摘 要：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@一流傳深遠的信條式對比之論，意在強調(diào)“學思結合”和“良好互動”的重要性。所謂“思”，是一種大腦活動現(xiàn)象。人的實際認知正是在大腦思維“不斷活動”狀態(tài)下逐步增長和發(fā)展起來的。引領大腦活動的根本因素是什么呢？答案是人的“問題意識”。理論和實踐充分表明“好問題”有利于思維認知的良好發(fā)展。“蒙以養(yǎng)正，圣功也”。啟蒙教育是人腦開發(fā)的原始黃金季節(jié)，“好問題”引領兒童認知發(fā)展的價值和意義是不言而喻的。文章立足對小學數(shù)學活動的探究與思考，試對此簡述一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題優(yōu)化設計;教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0010-02

引? 言

古語云：“疑乃學之始，思之源?！边@里所說的 “疑”，是指“疑問”，也就是通俗意義上的“問題意識”。關于“問題意識”現(xiàn)象及其培養(yǎng)的重要性，古今中外的專家學者都非常重視。我國古典文獻《明儒學案》中說道：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固雇瑯訌娬{(diào)：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！敝T如此類的“問題論”都在揭示“問題意識”對人的學習與認知作用重大，具有非常深遠的影響。在小學數(shù)學教學過程中，教師應善于設計與優(yōu)化學科問題，并通過各類路徑和方式，有效激勵、喚醒、鼓舞學生的問題意識，以此促進學生思維認知的發(fā)展，為教與學活動不斷注入活力。

一、以“生本學主，讓學引思”為指向，通過問題設計引領學生認知發(fā)展

興趣是最好的老師。因此，無論在學習中還是生活中，學生衡量事物“好與不好”的首要標準和重要因素，就是有沒有感興趣及興趣的大小。有了興趣或者興趣較大，他們就會有效激發(fā)自身的內(nèi)在驅動系統(tǒng)，在“不用揚鞭自奮蹄”中贏得“情緒智力”效益;反之，不是若即若離、淺嘗輒止現(xiàn)象，就是行之不遠、事倍功半效果。

以“分數(shù)的認識”為例，在課堂教學活動中，教師提出問題：“三只小動物在果園里發(fā)現(xiàn)了一個大西瓜，在準備分吃西瓜時，小豬計劃分得，小馬計劃分得，小羊計劃分得，其余的分給其他小動物?？墒切∝i認為自己分得最少，很不滿意，非常生氣。大家可以通過手中的陶泥，在做一做中比較一下，三只小動物究竟誰分得最多呢？”這個問題的提出猶如“一石激浪”，引得全班學生興致勃勃地思考與探究起來。

二、以“生本學主，讓學引思”為指向，通過生活互動引領學生認知發(fā)展

生活處處有數(shù)學，數(shù)學處處見生活。不僅如此，包括數(shù)學在內(nèi)的各學科教育，只有在實質(zhì)性的“生活作用”下，才能切實體現(xiàn)學科活動的內(nèi)涵、價值和意義，才能真正成為有意義的教育現(xiàn)象。就小學數(shù)學活動來說，教師善于把社會生活元素科學合理地融入教與學中，既可變相地降低學習難度，又能更好地引領學用結合，在知行統(tǒng)一中促進學生認知的不斷發(fā)展[1]。

以“圓的認識”為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師借助信息技術平臺，呈現(xiàn)了各種類型和大小的“窨井蓋”和“車輪”。學生在觀看與思考中驚訝地發(fā)現(xiàn)：這些物體都是圓形的。教師進一步提問：“你們有沒有見過長方形、正方形、三角形的窨井蓋或車輪呢？大家有沒有想過這個問題——為什么它們只能是圓形而不會有其他形狀的？這些問題與數(shù)學知識有什么聯(lián)系嗎？”生活化問題頓時激發(fā)了學生對本節(jié)課的學習興趣，使其積極投入課堂學習中。

