摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，高中歷史教學(xué)發(fā)生了很大的變化，多數(shù)任課教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，都能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而歷史教學(xué)也更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，不單單需要考慮教學(xué)手段的選擇，同時(shí)還需要注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。采取的教學(xué)方式不可過于單一，而是應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)方法促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的動(dòng)力和熱情。文章針對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教師進(jìn)行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)初探

對(duì)于學(xué)生們來說，高中階段正是學(xué)生升學(xué)以及成長(zhǎng)的重要階段，在教學(xué)的過程中，教師需要借助史料以及豐富多彩的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正了解歷史，學(xué)會(huì)歷史，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施要求教師在開展教學(xué)時(shí)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為其中一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，這不僅對(duì)教師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，而且也使得教育教學(xué)的目標(biāo)變得更加豐富。教師則需要圍繞此次教學(xué)改革，科學(xué)、有效地開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)明確高中歷史教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)與提升。

一、 通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生需要記住很多的數(shù)字、事件以及人物姓名等，如果僅僅只是通過灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)，很容易致使學(xué)生感到歷史教學(xué)既枯燥又乏味，教學(xué)效果很難得到提升。因此，想要真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖能力幫助學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空觀念，讓學(xué)生在整理歷史事件的時(shí)候可以根據(jù)時(shí)間順序記憶歷史知識(shí)。若想學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，就需要其具備一定的時(shí)空觀念，也就是以時(shí)空為基礎(chǔ)，觀察和分析時(shí)間，培養(yǎng)良好的時(shí)空觀念能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生得到真正的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生的時(shí)空觀念比較薄弱，甚至有些學(xué)生根本毫無時(shí)空觀念，但是這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)一種有效的工具。思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，同時(shí)還可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，高中歷史教師在講授《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖去了解各思想流派、背景和影響等作為繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在繪制的過程中將幾個(gè)主要的流派寫入其中。比如孔子與老子是師生關(guān)系，法家的代表人物則是韓非和李斯。通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生建立起對(duì)于這些知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，更加形象直觀，以此促使學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)這一課歷史知識(shí)的思路，切實(shí)提高歷史教學(xué)的效果。

二、 應(yīng)用生活中的史料進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中階段的歷史教學(xué)中，史料是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，通過史料不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解歷史知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著歷史課程的不斷更新與推進(jìn)，史料教學(xué)變得更加重要，能夠真正達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不少教師都存在著對(duì)歷史過程缺乏重視，而對(duì)結(jié)論更加重視的情況。由于高中階段的歷史教科書中大部分是結(jié)論，對(duì)歷史內(nèi)容沒有關(guān)于過程的推理與探究，如果教師僅僅只是按照教科書中的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，缺乏深入探究歷史的精神。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)史料的運(yùn)用，通過史料進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠真正理解這些知識(shí)，最終使得學(xué)生自身的歷史素養(yǎng)得到提升。如果在教學(xué)時(shí)不通過史料進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與歷史之間便有比較強(qiáng)的距離感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動(dòng)起來，而且運(yùn)用的不當(dāng)也會(huì)影響到教學(xué)效果。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生身邊各種是史料的重視，并且對(duì)日常生活中剪刀的史料進(jìn)行分析。

例如，為了提高學(xué)生的觀察能力，找到更多生活中相關(guān)的史料內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在日常生活中觀察一下自己使用的物品，哪些是現(xiàn)代工藝品，哪些又是古代工藝品。通過這樣的方式來提高學(xué)生對(duì)于史料的認(rèn)識(shí)。還有一些教師則在教學(xué)時(shí)忽略了史料的質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)上找到一些史料來進(jìn)行教學(xué)，但是由于沒有對(duì)其進(jìn)行研究，所以缺乏辯證性，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和運(yùn)用身邊的史料，一方面拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，另一方面有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并且真正達(dá)到提高學(xué)生主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量與效果的目的，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

