摘 要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為主要教學(xué)目標(biāo)之一，那么什么樣的教育才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？余文森教授指出，抓住了“閱讀·思考·表達(dá)”，就抓住了教育的命脈，因?yàn)樗鼈兪怯芍R(shí)通往素養(yǎng)的必經(jīng)之路，是實(shí)現(xiàn)教育增值的三個(gè)核心要素和環(huán)節(jié)，是三種最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。具備了這三種能力，也就真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一思想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá);小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0069-02

引? 言

空間觀念是學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵能力之一，它的本質(zhì)是空間想象力，它的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者就如何在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念進(jìn)行了分析，并總結(jié)出三大有效途徑。

一、問題導(dǎo)向啟閱讀

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容分為四個(gè)部分，即圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形與位置，每個(gè)部分都是從多角度刻畫幾何圖形，包括圖形的特征、圖形的大小、圖形的運(yùn)動(dòng)和圖形的位置，且都有豐富的插圖。人教版教材（教材版本下同）在圖形的認(rèn)識(shí)部分，按照“立體—平面—立體”的順序來安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從“三維—二維—一維—二維—三維”之間的不斷轉(zhuǎn)化。教師要領(lǐng)會(huì)課本中每幅圖的意圖，以指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課時(shí)，教師可以先出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊思考。比如，教師可以提出問題：“圖上的小朋友手里拿著什么？他們又在做什么呢？你想不想動(dòng)手試試？”學(xué)生帶著問題讀圖，能夠在邊讀邊想中初步感悟立體圖形與平面圖形的關(guān)系，通過描、畫、印、拓等方式抽象出長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形。這樣的教學(xué)方式既能滲透平面圖形與立體圖形的關(guān)系，又能使學(xué)生感受到“面在體上”。在學(xué)生畫出不同的平面圖形后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀圖并思考：“這些不同的圖形該怎么分類？這些形狀、大小都不同的圖形為什么都是長(zhǎng)方形？”在釋疑解惑中，學(xué)生能夠從個(gè)別到一般，從單一到豐富，初步建立平面圖形的表象特征。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生第三次讀圖思考：“這些長(zhǎng)方形在哪種立體圖形的面上？幾個(gè)長(zhǎng)方形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體？正方形、平行四邊形、三角形及圓形呢？”第三次讓學(xué)生讀圖并進(jìn)行逆思考。在學(xué)生想象后，教師可以利用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方體的形成過程，用平面圖形構(gòu)建立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的過程。

這樣進(jìn)行平面圖形與立體圖形的轉(zhuǎn)化，建立面和體的聯(lián)系，從橫向數(shù)學(xué)化到縱向數(shù)學(xué)化，能夠幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，形成空間表象，培養(yǎng)空間觀念。

二、動(dòng)手實(shí)踐與思考相結(jié)合

兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”兒童的空間觀念是在有效的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展的[1]。在教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多感官參與實(shí)踐活動(dòng)，并與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，邊操作邊思考，從而積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建空間表象。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為幫助學(xué)生構(gòu)建角的概念，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的動(dòng)手實(shí)踐與思考相結(jié)合的活動(dòng)。（1）先實(shí)踐體驗(yàn)再思考。教師可以先讓學(xué)生在教室里看一看、找一找、指一指，找出有角的物體，讓學(xué)生對(duì)角的特征有更直觀的認(rèn)識(shí);然后，讓學(xué)生說一說這些角長(zhǎng)得一樣嗎，它們有什么相同的地方。（2）先思考再實(shí)踐。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的特征后，在比較兩個(gè)角的大小時(shí)，教師可以讓學(xué)生先猜測(cè)再動(dòng)手驗(yàn)證?；趯W(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)，再讓學(xué)生通過操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，從而調(diào)整原有的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（3）實(shí)踐、思考后的再思考。在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，教師可以展示學(xué)生作品，先讓畫對(duì)的學(xué)生分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其說出畫角時(shí)要先畫一個(gè)頂點(diǎn)，再用尺子朝不同的方向畫兩條直邊;然后，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤作品展開討論，使學(xué)生在對(duì)話與交流中深刻體會(huì)角的特點(diǎn)及正確的畫法。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的過程，獲得直觀體驗(yàn)，有利于他們進(jìn)行正確的抽象與概括，從多角度認(rèn)識(shí)角，理解與掌握角的特征，進(jìn)而強(qiáng)化他們的空間觀念。

