摘 要：教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件的頒布，使廣大幼兒教師將幼小銜接問題擺在重要位置。文章闡述了繪本閱讀在幼小銜接中的現(xiàn)實(shí)意義，從入學(xué)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力、規(guī)則意識等方面探討了如何借助繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接，以期促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼小銜接;現(xiàn)實(shí)意義;路徑探析

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0061-02

引? 言

繪本是一種由簡明文字與豐富畫面所構(gòu)成的寓意深刻的讀物，借助圖畫解說的方式向幼兒傳遞各種積極的思想。筆者認(rèn)為，在幼小銜接階段，繪本閱讀符合幼兒的心理特點(diǎn)，不但可以開闊幼兒的眼界，滿足兒童的認(rèn)知需求，豐富幼兒的想象，而且可以有效解決幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)可能遇到的問題，在幼兒園與小學(xué)之間搭建一座橋梁，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

一、繪本閱讀對幼小銜接的現(xiàn)實(shí)意義

（一）能讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

幼兒園的孩子處于3～6周歲之間，思維不成熟，以形象思維為主，學(xué)習(xí)模式以游戲?yàn)橹?。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)模式的改變是幼兒最需要適應(yīng)的一方面。小學(xué)實(shí)行的是分科式教學(xué)，側(cè)重于對學(xué)生智能的開發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)化檢測的結(jié)果[1]。繪本具有色彩鮮明、角色形象、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，可以吸引幼兒的注意力，能有效解決幼兒的認(rèn)知方式與抽象知識學(xué)習(xí)之間的矛盾。繪本閱讀能引領(lǐng)幼兒從圖畫走向文字，為他們提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式做好充分的準(zhǔn)備。

（二）有助于提升幼兒人際交往能力

長期以來，知識結(jié)構(gòu)成為幼小銜接關(guān)注的熱點(diǎn)，而對幼兒社會性發(fā)展能力的銜接則較少受到關(guān)注，這顯然是失之偏頗的。幼兒園的一個(gè)班有二三十個(gè)幼兒，而小學(xué)階段，一個(gè)班往往有四五十個(gè)學(xué)生，他們的人際交往與學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。筆者認(rèn)為，幼兒具有良好的人際交往能力是從幼兒階段順利過渡到小學(xué)的關(guān)鍵。如果在人際交往能力方面沒有進(jìn)行自然過渡，幼兒往往會因?yàn)楸煌榫芙^、被教師批評而產(chǎn)生一系列心理問題。繪本包含著大量教育幼兒社會性學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的內(nèi)容，教師可以充分利用繪本來提升幼兒的認(rèn)知，有針對性地鍛煉他們的人際交往能力，提升幼兒的社會能力。

（三）能有效增強(qiáng)幼兒情緒體驗(yàn)

繪本中的主人公大多是與幼兒的行為特征相似的同齡人，或是一些可愛的小動物，極易喚起幼兒的同理心。在大班下學(xué)期教學(xué)中，教師可以選擇一些適合調(diào)整幼兒心理的繪本，讓他們通過閱讀繪本，與繪本中的主人公進(jìn)行對話，感受主人公的情緒、情感，并逐漸學(xué)會處理不良情緒，消除將要進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境的緊張感與恐慌心理，提前做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)。

二、繪本閱讀助力幼小銜接的路徑探析

（一）借助“情緒管理”主題的繪本閱讀，及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒入學(xué)心理

相比于幼兒園，幼兒進(jìn)入小學(xué)后會在學(xué)習(xí)和生活方式上發(fā)生很大變化。為避免一些幼兒因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往等因素的改變，一時(shí)無法適應(yīng)而出現(xiàn)不良心理，幼兒教師可以在大班的最后一個(gè)月，根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)情選擇一些“情緒管理”主題的繪本，適時(shí)安撫幼兒的入學(xué)心情，適當(dāng)緩解幼兒的入學(xué)焦慮，潛移默化地疏解他們的心理壓力，幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)。

例如，帶領(lǐng)大班幼兒閱讀《小阿力的大學(xué)校》這一繪本時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行激趣導(dǎo)引的：“小朋友們，再過一個(gè)月，大家就要畢業(yè)了，就要升入小學(xué)開始新的學(xué)習(xí)，你們高興嗎？”有的幼兒很興奮，有的幼兒則露出“迷?！钡谋砬?。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活跟幼兒園有很多不一樣的地方，但別急，我們一起來看看《小阿力的大學(xué)?！愤@本繪本，看看小阿力心目中的小學(xué)是怎樣的，以及在小學(xué)時(shí)他碰到了哪些問題，是怎樣解決的?！敝?，筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，讓幼兒認(rèn)真觀察小阿力第一天上學(xué)的情景，并讓他們說一說小阿力碰到了什么困難，是誰幫了他。通過對繪本的觀察、思考、交流，幼兒“身臨其境”地融入故事中，體會小阿力的各種心情，漸漸消除了恐懼心理，及時(shí)調(diào)節(jié)了入學(xué)心理，滿懷信心地迎接新階段的學(xué)習(xí)。

