李京翔

摘要：語文學(xué)習(xí)是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此小學(xué)識字階段的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，在新課程理念下如何讓小學(xué)生在低段時期愛上識字，愛上寫字，從而愛上我國文化，這一直是教育工作者不斷研究探討的問題。尤其在這個電子產(chǎn)品日益泛濫的年代，小學(xué)生識字課堂教學(xué)如何能做到更具有趣味性、吸引性從而達(dá)到讓學(xué)生愛上漢字、愛上語文課的目的，則是本文基于新課程理念下要探討的問題。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)低段;識字教學(xué)

引言：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生的見識也通過使用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品而變得更加豐富。但這也使得小學(xué)生出現(xiàn)心性不穩(wěn)，注意力差，學(xué)習(xí)興趣降低的問題，因此，面對新的信息時代下成長的小學(xué)生，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生將注意力更多的放在課堂教學(xué)活動中，這需要教師基于新課程理念，設(shè)計具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)活動。本文就基于新課程理念的小學(xué)低段識字教學(xué)展開探究，分析得出教學(xué)策略。

一、小學(xué)低段識字現(xiàn)狀

小學(xué)低段的學(xué)生自制力是相對較差的，學(xué)生在課上容易受到與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事物影響，這種情況下，教師若只采取一味地直灌式、輸入式的教學(xué)是無法達(dá)到最佳的教學(xué)目的的。因此，在進(jìn)行小學(xué)低段識字教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該注重用不斷變換的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力。讓所講的漢字用最直觀最生動形象的方式傳達(dá)到學(xué)生的大腦中并留下深刻印象。

二、基于新課程理念的小學(xué)低段識字教學(xué)策略

（一）利用游戲創(chuàng)設(shè)識字情景

小學(xué)識字，要做到會認(rèn)，會說還要會寫。因此設(shè)計游戲時教師要讓學(xué)生將新授字采用大聲朗讀的方式來加深大腦對生字的記憶。同時結(jié)合書寫，讓游戲目的更加多樣化。在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)時要做到識、讀、寫三方面，且為學(xué)生帶來具有挑戰(zhàn)性、趣味性強(qiáng)的游戲體驗。這樣才能讓學(xué)生被游戲吸引，使學(xué)生在愉快的游戲中不知不覺便完成識字任務(wù)。

例如，在部編版語文一年級上冊《日月水火》一課中，教師可以設(shè)計這樣的游戲：“圈圈喊喊生字間”。首先，教師提前把要認(rèn)識的字做成彩色趣味大卡片。把這些識字大卡片圍成一圈，這個圈直徑可以是1.5-2米，然后，讓學(xué)生分組來圍著卡片圈轉(zhuǎn)，同時有一學(xué)生擊鼓，鼓聲停，則大家站住，并說出面前卡片上的字。如果讀不出，則由其他學(xué)生喊出來，然后，繼續(xù)圍著卡片轉(zhuǎn)，如果卡片上的字被學(xué)生正確的讀出，則大家鼓掌并同時喊三遍該漢字，接著叫出這位學(xué)生的名字并說“你真棒！”。比如，識字“日、月、水、火”這一課，假如學(xué)生小偌認(rèn)出“月”字，于是大家齊聲喊“月、月、月！小偌、小偌你真棒！”識字正確的學(xué)生會在這樣的情況下受到一定的鼓舞，然后，讓該生到黑板上將漢字寫出來。其他學(xué)生則用手指在空氣中寫出該字并一起將筆畫順序說出來“撇、橫折鉤、橫、橫”，接著繼續(xù)下一輪的游戲。在這樣的游戲過程中，學(xué)生不僅加深對漢字的印象，同樣也增加識字的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成識字任務(wù)。

（二）利用課堂表演激發(fā)學(xué)生主動識字的積極性

結(jié)合小學(xué)生想象力豐富這一特點，教師可以鼓勵學(xué)生采取動作表現(xiàn)的形式將漢字表演出來，表演的姿勢動作不做限制，只要能較準(zhǔn)確地表達(dá)這一漢字即可。若能表演出漢字，則說明該漢字的結(jié)構(gòu)已經(jīng)被學(xué)生觀察與研究出來，這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察漢字，分析其結(jié)構(gòu)的能力。從而為以后的自主認(rèn)字打下基礎(chǔ)。

例如，部編版語文一年級上冊識字一第4課《日月水火》的學(xué)習(xí)中，在“水”字的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生到講臺上表演出其自身理解的“水”的樣子。表演的學(xué)生可以看到“水”，但其他學(xué)生看不到，他們負(fù)責(zé)猜出答案。學(xué)生表演“水”的方式可以自己想，也可以教師指點，其他學(xué)生猜對的到黑板上寫出答案，最后，三次快速讀字并全班喊出表演的學(xué)生名字進(jìn)行鼓勵，同時鼓勵答案正確的學(xué)生。對于猜錯較多的漢字教師可以采取請另一位學(xué)生二次模仿的形式進(jìn)行猜字，從而使學(xué)生加深對掌握不牢固的漢字的印象，對于接受能力較差的學(xué)生來說，二次模仿教學(xué)能起到很好的補(bǔ)償作用。

（三）利用游戲讓學(xué)生自主歸納漢字規(guī)律

漢字的學(xué)習(xí)需要總結(jié)其規(guī)律性，從而達(dá)到更高效識字的目的，同時也為高段閱讀及寫作打造深厚的文字基礎(chǔ)。因此教師要在低學(xué)段幫助學(xué)生養(yǎng)成自主歸納漢字規(guī)律的好習(xí)慣。利用拆字游戲，可以有效的達(dá)到這一教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊第一單元時，可以把本單元第1、2、3課內(nèi)所學(xué)的識字按結(jié)構(gòu)拆開來制成卡片，如本單元第1課《小蝌蚪找媽媽》中的“肚、睛、跳”等，這樣左右結(jié)構(gòu)的字，一字制作為兩張卡片。游戲中，讓學(xué)生采用“找朋友”的方式組合在一起，并將找到的字寫在黑板上，看誰找得多，寫得多。也可以加大難度，讓學(xué)生自己制作拆字卡片，學(xué)生間互問互答。從而使學(xué)生加深對漢字的印象，促進(jìn)學(xué)生識字的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

基于新課程理念下的小學(xué)低段教學(xué)通過多樣化、趣味性強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)性的游戲活動可以提升識字課堂的教學(xué)效果。促使學(xué)生會認(rèn)、會說、會寫漢字，同時在游戲中對學(xué)生的自主識字能力進(jìn)行培養(yǎng)。使小學(xué)低段學(xué)生打好識字基礎(chǔ)，為后續(xù)語文學(xué)科以及其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。

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