又如，在“圓錐的體積”一課中，以往教師通常圍繞圓錐體積和與它等底等高的圓柱體積的關(guān)系開展教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如人意，因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算圓錐的體積時(shí)經(jīng)常漏掉1/3。為此，教師可以改變教學(xué)策略，在教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為每組學(xué)生提供2個(gè)圓柱、2個(gè)圓錐的容器，還有沙子和水等學(xué)具，讓學(xué)生按要求動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：四個(gè)容器中，如果將等底等高的圓柱和圓錐分到一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，圓錐盛三次水或沙才能把圓柱裝滿;如果按不相等的底和高分成兩組，就不是倒三次才能倒?jié)M。這樣，在實(shí)踐中思考并對(duì)比，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到圓柱和圓錐在什么關(guān)系下才符合“圓錐體積是圓柱體積的1/3”這一規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)模型。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)與思考相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生更深刻地理解圓柱和圓錐的體積關(guān)系，在豐富的體驗(yàn)中培養(yǎng)空間觀念。

三、留有充分的想象與表達(dá)空間

留給學(xué)生充分的想象和表達(dá)空間是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效途徑[2]。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助身邊實(shí)物進(jìn)行想象，也可以讓學(xué)生根據(jù)語言表達(dá)進(jìn)行想象，還可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、直觀圖進(jìn)行想象?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立“形”與“體”之間可逆的轉(zhuǎn)換關(guān)系，在生活原型、幾何圖形與它們的名稱、特征之間建立起可逆的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“二維”與“三維”的轉(zhuǎn)換。

比如，學(xué)生看到教室的黑板、課桌的桌面等實(shí)物，就會(huì)聯(lián)想到長(zhǎng)方形，在頭腦里再現(xiàn)圖形，想到長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、四個(gè)角都是直角;看到胸前的紅領(lǐng)巾馬上就能聯(lián)想到它的形狀是三角形，想到它有三條邊、三個(gè)角，而且還是等腰三角形，兩個(gè)底角相等;等等。這樣通過想象來完成“形”與“體”的轉(zhuǎn)換，能切實(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地挖掘可利用的素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)、文字、語言表達(dá)等進(jìn)行想象[3]。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中，在講解“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師往往只注重對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的講解，卻忽視了面與棱之間的關(guān)系。而在“讀思達(dá)”導(dǎo)向下，教師可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：下面有8個(gè)長(zhǎng)方形（見圖1），哪幾個(gè)能圍成一個(gè)長(zhǎng)方體？

在選擇圖片時(shí)，學(xué)生必須在頭腦中完成把六個(gè)長(zhǎng)方形拼成長(zhǎng)方體這一想象過程。學(xué)生在長(zhǎng)方體的立體圖與展開圖之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和想象并表達(dá)出來，不僅能夠加深對(duì)面與棱的特征的認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)推理歸納能力與表達(dá)能力。

又如，在教學(xué)“方向與位置”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過想象畫出路線圖，再用語言描述行走的路線，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

結(jié)? 語

綜上所述，充分閱讀并挖掘素材、動(dòng)手實(shí)踐與思考相結(jié)合、留有充分的想象與表達(dá)空間是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的三大有效途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與活動(dòng)，使其積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促使其對(duì)幾何體形成深刻的認(rèn)識(shí)，從而有效培育養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李星云.善用遷移，克服思維定式的消極作用：如何培養(yǎng)小學(xué)生正確解決數(shù)學(xué)問題[J].廣西教育， 2006（31）：19，28.

[2]許雅芳.淺談關(guān)于“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（02）：154.

[3]潘芳.觀察體驗(yàn)，培養(yǎng)空間觀念[J].數(shù)學(xué)大世界， 2021（02）：88.

作者簡(jiǎn)介：崔玉蘭（1976.4-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研室主任。