟待解決的問(wèn)題。筆者作為新疆少數(shù)民族地區(qū)一線(xiàn)英語(yǔ)教師，也一直在思考如何改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)詞匯的重視度;如何通過(guò)有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;如何通過(guò)詞匯教學(xué)向?qū)W生傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，最終用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。

二、依據(jù)

筆者發(fā)現(xiàn)，在目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間的緊迫性以及教師觀念的局限性，英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而且處于兩難的尷尬境地。有些教師只是機(jī)械地利用英語(yǔ)教材中的聽(tīng)讀篇章將詞匯連同語(yǔ)篇一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了基于詞匯的語(yǔ)篇的分析;而有些教師只要求學(xué)生先閱讀文章或者先聽(tīng)語(yǔ)篇，再完成文后詞匯相關(guān)習(xí)題，最后校對(duì)答案，沒(méi)有將詞匯置于語(yǔ)篇中處理;還有一些教師在閱讀或聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中先進(jìn)行閱讀或聽(tīng)說(shuō)，然后在下一課時(shí)進(jìn)行詞匯分析處理，或者詞匯分析處理在前，語(yǔ)篇閱讀或聽(tīng)說(shuō)在后，詞匯與語(yǔ)篇二者判若鴻溝，各自為營(yíng)。

基于教師英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困惑，筆者依據(jù)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論即依據(jù)規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，隨時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)幫助，使其真正地掌握所學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，筆者根據(jù)語(yǔ)篇特征設(shè)定明確的詞匯教學(xué)目標(biāo)，將詞匯的分析處理融匯于閱讀與聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇之中，設(shè)計(jì)階段性任務(wù)，高效地復(fù)現(xiàn)和增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐

詞匯乃語(yǔ)言之本，以音、形、義三者合而為一，它可以是一副栩栩如生的圖畫(huà);可以是一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事;可以是一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律[5]。在教學(xué)中筆者將閱讀或聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇中的英語(yǔ)單詞的音、形、義融合在一起，幫助學(xué)生形成科學(xué)、系統(tǒng)的詞匯思維觀。同時(shí)，筆者嘗試通過(guò)準(zhǔn)備——課前——課內(nèi)——課外四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷復(fù)現(xiàn)任務(wù)詞匯，即教師首先在準(zhǔn)備和課前環(huán)節(jié)幫助學(xué)生深入理解任務(wù)詞匯，其后在課內(nèi)及課外語(yǔ)篇中復(fù)現(xiàn)任務(wù)詞匯，幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯習(xí)得的熟練度和深度，最終形成一個(gè)完整的語(yǔ)篇兼顧詞匯的教學(xué)周期，如下文所述。

1.準(zhǔn)備工作

在授課之前，教師采取了若干手段，如單詞游戲、詞匯比賽等方式，了解學(xué)生當(dāng)下所掌握的詞匯量。通過(guò)觀察及訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯量各異，大部分學(xué)生基礎(chǔ)詞匯匱乏，認(rèn)為當(dāng)前教材中的詞匯較難，課文難以理解。鑒于此，筆者根據(jù)學(xué)生的詞匯量、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合《中考大綱》要求，對(duì)照英語(yǔ)教材，從考綱詞匯列表中選取詞匯，按年級(jí)設(shè)定了單詞難易程度予以分類(lèi)，并編輯成詞匯手冊(cè)。

2.課前

教師結(jié)合詞匯手冊(cè)與教學(xué)目標(biāo)將任務(wù)詞匯展示于教室任務(wù)展板中，根據(jù)學(xué)生的詞匯量掌握程度分梯度布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)性任務(wù)，要求學(xué)生在讀單詞的過(guò)程中要將單詞完整地拼寫(xiě)出來(lái);提高性任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)發(fā)音特點(diǎn)將單詞分類(lèi)記憶;拓展性任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)詞綴詞根辨析詞性和詞義，鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖將單詞分類(lèi)記憶。

3.課內(nèi)

在教學(xué)過(guò)程中，教師采取快速閱讀查讀法在語(yǔ)篇中復(fù)現(xiàn)任務(wù)單詞，引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)詞匯在課內(nèi)教材語(yǔ)篇中標(biāo)識(shí)出來(lái)。根據(jù)學(xué)情和課型，筆者整合教材，使學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境，并通過(guò)已知詞匯能動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握新詞匯。下文以聽(tīng)說(shuō)課為例闡述如何復(fù)現(xiàn)任務(wù)詞匯。

聽(tīng)說(shuō)課通過(guò)復(fù)現(xiàn)――提高――輸出三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的復(fù)現(xiàn)。在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前對(duì)任務(wù)單詞有了初步地了解。教師根據(jù)學(xué)情整合聽(tīng)力材料，在第一次播放聽(tīng)力語(yǔ)篇時(shí)，將任務(wù)單詞以填空題等形式在語(yǔ)篇中展現(xiàn)出來(lái)，從而完成任務(wù)詞匯在聽(tīng)力語(yǔ)篇中的第一次復(fù)現(xiàn)。

在學(xué)生初步了解了聽(tīng)力語(yǔ)篇材料后，教師根據(jù)任務(wù)詞匯及其所處語(yǔ)境設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇主旨的正確理解。同時(shí)，在學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)詞匯在聽(tīng)力語(yǔ)篇中的二次復(fù)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在聽(tīng)到任務(wù)單詞的基礎(chǔ)上嘗試?yán)斫饩渥拥暮x，同時(shí)鍛煉了學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯的能力。

在實(shí)現(xiàn)了任務(wù)單詞二次復(fù)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師將任務(wù)單詞歸納成話(huà)題，或者與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模板。學(xué)生根據(jù)話(huà)題或語(yǔ)篇模板編寫(xiě)對(duì)話(huà)并進(jìn)行口語(yǔ)展示。在學(xué)生熟悉掌握了對(duì)話(huà)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用任務(wù)詞匯自行編寫(xiě)對(duì)話(huà)，學(xué)以致用。實(shí)現(xiàn)了任務(wù)詞匯在課內(nèi)的第三次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生利用語(yǔ)境掌握詞匯，而不是脫離語(yǔ)篇、將詞匯作為孤立的個(gè)體記憶背誦。

4.課外

在課外環(huán)節(jié)中，教師將課內(nèi)閱讀或聽(tīng)力的語(yǔ)篇材料與時(shí)政結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，并依靠所學(xué)詞匯拓展相關(guān)時(shí)政知識(shí)，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在此環(huán)節(jié)中，筆者利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中的每日一詞或中國(guó)關(guān)鍵詞作為課外鞏固練習(xí)任務(wù)詞匯的平臺(tái)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了思政教育。在練習(xí)中，學(xué)生不僅了解了國(guó)情及相關(guān)文化背景，而且還鞏固了任務(wù)詞匯。筆者結(jié)合時(shí)代背景和地區(qū)特點(diǎn)，有意識(shí)地塑造學(xué)生的品格品性，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，如果沒(méi)有采取有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，沒(méi)有有意識(shí)地去幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，那么學(xué)生的詞匯量必然匱乏，將極不利于其他聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。筆者在日常教學(xué)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)與詞匯的認(rèn)知規(guī)律相匹配，通過(guò)上述四個(gè)環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯量有所增加，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的參與度也有明顯提高，相應(yīng)地，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感也隨之增強(qiáng)了。