柯瑞紅

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題研究項目“基于語文學科核心素養(yǎng)的‘部編本’初中古詩詞群文閱讀教學實踐研究”（課題編號：FJJKXB20-1329）的研究成果。

摘要：“部編本語文教科書”，這套教材最大的一個變化就是：古詩文篇目大幅增加。而現(xiàn)階段語文教師對古詩詞教學都局限于為考試而教學，從而導致學生缺少了閱讀量。面對這一現(xiàn)象，老師最需要做的是培養(yǎng)學生閱讀興趣，促使學生廣泛閱讀，增加詩詞積累，并對相同題材的古詩詞進行整合教學，引導學生有效進行群文閱讀，進而培養(yǎng)學生的語言理解能力和建構(gòu)能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，針對以上內(nèi)容，我們認為老師應重視核心素養(yǎng)下的初中語文古詩詞群文閱讀教學。

關鍵詞：古詩詞，群文閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，整合教學，詩詞鑒賞能力

引言：在中小學階段，所培養(yǎng)的受教育者，既要接受古今中國的文明成果，也應接受古今整個人類的文明成果;既要有傳承、發(fā)揚本民族優(yōu)秀文化的中國情懷，也應有與整個人類共進步的世界胸襟。在此基礎上，“部編本”教材遴選出一些相應的古詩文名篇進入教材并要求學生背誦，努力修復曾為我們強行中斷的文化傳統(tǒng)。為此，我就從下面三個方面談談如何增強語文古詩詞群文高效閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，增加詩詞積累

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！倍袊幕┐缶?，詩詞歌賦更是概括了傳統(tǒng)文化的精髓，在提倡繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的今天，也越來越受到了人們的重視。為了培養(yǎng)閱讀興趣，促使學生廣泛閱讀，增加學生詩詞積累，可以通過開展經(jīng)典誦讀比賽活動，讓學生通過吟唱、吟誦等方式呈現(xiàn)名篇、佳作;讓學生通過比賽，提高對古典詩詞朗誦的興趣，傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化;并在活動中提升了孩子們的欣賞品位、審美情趣和文學藝術(shù)修養(yǎng)，形成積極正確的價值觀、人生觀。

二、加強群文整合教學，提高課堂教學效率

從古至今，古詩詞文獻有很多，各種各樣，豐富多彩。古代詩詞的選材含義豐富廣泛，詩歌題材有很多種，例如山水田園詩，贈別送送友詩，懷古詠史詩，邊塞征戰(zhàn)詩等。教師可以注意對相同題材的古詩詞的整合，對學生們進行整合群文教學。因為，在相同題材的前提下，學生們會舉一反三，提高對古詩詞的群文閱讀能力。同時，教師在按照題材分類整合群文教學，有利于學生對古詩詞的深入了解。

例如，在上鄉(xiāng)愁詩時，我課件出示沒學過的張籍《秋思》，讓大家選擇《秋思》可以和哪一首歸一類，并闡述原因。這樣學生能快速的從《次北固山下》《黃鶴樓》《春望》的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)它們都寫鄉(xiāng)愁，而且都描寫了觸發(fā)思鄉(xiāng)的景物，都抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。教師將這些共同特征整合為“思景”和“鄉(xiāng)情”，引導學生從“思景”和“鄉(xiāng)情”兩個方面比較這三首詩中的不同點，感受，發(fā)現(xiàn)，批注，從而形成觀點。

三、在提高教學能力的基礎上培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力

語文是所有學科的基礎，語言是語文的基礎與核心，而語言技能的習得，必須靠閱讀。教師在教學中可以充分利用古詩詞資源，培養(yǎng)學生的語言理解和建構(gòu)的能力。讓學生通過討論，交流、口頭展示并生生互評解析，在整個環(huán)節(jié)中，教師只是一個引導的作用，學生張開嘴巴，就是語言的運用，學生通過思考形成解決問題的辦法，就是語言的建構(gòu)?！叭跛抑荒苋★嬕黄啊保灰姷妹婷婢愕?，只要能實現(xiàn)語言層面的一點點突破，就是文本教學的價值最大化。

例如，在部編版初中語文教材中，共收錄古詩詞73首，邊塞詩有7首，可見邊塞詩在古詩詞教學中的地位與分量。因此，我把教學目標確定為邊塞詩，浩瀚復雜的邊塞詩里融入古代邊塞人民對國家和平與小家生活安寧的向往，融入的是中國文人以國為家、以身許國悲壯的家國情懷，為此，我確定了“家國情懷”的議題，并以語文部編教材八年級語文上冊第三單元12課《唐詩五首·使至塞上》與《從軍行》（其四，王昌齡）、《隴西行》（其二）、《春怨》四首具有邊塞風格的古詩作為組文單元。再通過研讀四首詩，從詩中感悟邊塞詩題材和風格的多樣性。

四、合理設計課堂問題，引導學生有效閱讀

群文閱讀應有效調(diào)動學生課堂的參與度，引導學生在古詩詞閱讀中豐盈自己的精神。首先，個人認為合理設計課堂問題體現(xiàn)了群文閱讀求同比異整合的理念，在教師不斷追問中，引發(fā)學生深入閱讀思考，起到訓練學生高階思維的作用。

例如，如何把握詩歌情感問題上，在教《春望》《泊秦淮》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》四首詩時，我讓學生圍繞著“四首詩歌都表達了愛國情懷，但又各有什么不同？”的問題展開討論。然后老師再分析歸納出：《春望》通過一個“望”字，詩人觸景傷懷，憂國思家的痛苦心情;《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一詩人對士風和時局的憂憤;《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達詩人為國效力，收復失地的決心。

結(jié)束語：綜上所述，拓寬學生們的課外知識，增強學生們的閱讀興趣。讓學生有充足的群文素材準備，使學生可以在群文閱讀教學中建立語文古詩詞群文閱讀核心素養(yǎng)?？傊?，核心素養(yǎng)和群文閱讀的滲透融合為學生的綜合能力的提升提供了強大的幫助。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011版）》

[2]何林林。核心素養(yǎng)背景下初中古詩詞群文閱讀教學策略探究[J]。名師在線，2021（13）：43-44。

[3]李娜娜。 初中古詩詞群文閱讀教學研究[D]。杭州師范大學，2019。