摘 要：教學(xué)游戲是幼兒喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師在教學(xué)中遵循幼兒為本的教學(xué)理念，在農(nóng)村自然資源中挖掘具有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)游戲化課程資源的開發(fā)與利用。讓幼兒園的教學(xué)活動(dòng)充滿游戲化、綠色化和生活化的特點(diǎn)，能全面促進(jìn)幼兒自主參與教學(xué)游戲，提升幼兒綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;自主游戲;課程資源

著名的教育家陶行知指出“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”，幼兒園合理開發(fā)農(nóng)村自然資源，是以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在開放性、自主性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中跟教學(xué)資源融為一體，充分刺激幼兒的感官系統(tǒng)，讓幼兒在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識(shí)。

一、 有效開發(fā)農(nóng)村教學(xué)資源的必要性

（一）提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

幼兒教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平直接決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，讓幼兒教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)參觀后思考合理開發(fā)農(nóng)村資源探索教學(xué)游戲的有效途徑，能進(jìn)一步提升教師教學(xué)的專業(yè)技能。幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行觀察和反思，認(rèn)真收集和管理教學(xué)資料，不斷完善調(diào)整教學(xué)方案，又是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

（二）有助于家長(zhǎng)改變觀念，為幼兒創(chuàng)造良好家教氛圍

很多農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育逐漸重視起來，主要通過買書、買玩具、參加培訓(xùn)班等途徑進(jìn)行幼兒早期的智力開發(fā)。但是，很多家長(zhǎng)忽略對(duì)農(nóng)村生活資源教學(xué)價(jià)值的挖掘，把教師當(dāng)作主要的教育者。幼兒園通過開展家長(zhǎng)學(xué)校教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，家長(zhǎng)在日常生活中有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，讓幼兒在家庭生活中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，家長(zhǎng)也不再視為調(diào)皮搗亂的行為，限制幼兒的活動(dòng)。幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，能促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)能力，為幼兒構(gòu)建自由、民主的活動(dòng)空間，進(jìn)一步拓展幼兒自主學(xué)習(xí)的范圍。

（三）優(yōu)化教學(xué)課程，縮短教育差距

全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)教育差距明顯，很多農(nóng)村幼兒園的教學(xué)資源有限，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待提升。受教育條件的限制，在課程設(shè)置方面會(huì)相應(yīng)地刪減或壓縮某些課程，一定程度上會(huì)影響幼兒的發(fā)展。幼兒教師合理開發(fā)農(nóng)村資源，拓展教學(xué)活動(dòng)的區(qū)域范圍，把幼兒一日游活動(dòng)向更深層次的教育價(jià)值進(jìn)行推進(jìn)，能進(jìn)一步完善農(nóng)村特色戶外游戲活動(dòng)，探索具有農(nóng)村特色的教育課程，豐富教育內(nèi)容，拓展農(nóng)村幼兒園教育的廣度和深度，為幼兒教育創(chuàng)造更多的可能。

二、 讓幼兒在農(nóng)村自然資源中自主游戲的途徑

（一）合理開發(fā)利用豐富的農(nóng)村資源

1. 開發(fā)農(nóng)村自然條件進(jìn)行教學(xué)

農(nóng)村幼兒教育雖然受到教育經(jīng)費(fèi)的限制，無法提供專業(yè)塑膠跑步的跑道，無法為幼兒提供豐富的教具和運(yùn)動(dòng)設(shè)施。幼兒教師就地取材，帶幼兒走出幼兒園，走到廣闊的鄉(xiāng)間田野，就地取材進(jìn)行教育，能為促進(jìn)幼兒體質(zhì)和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，幼兒教師搜尋一塊廣闊的草地，讓幼兒以此為跑道進(jìn)行奔跑和跳躍，讓幼兒攀爬鄉(xiāng)間的小山坡，去傾斜的沙坡上鋪上草席進(jìn)行滑行游戲，以農(nóng)村的小橋?yàn)閷?duì)象代替平衡木還能提升幼兒的平衡能力。幼兒教師巧妙利用農(nóng)村自然資源進(jìn)行游戲教學(xué)能增加游戲的趣味性，提升幼兒的積極性，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

農(nóng)村的農(nóng)作物和動(dòng)物就是生動(dòng)的活教材，幼兒教師在帶幼兒去田間去觀察高粱、大豆、小麥、花生、玉米等各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒收集植物果實(shí)進(jìn)行拼貼、拼粘、染色的手工游戲，能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒的審美力。幼兒教師帶幼兒喂養(yǎng)小動(dòng)物，觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，思考動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)，讓幼兒在動(dòng)物認(rèn)養(yǎng)、起名的游戲活動(dòng)中提升表達(dá)能力和動(dòng)手能力。

