夏暉

“審題立意”是初中生必須掌握的寫作能力。所謂“審題立意”，即在寫作前審準(zhǔn)題目，確定中心思想，以便于寫出符合題目要求的作文。為此，教師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的審題立意方法，切實(shí)提高學(xué)生審題立意的能力。本文就以命題作文為例，談一談在初中作文教學(xué)中審題立意教學(xué)的策略。

一、教學(xué)背景分析

從教材編排看，“審題立意”訓(xùn)練安排在部編教材九年級下冊的第二單元。這是“審題”第一次作為寫作訓(xùn)練的項(xiàng)目出現(xiàn)，但跟“立意”相關(guān)的作文專項(xiàng)訓(xùn)練很多，如：七上第五單元的“如何突出中心”，七下第二單元的“學(xué)習(xí)抒情”，九上第二單元的“觀點(diǎn)要明確”等。“審題立意”雖然“審題”在前，但從教材的編排看，顯然編者覺得“立意”更重要。由此可見，部編教材更注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，挖掘生活中的素材，減少審題的難度。

從學(xué)生實(shí)際寫作情況看，“立意”，主要是確立文章的中心思想。立意的過程是思維逐步爬坡的過程，往往是由“一個(gè)故事”挖掘出“幾個(gè)思想內(nèi)容”，再深挖提煉出“一個(gè)中心思想”。至于寫作積累，不僅僅是積累素材，也需要明確如何立意。面對同一件事，初一、初二、初三的學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度和深度是有區(qū)別的。由此來看，“立意”能力的提高，是長期積累的結(jié)果，需要漫長的過程。

二、“立意”教學(xué)的策略

“意”猶如作文的統(tǒng)帥，是作文的靈魂，決定了作文的深度。讓學(xué)生圍繞中心，確定深刻的立意，是寫作教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要依托教材的寫作序列，基于學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生充分閱讀和積累的基礎(chǔ)上，組織師生交流和生生互動(dòng)，在觀察體味中，挖掘生活的深意和新意，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，深化他們的思想，使其形成自己的寫作風(fēng)格。教師可以采用以下幾步，培養(yǎng)學(xué)生“立意”的能力。

第一步：積跬步，至千里

余映潮老師說：“在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會(huì)貧瘠，語言泉流就會(huì)干涸。”想提高學(xué)生的作文水平，必須增加閱讀積累，既包括課內(nèi)積累，也包括課后積累。學(xué)生想圍繞“中心思想”寫作，先得有豐富的“中心思想”的儲(chǔ)備。

教師要讓學(xué)生多閱讀，多積累。相比初一學(xué)生，初三學(xué)生的認(rèn)知能力更強(qiáng)，思考問題的角度更廣，也更深刻。這種能力不是從天而降的，也不是隨著年齡的增長就能提升的，而是閱讀量的增加帶來的。課內(nèi)外閱讀的積累，學(xué)案、考試的磨礪，讓學(xué)生接觸了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章在潛移默化地影響著他們，拓展著他們的知識(shí)面，開闊著他們的視野，為他們提高寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

第二步：有意積累，強(qiáng)化意識(shí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累，對所想所得進(jìn)行歸納和總結(jié)。不過教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，雖然閱讀量上去了，但大多數(shù)學(xué)生的立意水平是相對停滯的，從初一到初三并沒有顯著的進(jìn)步和提高。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在品鑒的基礎(chǔ)上有意積累。每學(xué)一篇新課，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析作家是如何把一件簡單的事寫得入木三分，并升華主題的。可以讓學(xué)生畫出文中的中心句、中心段，并整理在摘抄本上。課外閱讀時(shí)，也可以遷移運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，摘抄中心句、中心段。如此，就能不斷豐富學(xué)生的積累，提高他們的寫作能力。

第三步：寫作實(shí)踐，充分展示

葉圣陶先生曾說：“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi);一個(gè)是出，從內(nèi)到外。”立意水平的提高，不僅需要閱讀積累，還需要學(xué)生將積累加以運(yùn)用。初中生意氣風(fēng)發(fā)，正是人生觀、價(jià)值觀、世界觀建立的關(guān)鍵時(shí)期。教師引導(dǎo)學(xué)生正確立意，也是對學(xué)生正向的價(jià)值引導(dǎo)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，感悟生活。要讓學(xué)生觀察生活，關(guān)注身邊小事，發(fā)散思維，拓展思路，聚焦故事，深入思考。

教師要組織各種活動(dòng)，打造展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多說，多展示。比如讓學(xué)生寫日記、周記，記錄所見所聞、所思所感;或者針對學(xué)校、班級舉辦的活動(dòng)，寫簡短的隨筆;或者在課前三分鐘，講一講最近自己印象比較深的事。給學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、勤于思考的習(xí)慣，能深化他們的認(rèn)識(shí)，提高他們的立意水平。

三、“審題”教學(xué)策略

“審題就是審察題意，明確題目的意思和要求，包括文體、題材、中心、寫作對象、字?jǐn)?shù)等方面的要求?！薄皩忣}”是寫作的起點(diǎn)，學(xué)生在寫作時(shí)，特別是在寫考場作文時(shí)，審準(zhǔn)題目，把握題目的內(nèi)涵尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取以下方法，提高學(xué)生的“審題”能力。

方法1：方法引路，抓關(guān)鍵詞

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納審題的基本方法，不管多難題目，都是由簡單的字詞組成的。美國批評家佩里說，創(chuàng)作就是“戴著鐐銬舞蹈”，作文亦如此?？梢园言~語分為兩類：

第一類是“鐐銬類”限制詞，這些詞語規(guī)定了寫作的限制條件，不僅決定了文章寫什么，也決定了整體構(gòu)思和情感變化。比如，作文題目“幸好，有那束光”，因?yàn)橛小靶液谩边@一限制詞，所以作文要有鋪墊，寫出之前的迷茫、失落、無助的狀態(tài);然后，在寫某個(gè)人或物帶來的正面影響（變化），從而發(fā)出“幸好”的感慨。也就是說，在構(gòu)思作文時(shí)，要考慮到情節(jié)的鋪墊和情感的轉(zhuǎn)折。

第二類是“舞蹈類”題眼詞，這些詞語規(guī)定了寫作的主要內(nèi)容和對象，而且許多詞還有比喻義，需要挖掘其深意。比如作文題目“幸好，有那束光”，其中“光”就有比喻義，需要挖掘。寫此題，不僅要關(guān)注“光”淺層次的字面意思，寫實(shí)際的光，如陽光、月光、燈光等，還要關(guān)注虛化的“光”，即“光”的比喻義，如給人帶來正面影響的溫暖、鼓勵(lì)以及美好的精神品質(zhì)等。

方法2：對比訓(xùn)練，提高詞語敏感度

審題的關(guān)鍵是審準(zhǔn)詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題煉字的訓(xùn)練，以提高學(xué)生對詞語的敏感度，便于他們在寫作時(shí)迅速審準(zhǔn)題意，寫出符合題目要求的作文。

可以組織文題辨析活動(dòng)，比較兩個(gè)標(biāo)題的異同。如：

①給自己一縷春風(fēng);一縷春風(fēng)

②責(zé)任，重于泰山;重于泰山

③花再度綻放;再度綻放

……

運(yùn)用辨析類似文題的方法，能激發(fā)學(xué)生對于審題的興趣。學(xué)生經(jīng)過對比和思考，思維一下子打開了，審題能力也得到了鍛煉。

隨著學(xué)生能力的提升，教師可放手讓學(xué)生自主寫作。長期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作能力定能得到提高，寫作教學(xué)的效率自然也會(huì)有所提升。