三、 通過歷史紀(jì)錄片進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)家國(guó)情懷

教學(xué)過程中，教師可以通過使用歷史紀(jì)錄片來進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于這段歷史的了解。隨著最近幾年影視作品的增加，有越來越多的歷史紀(jì)錄片可以作為教學(xué)內(nèi)容，以供教師在開展教學(xué)活動(dòng)中使用，使得歷史知識(shí)的呈現(xiàn)更加的直觀，這樣更加有助于學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到真正的提高。通過使用歷史紀(jì)錄片能夠?qū)W(xué)生和歷史充分融為一體，讓學(xué)生通過畫面更加直觀地了解到歷史的厚重，并激發(fā)學(xué)生自身的家國(guó)情懷。

例如，當(dāng)在教學(xué)《新中國(guó)外交》的時(shí)候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集相關(guān)的紀(jì)錄片，并在教學(xué)課堂上播放，讓學(xué)生通過更加直觀的方式來了解中華人民共和國(guó)從成立到目前21世紀(jì)都經(jīng)歷了些什么，而中國(guó)在外交上所取得的成就以及進(jìn)步都有些什么，到底有多么顯著，影片中出現(xiàn)了哪些外交優(yōu)秀人物。觀看這部紀(jì)錄片能夠讓學(xué)生了解到中國(guó)經(jīng)歷的種種磨難，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到樂趣。紀(jì)錄片看完之后教師則可以讓學(xué)生們回答一下剛剛提出的問題，并且問問學(xué)生們：大家覺得影響我國(guó)外交的最主要的因素是什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲地回答綜合國(guó)力。接著教師可以再次提出問題：從紀(jì)錄片中能夠發(fā)現(xiàn)處于弱勢(shì)的國(guó)家并無外交的情況。只有自身的實(shí)力足夠強(qiáng)大，才可以真正屹立在世界上，不然其他國(guó)家根本不會(huì)將我們的國(guó)家放在眼里。因此，同學(xué)們要努力學(xué)習(xí)，讓我們的國(guó)家真正強(qiáng)大起來。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠借助紀(jì)錄片激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，促使學(xué)生充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂趣，并且提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提高歷史教學(xué)的效果。

四、 通過增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生通常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，為此，教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到真正的提升，而核心素養(yǎng)中便有一項(xiàng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及主動(dòng)思考的能力，這也正是核心素養(yǎng)中重要的兩個(gè)內(nèi)容。而在教學(xué)活動(dòng)中，可以通過增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生更好地理解歷史的情境，并且了解歷史知識(shí)對(duì)于我們的重要性。

例如，當(dāng)在教學(xué)有關(guān)法國(guó)的歷史知識(shí)時(shí)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到拿破侖侄子路易當(dāng)上法蘭西第二帝國(guó)皇帝的時(shí)候，教師則可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們扮演不同的角色，并且讓學(xué)生們演繹一下這個(gè)事件。情境演練能夠真正幫助學(xué)生得到情感上的體驗(yàn)，并且通過情境來理解歷史背景下所發(fā)生的事件原因以及各種事件的情況，讓學(xué)生能夠更加深入地了解這些知識(shí)。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)于歷史知識(shí)有更加深刻的印象，學(xué)生自身的理解能力以及掌握程度也將會(huì)得到提高，這樣更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在未來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，也能真正學(xué)會(huì)應(yīng)用這些歷史知識(shí)。此外，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中還需要重視多元化評(píng)價(jià)的建立，重視個(gè)人情感的加入，學(xué)習(xí)的過程中不少學(xué)生都會(huì)對(duì)歷史人物產(chǎn)生崇拜或者羨慕等情感，因此教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解歷史知識(shí)，落實(shí)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有所進(jìn)步和提高。

五、 結(jié)束語

總而言之，高中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不單單要對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授引起足夠的重視，同時(shí)還應(yīng)該切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使每一名學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠有所收獲和進(jìn)步?，F(xiàn)階段，部分教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，更加重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。為此教師可以利用多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，最終落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高自身的綜合性能力，只有這樣才能提高教學(xué)的效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性人才。

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作者簡(jiǎn)介：孟真真，二級(jí)教師，山東省日照市，山東省日照海曲高級(jí)中學(xué)。