2. 開發(fā)農(nóng)村生活資源創(chuàng)設(shè)游戲

幼兒教師挖掘農(nóng)村生活中的生活資源加以利用，積極開發(fā)教學(xué)游戲，能豐富幼兒教育教學(xué)的內(nèi)容，為幼兒帶來新鮮多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，幼兒教師讓幼兒家長(zhǎng)配合收集家中的廢舊物品如，大大小小的蓋子，廢舊輪胎，廢舊紙箱，空奶粉罐，舊衣服，舊繩子、扣子等加以利用，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)游戲。例如，幼兒教師給幼兒收集廢舊的輪胎，讓幼兒進(jìn)行滾動(dòng)輪胎游戲比賽，跨障礙跳輪胎活動(dòng)，鉆輪胎游戲比賽，花樣滾動(dòng)輪胎等各種游戲活動(dòng)。幼兒以興趣為出發(fā)點(diǎn)主動(dòng)把收集來的廢舊蓋子進(jìn)行壘搭活動(dòng)，把瓶蓋拼成各種創(chuàng)意作品，用瓶蓋進(jìn)行五子棋比賽，在彈瓶蓋的活動(dòng)中積極開動(dòng)腦筋探索取勝的方法，根據(jù)教師的建議，主動(dòng)創(chuàng)新游戲內(nèi)容，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦中發(fā)展了思維。

3. 巧用民間文化娛樂商業(yè)活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村是一個(gè)豐富的文化寶庫，幼兒教師在教學(xué)中可以巧用民間文化娛樂活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村資源進(jìn)行立體開發(fā)，增加游戲形式的多樣性。幼兒教師巧用農(nóng)村民間游戲改編成適合幼兒進(jìn)行游戲的內(nèi)容，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。比如，幼兒教師可以讓幼兒進(jìn)行踩影子游戲，鍛煉幼兒身體的反應(yīng)能力和肌肉力量。幼兒在拋?zhàn)ナ拥挠螒蛑心苠憻捰^察分析能力和反應(yīng)能力。幼兒教師利用套圈的商業(yè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲，選擇相同的瓶蓋放置到不同的距離，讓幼兒進(jìn)行套圈游戲，幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇活動(dòng)方式，激發(fā)幼兒參與的熱情。在農(nóng)村都會(huì)有相應(yīng)的廟會(huì)，或定期舉辦具有特色的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)。例如，幼兒教師根據(jù)地方民間廟會(huì)，讓幼兒進(jìn)行廟會(huì)表演的活動(dòng)，幼兒根據(jù)生活中常見的經(jīng)驗(yàn)對(duì)廟會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行布置，幼兒分別扮演民間雜耍藝人、做買賣的商人、走親串友的路人等，在這種微型的小廟會(huì)活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的表演天賦，增加幼兒的表現(xiàn)力。

（二）尊重個(gè)性，分層設(shè)置游戲活動(dòng)

幼兒教師在利用農(nóng)村資源創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的過程中，要根據(jù)不同幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)制定不同的游戲策略，設(shè)置分層教學(xué)的目的在于讓尊重每一個(gè)幼兒的年齡和性格特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。幼兒教師在游戲活動(dòng)中，可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知設(shè)置由易到難的游戲環(huán)節(jié)，還可以根據(jù)幼兒的年齡投放不同的游戲材料，讓幼兒自主選擇、自主探索，在動(dòng)手中逐步提升認(rèn)知水平。

像操作簡(jiǎn)單、步驟簡(jiǎn)潔、環(huán)節(jié)較少的教學(xué)游戲就比較適合低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行游戲操作。例如，幼兒教師讓幼兒利用小勺或筷子取出碗中的谷物，進(jìn)行分辨谷物種類的簡(jiǎn)單游戲。讓小班幼兒將胡蘿卜的橫截面雕上圖案，染上顏色，自主進(jìn)行拓印活動(dòng)。這類簡(jiǎn)單易操作的游戲便于小班幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索實(shí)踐，能提升幼兒興趣。針對(duì)大班或中班的幼兒，幼兒教師就可以讓幼兒根據(jù)谷物的顏色和大小進(jìn)行手工制作活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力自主設(shè)計(jì)成不同的拼接作品，鍛煉幼兒的想象力和聯(lián)想能力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。幼兒教師將不同的谷物作為對(duì)象進(jìn)行故事設(shè)計(jì)，加入妙趣橫生的故事情節(jié)讓幼兒在聽得過程中形成初步的感性認(rèn)識(shí)，接著，讓幼兒根據(jù)教師講述的故事內(nèi)容進(jìn)行故事復(fù)述，幼兒在復(fù)述的過程中會(huì)融入自己的想象的成分，加入自己發(fā)揮的內(nèi)容進(jìn)行故事復(fù)述，能增加游戲的趣味性和啟發(fā)性，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的提升。

