蔡春亞

摘 要：學(xué)校德育教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，勞動(dòng)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要內(nèi)容，又是學(xué)校德育教育體系中不可缺少的內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)行學(xué)校所具備的勞動(dòng)資源和條件以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育普遍存在一定的局限性。學(xué)校該如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)以勞育人？筆者結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為核心，學(xué)校勞動(dòng)為基本體，家庭勞動(dòng)為延伸體，社會(huì)勞動(dòng)為補(bǔ)充體的“一核三體”勞動(dòng)教育課程新模式，以課程研究的形式聚焦學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，重點(diǎn)解決勞動(dòng)教育“是什么”“為什么”“怎么做”的核心問(wèn)題，讓勞動(dòng)教育課程走上了德育舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：一核三體;勞動(dòng)教育;德育教育

“孝雅教育”是我校德育工作的一張名片。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持立德樹(shù)人，五育融合的教育根本任務(wù)，圍繞孝雅教育這一德育主題，把勞動(dòng)教育作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心，學(xué)校勞動(dòng)為基本體，家庭勞動(dòng)為延伸體，社會(huì)勞動(dòng)為補(bǔ)充體的“一核三體”勞動(dòng)教育新模式，運(yùn)用課程思維整體規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)、有機(jī)銜接、系統(tǒng)推進(jìn)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育“樹(shù)德、啟智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新”的綜合育人價(jià)值，產(chǎn)生了良好的品牌效應(yīng)。

一、整體謀劃，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全面育人的根本途徑，我們運(yùn)用課程思維進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建勞動(dòng)教育校本課程體系，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展勞動(dòng)教育。

首先，制定學(xué)校勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，同時(shí)按照不同學(xué)段學(xué)生的年齡、生理、接受能力和認(rèn)知規(guī)律，按低、中、高年段，分層設(shè)置勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo);其次，立足“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”三大板塊，將零散的個(gè)人勞動(dòng)和集體勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)和校外勞動(dòng)、學(xué)科勞動(dòng)和活動(dòng)勞動(dòng)充分融合成“班級(jí)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)新、科技制作、校園服務(wù)、社會(huì)公益”六類(lèi)課程，每一子課程內(nèi)涵蓋2—3個(gè)不同的課程主題，下設(shè)不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，體現(xiàn)“勞動(dòng)教育無(wú)處不在”的要求;再者，按年段在內(nèi)容上進(jìn)行分層推進(jìn)。高年級(jí)的內(nèi)容作為低年級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，低年級(jí)的內(nèi)容則是高年級(jí)必須包含的內(nèi)容，是一個(gè)小步伐前進(jìn)、螺旋式上升、整體銜接的漸進(jìn)模式，以保障勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性、規(guī)范性、連續(xù)性（見(jiàn)下頁(yè)表）。

二、因地制宜，建立勞動(dòng)教育資源平臺(tái)

勞動(dòng)教育資源平臺(tái)建設(shè)是實(shí)施勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。學(xué)校對(duì)校園內(nèi)外進(jìn)行“微改造”，構(gòu)建獨(dú)有的勞動(dòng)教育資源平臺(tái)，包括校園管理的方方面面：孝雅微農(nóng)場(chǎng)、環(huán)衛(wèi)小屋、垃圾分類(lèi)小衛(wèi)士、美麗長(zhǎng)廊、童創(chuàng)空間、義賣(mài)小站、勞動(dòng)角、志愿者行動(dòng)小組、服務(wù)站，等等。

“孝雅微農(nóng)場(chǎng)”作為學(xué)校的第二課堂，占地不大，但它是學(xué)生重要的勞動(dòng)實(shí)踐基地。每個(gè)班級(jí)都擁有“一米田”，教師利用這塊寶地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具、積累勞動(dòng)農(nóng)諺，學(xué)習(xí)勞動(dòng)方法，掌握勞動(dòng)技巧。“環(huán)衛(wèi)小屋”是垃圾分類(lèi)的練習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生用自己的勞動(dòng)打造一方潔凈的天地，讓不同的垃圾各回各家?！懊利愰L(zhǎng)廊”為教學(xué)樓的走廊、門(mén)廳，學(xué)生用綠植、鮮花為其裝扮?！巴瘎?chuàng)空間”，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行DIY創(chuàng)作，呈現(xiàn)別樣的手工作品?！傲x賣(mài)小站”是勞動(dòng)成果義賣(mài)場(chǎng)所。各班教室內(nèi)設(shè)有勞動(dòng)角，教室后墻上設(shè)有展示學(xué)生勞動(dòng)成果專(zhuān)欄，各班定期更換勞動(dòng)日記、勞動(dòng)照片，讓學(xué)生在文化氛圍中潛移默化地接受勞動(dòng)價(jià)值觀的影響。校園成為學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園，也成了勞動(dòng)的舞臺(tái)。

三、三體融合，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)制

勞動(dòng)教育貴在持之以恒，其著力點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)與習(xí)慣，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，培養(yǎng)勞動(dòng)情感。