（二）借助“養(yǎng)成教育”主題的繪本閱讀，及時(shí)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傾聽是學(xué)習(xí)的開始，善于傾聽是語言表達(dá)的前提[2]。眾多事實(shí)表明，那些善于傾聽的幼兒，總是在各個(gè)方面都發(fā)展得較為穩(wěn)定。因而，幼兒教師借助“養(yǎng)成教育”主題的繪本閱讀，關(guān)注對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能為他們順利過渡到小學(xué)階段做好充分的準(zhǔn)備。

例如，引導(dǎo)幼兒共讀《國王的時(shí)鐘》這一繪本時(shí)，筆者先讓幼兒展開豐富的想象：“假如這個(gè)世界上沒有時(shí)間，那將會是一幅怎樣的畫面？”有的幼兒說：“那就不知道什么時(shí)候該睡覺，什么時(shí)候該起床。”有的幼兒說：“那都不知道什么時(shí)候來幼兒園了，都亂了。”在這個(gè)過程中，筆者讓幼兒認(rèn)真傾聽、不隨意打斷他人的發(fā)言，也使他們在交流互動中體會到了時(shí)間的重要性。接著，筆者讓幼兒通過實(shí)踐活動對時(shí)間有初步的認(rèn)知，即讓幼兒在30秒內(nèi)畫出一棵大樹，但他們都沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。然后，筆者給了幼兒第二次畫的機(jī)會，顯然，這一次大部分幼兒知道要加快速度，他們聚精會神地畫，懂得了要把握好時(shí)間。借助這樣的繪本閱讀，幼兒認(rèn)識到了時(shí)間的重要性，而且在實(shí)踐活動中增強(qiáng)了時(shí)間觀念，為幼小銜接做足了準(zhǔn)備。

（三）借助“社會交往”主題的繪本閱讀，及時(shí)提升幼兒的交往能力

信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，很多孩子沉迷于電子產(chǎn)品，喜歡活在自己的世界里，不喜歡與他人交往，導(dǎo)致交往能力缺失。因而，幼兒教師可以借助“社會交往” 主題的繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒隨著繪本故事情節(jié)的發(fā)展，產(chǎn)生一定的同理心，使他們慢慢走出自己的世界，學(xué)會理解、接納他人，進(jìn)而提升幼兒的交往能力。

例如，筆者在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《我愛交朋友》時(shí)，先運(yùn)用問題進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，你有幾個(gè)好朋友呢？”幼兒在筆者的啟發(fā)下，紛紛說出自己好朋友的名字。突然，有位幼兒說：“沒朋友也沒關(guān)系，我在家里看動畫片?！惫P者問：“那你是和動畫片交朋友了，這個(gè)朋友好嗎？”幼兒說：“不好，看久了，它會讓我的眼睛變瞎的?！惫P者順勢引導(dǎo)：“那么好朋友是怎樣的？我們一起來看看小兔子是怎樣交朋友的?！边@樣就激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。針對繪本中的畫面，筆者讓幼兒說一說小兔子是怎樣找朋友的，并對比自己交朋友的行為，讓幼兒初步體會到“小兔子一直為成為別人的好朋友而努力”，從而有效地滲透“交朋友的秘籍”，讓幼兒懂得如何與人交往，并學(xué)會理解、寬容，從而有效地提升幼兒的交往能力。

（四）借助“行為準(zhǔn)則”系列繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識

幼兒階段主要以活動區(qū)游戲和集體教學(xué)活動為主要學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大的變化，對學(xué)生的紀(jì)律性和規(guī)范性有了更高的要求[3]。顯然，幼小銜接階段的必修課要讓幼兒樹立規(guī)范意識。由此，幼兒教師可以靈活借助“行為準(zhǔn)則”系列繪本閱讀，對幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的規(guī)范意識。例如，幼兒教師可以在大班后期，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒家長在家開展《上學(xué)我會守紀(jì)律》系列繪本的親子閱讀活動，讓幼兒在父母的引導(dǎo)下，通過閱讀繪本了解在小學(xué)階段需要遵守紀(jì)律，以提高幼兒的規(guī)范意識，順利完成幼小銜接。

結(jié)? 語

綜上所述，繪本閱讀在幼小銜接階段有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能有效地調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的交往能力，樹立規(guī)范意識?？梢哉f，繪本閱讀搭建了一座幼小銜接的橋梁，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的自然過渡。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜長娥，高德花，高維蕓.幼兒良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成[J].山東教育，2001（12）：20-21.

[2]徐珊璐.新形勢下幼小銜接的現(xiàn)狀反思與路徑重構(gòu)[J].今日教育（幼教金刊），2021（09）：6-8.

[3]鄧友萍.淺談幼小銜接的問題與對策[J].山西青年，2021（18）：89-90.

作者簡介：黃少倩（1974.4-），女，福建莆田人， 大專學(xué)歷，一級教師。