（三）家校共育，挖掘家長(zhǎng)資源的教學(xué)價(jià)值

每一個(gè)家長(zhǎng)都是一份豐富的教育資源，幼兒來自不同的家庭背景和生活環(huán)境，有著不同的教學(xué)理念和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師合理挖掘家長(zhǎng)資源進(jìn)行教學(xué)游戲，能讓幼兒產(chǎn)生接近感和認(rèn)同感，提升幼兒主動(dòng)游戲的積極性。幼兒班里一些家長(zhǎng)日常的職業(yè)種類比較多樣，如消防員、農(nóng)民、廚師、警察、舞蹈演員等。幼兒園定期邀請(qǐng)具有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來幼兒園里展示他們的職業(yè)技能，講解他們的職責(zé)范圍，在戶外活動(dòng)中以職業(yè)內(nèi)容為肢體進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到職業(yè)體驗(yàn)中，鍛煉自身的責(zé)任感，讓幼兒初步形成職業(yè)觀的概念，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。例如，教師邀請(qǐng)廚師職業(yè)的家長(zhǎng)來幼兒園講解自身的職業(yè)技能，并設(shè)置制作面點(diǎn)的游戲活動(dòng)，幼兒發(fā)揮想象力主動(dòng)將面團(tuán)揉捏成各種形狀，并發(fā)揮創(chuàng)造力添加適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)綴，讓幼兒在自主游戲活動(dòng)中，形成正確的勞動(dòng)觀，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生自豪感和感恩之情。農(nóng)村家長(zhǎng)資源本身就是一個(gè)豐富的知識(shí)寶庫，家長(zhǎng)講授家庭的家風(fēng)家教故事，能讓幼兒傳承良好的家風(fēng)，傳承珍貴的思想品質(zhì)。家長(zhǎng)帶幼兒參加農(nóng)村勞動(dòng)，在包餃子、包粽子的活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)，能為幼兒創(chuàng)造無限的學(xué)習(xí)空間。

（四）多元評(píng)價(jià)，促幼兒學(xué)習(xí)探索

農(nóng)村資源的開發(fā)教學(xué)需要教師有計(jì)劃有目的地組織，才能有效順利地開展起來。教師在教學(xué)游戲活動(dòng)中進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，需要注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)，才能讓幼兒在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提高參與游戲活動(dòng)的積極性。幼兒和農(nóng)村資源產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)行有效的活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要細(xì)心觀察和評(píng)價(jià)，做好記錄并在課下進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否合理展開思考;對(duì)教學(xué)游戲內(nèi)容的設(shè)置是否有效展開考量;對(duì)農(nóng)村資源的材料提供是否還有完善的余地進(jìn)行研究等，教師在組織游戲活動(dòng)中進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，才能不斷挖掘農(nóng)村教學(xué)資源的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在多元的評(píng)價(jià)體系之中全面提升自我。比如，幼兒將廢舊布料進(jìn)行裁剪拼接的自主游戲活動(dòng)中，教師認(rèn)真觀察幼兒的興趣點(diǎn)，對(duì)幼兒制作的內(nèi)容，分析幼兒對(duì)色彩的敏感度，分析不同幼兒的動(dòng)手操作能力等進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)和記錄，課下將幼兒在整個(gè)游戲過程中的表現(xiàn)寫成故事教學(xué)內(nèi)容，并將研究過程與結(jié)果跟其他教師進(jìn)行溝通，共同探討改進(jìn)游戲的方法，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容和實(shí)施的方法告知幼兒家長(zhǎng)，能為家長(zhǎng)和教師實(shí)施進(jìn)一步游戲教學(xué)活動(dòng)提供參考。

農(nóng)村擁有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和豐富的本土資源，為幼兒園開發(fā)幼兒課程提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為幼兒園教學(xué)降低了成本，同時(shí)為幼兒園實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性合理挖掘本土資源，能為幼兒進(jìn)行探索和實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在教學(xué)游戲中主動(dòng)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、完善的自我活動(dòng)能促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳潔汝，福建省南安市，福建省南安市英都鎮(zhèn)中心幼兒園。