三、以“生本學主，讓學引思”為指向，通過資源拓展引領學生認知發(fā)展

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三?！逼湟庠谟趦蓚€方面：一是強調(diào)教材資源的精髓性或優(yōu)質(zhì)性;二是啟發(fā)教師在實際教學過程中，在用好、用足教材資源的同時，大力開發(fā)并充分利用其他資源，為促進工具性教學與人文性教育不斷注入新鮮活力[2]。數(shù)學課程活動又何嘗不是如此呢？

以數(shù)學與語文知識“跨學科”整合為例，在教學“分數(shù)應用題”時，教師展示了清代王士禎的千古絕句——《題秋江獨釣圖》：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋?！币笕鄬W生通過自主探究、小組合作，從不同的角度編創(chuàng)一些“分數(shù)應用題”，并解答出來。這不僅有效加深了學生對分數(shù)知識的認知，還讓他們切實感知到數(shù)學與語文之間的聯(lián)系。

四、以“生本學主，讓學引思”為指向，通過情感體驗引領學生認知發(fā)展

就數(shù)學活動來說，上述都是引領兒童思維活動和認知發(fā)展的重要路徑，然而在自主實踐下的“情感體驗”才是最根本、最實在的。因為豐富多元的情感體驗活動不僅能夠迎合學生活潑好動的年齡特點，還能在潛移默化中將學生逐步引向求真知、學做人的發(fā)展道路[3]。比如，小組合作探究活動中經(jīng)常出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況。如何才能改變這種不良狀況呢？有人提出小組長不能總讓一個人來做，可以“輪流坐莊”，可以“自我推薦”，也可以“大家推選”，還可以“教師指定”。經(jīng)過多種嘗試后，筆者最終發(fā)現(xiàn)，“臨時抽簽”的形式更好。這種方式既可促使每位學生事先做好準備，又能有效培養(yǎng)“小先生”的責任意識和臨場應變能力。

五、以“生本學主，讓學引思”為指向，通過激勵評價引領學生認知發(fā)展

學校教育是一項有利于教與學和諧相長的藝術性實踐工程。只有在智慧、情懷和藝術“教育三元素”良好融合的狀態(tài)下，師生才能從教育中獲得最大、最優(yōu)化效益。什么是教育藝術呢？傳授知識和培養(yǎng)能力固然重要，但是教育藝術的本質(zhì)是對學生積極有效的“激勵、喚醒和鼓舞”[4]。俗話說：“好孩子是夸出來的?！睂W校教育更應如此。在一次數(shù)學活動評價環(huán)節(jié)，有學生向教師提出請求：能不能讓他們先“自我評價”后“相互評價”，最后再由教師來評價呢？這個問題既讓教師驚訝，又讓教師深思。高年級學生具有一定的思維認知和評判意識，這也是教師在常態(tài)化教學中注重培養(yǎng)和引領的成果。在日常教學中，教師應將學習主動權交還給學生，引導學生自主學習和探究，從而為學生的終身學習打好基礎。

結? 語

總之，學生全面發(fā)展和健康成長始終離不開教師的有效引導。就小學數(shù)學活動來說，教師應積極培養(yǎng)學生的問題意識，以引領學生認知發(fā)展。值得一提的是，這種教育既要循序漸進，又要力求全面;既要體現(xiàn)學力構建，又要注重德智培養(yǎng)的融合。

[參考文獻]

[1]黃小苑.“問題引領”以促進兒童數(shù)學思考：核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學分析[J].江蘇教育研究，2020（07）：73-74.

[2]王琉琉.問題引領 深化思維：小學數(shù)學提升學生思維能力的方法[J].數(shù)理化解題研究，2021（26）：54-55.

[3]張英.核心問題引領下的小學數(shù)學教學實踐研究[J].教師，2021（25）：33-34.

[4]楊秀峰.用核心問題引領探究學習，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].新課程，2021（35）：36.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度青年專項重點資助課題“‘好問題’促生圖示優(yōu)化兒童數(shù)學認知結構的案例研究”（編號：C-a/2020/02/19）的階段性成果之一。

作者簡介：楊燕（1984.2-），女，江蘇儀征人，本科學歷，一級教師。