（一）校園微課——“天天15分鐘”勞動(dòng)場(chǎng)景

為保證校內(nèi)勞動(dòng)課程落到實(shí)處，按照“定時(shí)間、定區(qū)域、定崗位、定人員”實(shí)施要求，開(kāi)辟“天天15分鐘”勞動(dòng)場(chǎng)景。即把15分鐘的勞動(dòng)踐行列入學(xué)生在校六小時(shí)內(nèi)的課程設(shè)置之中，推出36個(gè)班級(jí)崗位，25個(gè)學(xué)校崗位，通過(guò)“因需設(shè)崗——亮化崗位——自主選崗——崗位實(shí)踐——定期評(píng)崗——每月輪崗”六部曲，以“微課程”形式開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生明白勞動(dòng)需要熟能生巧、勞動(dòng)貴在堅(jiān)持。

（二）家庭擔(dān)當(dāng)——“多彩居家”主題勞動(dòng)

家庭是開(kāi)展勞動(dòng)教育最便捷、最有效果的教育延伸陣地。家庭中的勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)孩子對(duì)家庭負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)感恩、提高其生活自理能力都有重要的意義。

轉(zhuǎn)變觀念。我校編制《丹城二小家庭勞動(dòng)教育指南》，分學(xué)段確定家庭勞動(dòng)實(shí)施內(nèi)容，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育主題講座等，把勞動(dòng)教育向家庭滲透延伸，切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的家庭教育誤區(qū)。

訓(xùn)練技能。根據(jù)《丹城二小1—6年級(jí)學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐清單》內(nèi)容，按月推出，家長(zhǎng)對(duì)本階段孩子需掌握的勞動(dòng)技能進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練后，采用“21天打卡”制，記錄、評(píng)定孩子的“自我服務(wù)主題勞動(dòng)”“孝敬長(zhǎng)輩主題勞動(dòng)”“居家創(chuàng)作主題勞動(dòng)”等，讓孩子在家長(zhǎng)“漸進(jìn)式的放手”和“無(wú)條件地支持”下習(xí)得勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。

樹(shù)立榜樣。以家庭為單位，開(kāi)展“大手拉小手”家庭勞動(dòng)比賽，評(píng)選“勞動(dòng)能手”，征集勞動(dòng)教育優(yōu)秀案例，組建優(yōu)秀的家長(zhǎng)成立“勞動(dòng)教育講師團(tuán)”，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

（三）社區(qū)研學(xué)——“多元考察”歷練基地

勞動(dòng)是一堂大課，它的教室是全社會(huì)。要真正體現(xiàn)勞動(dòng)的教育，還需要到廣闊的社會(huì)中去歷練。除教育局統(tǒng)一安排的茅洋、東門(mén)、海影城三個(gè)實(shí)踐基地，學(xué)校還與象山書(shū)城、消防支隊(duì)、環(huán)衛(wèi)所、公交公司、郵政銀行、科技館、超市、法院等建立教育共同體，構(gòu)建多元的校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，開(kāi)展“參觀學(xué)習(xí)”“研學(xué)旅行”“崗位體驗(yàn)”“尋訪最美勞動(dòng)者”“撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，既補(bǔ)齊校內(nèi)勞動(dòng)教育的“短板”，又解決學(xué)校勞動(dòng)教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，為確保實(shí)踐效果，每次都按照“擬定活動(dòng)方案—與社區(qū)（單位）聯(lián)系—小組合作實(shí)踐—家長(zhǎng)（教師）評(píng)價(jià)記錄”步驟實(shí)施，學(xué)生積極參與五水共治、文明城市創(chuàng)建、垃圾分類(lèi)宣傳、語(yǔ)言文字規(guī)范使用等活動(dòng)，學(xué)生志愿者多次獲“縣社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，事跡多次被報(bào)道。

四、激發(fā)內(nèi)驅(qū)，健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、實(shí)踐應(yīng)用、勞動(dòng)成果等綜合性評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生取得成績(jī)的肯定，也是為學(xué)生接受更系統(tǒng)、更全面的勞動(dòng)教育提出的要求。我們制作《勞動(dòng)能力考核手冊(cè)》，手冊(cè)分“我是自理小能手、我是雅行服務(wù)星（班級(jí)、學(xué)校）、我是媽媽好幫手、我是種植創(chuàng)作小達(dá)人、我是創(chuàng)作小達(dá)人、我是快樂(lè)實(shí)踐星”六大欄，每生一本。通過(guò)“學(xué)生自評(píng)促自省”“家長(zhǎng)參評(píng)助成長(zhǎng)”“教師總評(píng)推成長(zhǎng)”等方法，既有過(guò)程性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)，又有勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)略u(píng)價(jià)、孝雅徽章評(píng)價(jià)，多元化、多角度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)有效加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。

另外，我們對(duì)校“孝雅之星”評(píng)比方案進(jìn)行了優(yōu)化修訂，把勞動(dòng)素養(yǎng)作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。周評(píng)結(jié)果作為“月孝雅星”評(píng)比的參考依據(jù)，月評(píng)結(jié)果作為“學(xué)期星”評(píng)比的參考依據(jù)，學(xué)期星則是縣、市高一級(jí)榮譽(yù)推評(píng)的重要依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

“一核三體”勞動(dòng)課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和評(píng)價(jià)方式更趨立體性、多元化。校園內(nèi)外呈現(xiàn)出全方位的育人新局面，使我校的德育工作更富有時(shí)代感、實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)化的勞動(dòng)教育課程，學(xué)生參與率高，實(shí)踐性強(qiáng)，家長(zhǎng)反映好，提高了學(xué)生勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)，充分發(fā)揮了勞動(dòng)教育“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新”的功能，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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