潘曉棠

20世紀70年代，英國教育心理學家托尼·巴贊首次提出了思維導圖（The Mind Map）的概念，使思維導圖這一心理學領域的詞匯，實現(xiàn)了在教育界的普及。20世紀90年代，隨著我國新課程改革的深入推進，思維導圖作為一種思維輔助工具、教育輔助工具被廣泛運用，并在實踐中收到了良好的教學效果。近年，在小學語文教學中，借助思維導圖指導學生開展寫作練習頗為流行，本文對此進行了研究。

一、思維導圖可以幫助教師整理思路

小學中高年級階段，學生開始接觸寫作，寫作教學也在此時正式開啟。然而，寫作課上應該講什么，如何指導學生寫作，尚無定論，需要教師在實踐中不斷摸索和嘗試。這種情況，無疑增加了教師的壓力——每節(jié)課都要設置不同的主題、選擇恰當?shù)乃夭?、確定講解內容，繁重的教學任務壓得教師喘不過氣。盡管有教學大綱作為指導方向，教師在課堂上還是會手忙腳亂、顧此失彼。運用思維導圖，能幫助教師做好課前預設及課堂準備工作。教師可以借助思維導圖，理清教學思路，將課堂劃分為“布置主題—擬定小標題—尋找素材”等幾個版塊，從而改變課堂無序的混亂狀態(tài)，提高教學的效率。這樣思路清晰的課堂，不僅可以節(jié)省教師的精力和時間，還有利于學生的學習。運用了思維導圖，筆者發(fā)現(xiàn)課堂出現(xiàn)了可喜的變化，變得更有秩序，教學也更流暢了。傳統(tǒng)的課堂教學是低效的，要么是教師用一半時間講解，剩余大量時間由學生自主練習;要么是教師按照自己的思路一氣呵成地講解，學生被動接收，也不管學生是否聽懂……總之，課堂是沒有交流的、毫無生機的。運用思維導圖能改善課堂情況，使課堂更有生機和活力，從而提高教學效率?？梢?，思維導圖是非常實用的教學工具。

二、利用思維導圖引導學生看圖寫話

看圖寫話是最基礎的寫作任務，一般是提供一幅或者幾幅圖片，讓學生根據(jù)圖片內容寫作。盡管多年的教學實踐證明了看圖寫話是一種符合小學生認知水平、想象能力的教學方式，但其中仍然存在許多教學難點——如，面對一幅圖畫，應該看什么？如何看？為解決這些問題，教師可以運用思維導圖，但思維導圖反映的是思維的過程，小學生的語言表達能力不足，還不足以清晰地表述出來，我們可以先讓他們用詞匯概括想說的內容。如在看圖寫作初期，教師可以將每幅圖畫中的中心元素用特別的符號標注出來，再讓學生圍繞中心觀察，進行思維的發(fā)散。小學生的想象力豐富，面對同一圖片，不同學生會有不同的觀點，找到不同的寫作角度和思路。教師可以營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生自主討論，運用思維導圖，尋找最合適的寫作主題和角度。如以某個核心詞為中心，往外拓展、延伸，逐漸填充，就能得到一幅樹枝狀的思維導圖，寫作思路也就清晰起來了。其實，小學生正處于感性認知階段，觀察能力和思維能力非常強，對事物也有自己的認識和理解，只是他們不善于用文字表達，更不善于表達真實想法，才導致寫作能力得不到提高。運用了思維導圖，學生便能將觀察所得和生活感悟按照一定的順序排列出來，從而理清寫作思路，找到合適的寫作角度和方向，寫作能力的提高自然不在話下。

三、運用思維導圖，幫助學生構思文章

寫作需要構思框架，安排順序，對謀篇布局能力有很高的要求，這也是很多小學生認為寫作難的原因。思維導圖作為一種學習工具，可以提高學生的文章架構能力。而且運用思維導圖，也可以拓展教師的教學思路。如開展以讀促寫活動時，教師可以先從學生閱讀的文章著手，引導學生借助思維導圖分析讀過的某篇課文或課外文章，關注不同文章的結構，看看是總分總結構、總分結構還是分分總結構，每個段落又是如何串聯(lián)的。經(jīng)過一段時間的訓練，學生再閱讀文章時就會有意識地分析文章的結構和各個部分，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。此外，教師還可以引導學生在作文前先列寫作大綱。例如，以“難忘的元宵節(jié)”為主題作文，有的學生選擇寫元宵節(jié)的習俗，有的同學寫“元宵節(jié)父母的陪伴”，還有同學寫 “元宵節(jié)的美食”?？傊?，雖然學生的寫作思路不同、主題不同、素材不同，但是在思維導圖的輔助下，他們都能很好地架構文章，選用恰當?shù)脑~匯，寫出思路清晰，語言流暢的作文。而且，思維導圖的運用，使寫作過程變成了交流的過程，學生在繪制思維導圖的過程中，進行小組交流和互動，活躍了課堂氛圍，也增進了同學之間的關系，使寫作教學變得生機盎然。

四、運用思維導圖，幫助學生整理素材

總結大量寫作練習的經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的作文存在內容空洞、言之無物的問題。很多學生知道要寫什么，卻不知道從何處下筆、如何排列素材以及選擇哪些素材。這些“難題”困擾著學生，阻礙著他們寫作能力的提升。教師可以利用思維導圖，幫助學生整理素材，簡化步驟，理清寫作順序和思路。以寫作“父母的愛”這一主題為例，面對此題，學生明白要選擇生活中一件體現(xiàn)父母的愛的具體事例。但這種事很多，要選擇哪件呢？此時，教師應該告訴學生，要選擇特別的、新穎的。父母照顧我們的衣食住行，愛體現(xiàn)在生活的方方面面，假如寫日?，嵥樾∈?，俯拾皆是，會出現(xiàn)千人一面的問題。所以要選擇有新意的，人無我有的，比如寒夜里的守望、節(jié)日里的驚喜等。選擇這些相對特殊的素材，運用思維導圖將其串聯(lián)起來，就能理清寫作思路，找到寫作方向，寫出讓人眼前一亮的作文?？梢?，思維導圖的意義，不僅體現(xiàn)在作文素材的提取和整理上，還體現(xiàn)在寫作思路的拓展上。

五、運用思維導圖，拓展寫作視域

思維導圖還能在一定程度上幫助學生拓寬寫作練習的視域，打開想象的大門。經(jīng)過一段時間的寫作練習，筆者發(fā)現(xiàn)學生的思維局限性很大，思想僵化嚴重，但調整思維并不是件容易的事，需要緩緩圖之。教師可借助思維導圖這一工具，為學生勾畫表達思維、傳遞觀點的路徑，引導學生深入分析寫作主題，并將自己的觀點表達出來。在具體的教學實踐中，筆者鼓勵學生用顏色豐富的線條繪制思維導圖，完成自身想法的表達和展示，并組織課堂討論，引導學生交流，以拓展他們的寫作思路，打開寫作視域?？梢哉f，思維導圖的出現(xiàn)，使思維得以外化，變得可觀、可感、可交流，符合小學生的認知習慣，對學生的自主學習和思考大有裨益。實踐證明，運用思維導圖擴展學生的思路，推動學生思考，對寫作教學進行革新，引導學生參與到課堂教學中，是行之有效的教學策略。

總之，思維導圖是重要的教輔工具，將其運用于小學寫作教學中，有利于學生理解寫作的意義，掌握謀篇布局的能力，打開寫作思路、擴寬視野，提高寫作能力。