王玉

【摘要】小學數(shù)學應用題在小學數(shù)學的教學中占據(jù)重要地位，其具有理論價值與實用價值，對于提升小學生的思維能力具有重要作用，然而從當前小學數(shù)學應用題的解題現(xiàn)狀來看，學生在應用題的解題過程中還存在諸多困難，教學方法還不完善，本文就小學六年級數(shù)學應用題解題思路教學提出相應的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;解題思路;教學策略

引言：

數(shù)學在現(xiàn)有教學體系中有著舉足輕重的地位，其對于傳承我國數(shù)學的優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)和促進我國現(xiàn)有教學體系的發(fā)展都起著至關重要的作用。數(shù)學應用題是通過文字敘述、圖形呈現(xiàn)來表示生活現(xiàn)實、反映現(xiàn)實的數(shù)量關系，并求解這種數(shù)量關系的題目，這種題型有利于提升學生的數(shù)學思維和聯(lián)系生活的能力。但是，現(xiàn)實的情況是多數(shù)學生覺得解決應用題很困難，沒有解題思路，在這種現(xiàn)狀下，如何培養(yǎng)學生的解題思路，有效地進行小學應用題解題教學是教師必須思考的問題，找到問題才能對癥下藥。

一、小學六年級學生在應用題解題過程中學習現(xiàn)狀

很多學生反映應用題文字太多，或者是用圖片的方式呈現(xiàn)題目，根本讀不懂題目;學生認為題目給出的信息太復雜，太繁多了，不明白怎么利用這些信息解題，怎么建立這些信息的有機聯(lián)系，以至于不知道從何角度出發(fā)，完全沒有解題的思路;更有甚者覺得應用題數(shù)字太多，計算量過大，超出自身數(shù)學計算范圍。

1提取、收集、整合、轉(zhuǎn)化信息的能力欠佳

首先，應用題的題目呈現(xiàn)形式是多樣的，例如文字敘述、表格、圖片、對話等等，很多學生難以在多樣化的呈現(xiàn)方式中提取有效信息。同時，應用題中的數(shù)據(jù)文字都比較多，很多學生不懂得怎么構建信息之間的有機聯(lián)系、建立已知信息與未知信息的紐帶，導致最后不能準確把握題目中的隱含信息，難以解決問題

2缺少自由的解題策略

一個題目的解題方法有很多，很多學生在解題過程中沒有形成獨有的解題策略，只是回想以前老師有沒有講過類似的題，單純地想要套用模板，最后難以形成有效的解題思路，或是已經(jīng)找到一種解題辦法，但因方法選擇不當，導致計算量極大，影響解題方法的有效實踐。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學應用題解題思路教學的方法策略

1.營造良好的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學生心理

在日常的教學活動中老師要避免一再重復數(shù)學應用題很難，避免學生產(chǎn)生畏懼心理，同時要給予學生鼓勵，讓學生多嘗試思考解決應用題，培養(yǎng)學生解決應用題的自信心，激發(fā)學生對應用題的思考。

2.利用多樣化方式，提升學生信息收集處理能力

在教學過程中就要注重對學生收集整合信息能力的培養(yǎng)，在講解例題時引導學生自己收集信息，培養(yǎng)學生利用圖形、提取關鍵詞來整合信息的能力。下面是一個課例：135型的1號火車，2號火車同時從A.B兩地出發(fā)A.B兩地相距500千米，1號火車行駛了全程地五分之二，兩列火車在5小時后相遇，1號火車，2號火車的速度各是多少？對于這個題老師在講解提取整合信息時就可以這樣講解：首先帶領學生提取一下題目中有信息135型，1號火車，2號火車，A.B兩地相距500千米，五分之二，5小時;其次帶領學生抓取關鍵信息，排除干擾信息，A.B兩地相距500千米，五分之二，5小時是關鍵信息，要注意提醒學生135型，1號，2號雖然含有數(shù)字但是干擾信息，因為他和速度沒有任何關系;最后要找到題目中的隱藏信息，1號火車行駛了全程地五分之二蘊含著2號火車行駛了全程地五分之三。

3.注重傳授思考方法，培養(yǎng)學生自有的解題策略

老師在課堂教學過程中，要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，避免單純教授學生應用題答案，要注重傳授自己思維的過程，讓學生得以獨立思考，并學習老師的思維方式，最終建立自己的解題策略。對于以上課例，老師可以這樣講解思考方法：問題的出發(fā)點是速度，速度與路程和時間有關，進而聯(lián)系到A.B兩地相距500千米，五分之二，5小時是關鍵信息，1號火車的路程與行駛時間都知道，2號火車的路程還是一個未知量，所以我們就要來求這個未知量。

4.引導學生進行課后的總結(jié)反思

要改變傳統(tǒng)的以為做很多課后習題的訓練方式，要引導學生對所做過的題進行總結(jié)反思，對于老師在課上講過的例題，要引導學生學習老師的解題思路：老師是怎樣收集整理信息，怎樣建立已知信息與未知信息之間的聯(lián)系，怎樣找到解題的出發(fā)點，怎樣確定解題方法，最后怎樣實踐解題方法的。對于學生自己做錯的題，要引導學生對錯因進行反思，對于作對的題，要引導學生對自己的思維過程進行回顧，從中體會尋找思考，最終建立自己的解題策略。

結(jié)語

數(shù)學在我國有著悠久的歷史，學生學好數(shù)學是發(fā)展文化與建設國家的需要，小學是思維啟蒙的階段，在當今新課程改革背景下，對小學數(shù)學學習的思維能力的要求不斷提高。在此背景下，需要學生老師共同努力，提升學生思維能力，找到應用題解題的有效思路。

參考文獻：

[1]李旭.淺析提高小學六年級數(shù)學應用題解題能力的策略[J].考試周刊，2020（78）：95-96.

[2]馬學珍.小學六年級數(shù)學應用題的解題教學指導分析[J].當代家庭教育，2020（08）：128.