黃麗

摘要：閱讀是豐富小學(xué)生語言知識(shí)積累，開闊小學(xué)生視野的重要途徑。加強(qiáng)小學(xué)語文的經(jīng)典閱讀指導(dǎo)，將有助于小學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的品讀，讓學(xué)生體悟更多人生道理，從而提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文將探討小學(xué)語文經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典閱讀;指導(dǎo);對(duì)策

一、小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中存在的問題

（一）片面強(qiáng)調(diào)趣味性

小學(xué)語文經(jīng)典閱讀中，學(xué)生閱讀材料主要依賴于教師的推薦。許多教師在向小學(xué)生進(jìn)行閱讀材料推薦中，更加偏重于文學(xué)經(jīng)典的趣味性。注重培養(yǎng)小學(xué)生經(jīng)典閱讀興趣無可厚非，但是，教師需要在注重閱讀材料趣味性的同時(shí)，也要對(duì)文學(xué)經(jīng)典的教育性和思想性加以綜合衡量，能夠讓小學(xué)生在閱讀中獲得更多的人生感悟，在豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的同時(shí)，讓學(xué)生從中感受快樂。

（二）指導(dǎo)中的過度干預(yù)

經(jīng)典閱讀是學(xué)生主動(dòng)和文本以及作者進(jìn)行對(duì)話的過程，是一種主動(dòng)的知識(shí)生成過程，不同的學(xué)生在閱讀中看待問題的角度不同，從中領(lǐng)悟的道理也會(huì)存在一定的差異。但是，部分教師在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)過程中，過多的將自己對(duì)閱讀材料內(nèi)容的看法強(qiáng)加于學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生的體悟過程進(jìn)行過多干預(yù)，進(jìn)而影響到小學(xué)生閱讀中的愉悅體驗(yàn)，影響到小學(xué)生的閱讀興趣。

（三）忽視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中，部分教師過度要求學(xué)生對(duì)作品中的語言、內(nèi)容的趣味性加以細(xì)心體會(huì)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，卻忽視了小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致一些小學(xué)生在經(jīng)典閱讀中花費(fèi)了較多時(shí)間，收益卻十分微薄。因此，教師需要在經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，在經(jīng)典閱讀中不斷增加自身語言知識(shí)積累，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)對(duì)策

（一）提升素養(yǎng)，做好經(jīng)典文學(xué)作品的推薦

要提高小學(xué)語文經(jīng)典閱讀效果，教師需要提高對(duì)自身的要求，提升自身的綜合素養(yǎng)，對(duì)文學(xué)經(jīng)典加以深入研究，豐富自己的學(xué)識(shí)。在充分了解文學(xué)經(jīng)典寫作風(fēng)格、作品內(nèi)容和思想情感的基礎(chǔ)上，向小學(xué)生進(jìn)行好書推薦。一方面，要確保文學(xué)經(jīng)典符合小學(xué)生興趣、愛好和認(rèn)知特點(diǎn);另一方面，文學(xué)作品需要能夠給小學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，這樣才能提升經(jīng)典閱讀的價(jià)值。

例如：教師在進(jìn)行《在牛肚子里旅行》課文教學(xué)后，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁，向?qū)W生推薦與課文相類似內(nèi)容的經(jīng)典閱讀材料，比如：《木偶奇遇記》等?！赌九计嬗鲇洝分v述了木偶“匹諾曹”的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，他原本是個(gè)淘氣任性，愛說謊，一心只想玩兒的木偶，因?yàn)樽约荷砩系娜秉c(diǎn)遭遇了許多驚險(xiǎn)，比如：被捕野獸的工具夾住，掉進(jìn)鯨魚的肚子里等，在經(jīng)過歷險(xiǎn)后，匹諾曹終于長(zhǎng)大了，變成了一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良的好孩子。相比之下，《在牛肚子里旅行》與《木偶奇遇記》有著諸多相似之處，都描寫了主人公歷險(xiǎn)的過程，能夠帶給小學(xué)生無窮的閱讀樂趣。

小學(xué)語文教材中所收錄的文章具有一定的典型性和代表性，教師將課文作為線索，結(jié)合課文的體裁或內(nèi)容進(jìn)行好書推薦，能夠確保所推薦的閱讀材料更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀情感從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，從而實(shí)現(xiàn)疊加效應(yīng)，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生經(jīng)典閱讀的興趣。

（二）教會(huì)方法，確保經(jīng)典閱讀的連貫性

小學(xué)語文經(jīng)典閱讀與課文閱讀有所不同，課文閱讀更加注重文章的字詞、語句和段落的剖析，需要做到精讀或品讀。而經(jīng)典閱讀中則更加注重閱讀過程的連貫，讓學(xué)生品味經(jīng)典文學(xué)作品中的人物個(gè)性、故事情節(jié)，讓學(xué)生從中體悟。因此，教師需要在小學(xué)生經(jīng)典閱讀過程中，教會(huì)小學(xué)生經(jīng)典閱讀的方法。小學(xué)生掌握的字詞量畢竟有效，他們?cè)诮?jīng)典閱讀過程中難免會(huì)遇到生字或生詞方面的障礙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將此類生字或生詞標(biāo)注出來，通過上下文情節(jié)的聯(lián)系，跳過這些字詞，在閱讀完這一段落后，在通過查閱工具書解決生字和生詞的問題，盡量避免回讀或反復(fù)閱讀，提高經(jīng)典閱讀的效率，提高小學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的預(yù)判性。此外，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中，也需要在學(xué)生掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上盡量避免打斷學(xué)生的閱讀。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的經(jīng)典閱讀

許多小學(xué)生在經(jīng)典閱讀中，希望能夠保持經(jīng)典作品的整潔，這很大程度上體現(xiàn)了小學(xué)生珍惜書籍的品質(zhì)，值得鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。但是，教師需要意識(shí)到這種現(xiàn)象背后存在的弱點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生在閱讀中是否“走馬觀花”，是否對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品缺乏深刻體悟。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：教師在進(jìn)行《司馬光》課文教學(xué)中，向?qū)W生推薦了《中國(guó)歷史故事精選》。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己覺得精彩的語句或段落勾畫出來。在遇到生字或生詞時(shí)，可以采用跳讀的方式略讀，在結(jié)束本段閱讀后，利用工具書進(jìn)行查閱，將查閱到的生字的讀音、字義和詞義等在字或詞的旁邊進(jìn)行標(biāo)注，以便在下次閱讀時(shí)能夠迅速定位。

教師通過對(duì)學(xué)生經(jīng)典閱讀方法的有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)積累，豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，增加學(xué)生的識(shí)字量，提升經(jīng)典閱讀的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)束語：

經(jīng)典閱讀對(duì)提升小學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大小學(xué)生知識(shí)面具有積極作用。教師需要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文經(jīng)典閱讀中存在的問題，加以認(rèn)真總結(jié)和反思，采取相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，在保持學(xué)生閱讀連貫性的同時(shí)，讓學(xué)生掌握正確閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

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