李燕

摘 要：在小學(xué)語文綜合素質(zhì)發(fā)展水平評價中，“四心相連”綜合評價方法是由教師、同學(xué)、評價對象及其家長共同評價語文學(xué)業(yè)成績，使評價更具體、更充分地體現(xiàn)學(xué)生的特點，引起師生情感共鳴，有利于調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性和自覺性，與同學(xué)互相賞識、共同進步，從家長的稱贊中獲得學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“四心相連”;綜合評價;語文學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種活動，每個學(xué)生都希望得到長輩和同齡人的肯定與支持，那是對他們的一種鞭策與動力，能促進他們發(fā)展。小學(xué)語文綜合素質(zhì)發(fā)展水平評價中，由教師、同學(xué)、評價對象及其家長共同評價語文學(xué)業(yè)成績，這種綜合評價方法，比單純由科任教師的評語更具體、更充分地體現(xiàn)出每個學(xué)生的特點。“四心相連”評價法的一句句暖語，傾注進學(xué)生心中，引起共鳴，有利于調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性和自覺性，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、教師的評價是溝通師生心靈的橋梁

評語作為一種教育手段，需要教師情感投入，需要師生產(chǎn)生情感共鳴，這樣的評語才能發(fā)揮教育功能，才能撥動學(xué)生思想上進的琴弦。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生要有深切的愛心，要有深入的了解，對每個學(xué)生特點要有準確的把握，那樣才可以發(fā)掘?qū)W生的閃光點。教師要及時捕捉學(xué)生的積極性，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生心中閃耀的火花，引發(fā)為熾烈的熱情，化為積極的行動。于是教師在評語中要對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥、認可、鼓勵與贊揚，通過肯定式、期望式、表揚式的激勵，激發(fā)學(xué)生進步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，小桃的書寫很好，但作文內(nèi)容并不如意。筆者寫道：“老師喜歡你那清秀的字跡，希望你的作文也讓老師喜歡，好嗎？”一句欣賞，一句期望，小桃在作文上更用功了。對膽子小的小霞，筆者寫道：“其實你的普通話比很多同學(xué)都要好，如果回答時聲音更響亮，同學(xué)們一定會為你鼓掌?！币痪淇隙ǎ痪潼c撥，從此小霞上課活躍了，回答時聲音響亮了，并養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習(xí)慣。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓每一個學(xué)生抬頭走路。”教師在寫評語時應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，了解他們的每一個細微的進步，及時給予肯定與表揚，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。法國教育家費雷內(nèi)說：“學(xué)生某一方面的成功，會促進其他方面的成功。”教師肯定學(xué)生的閃光點時，要給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓他們在前進的道路上揚起風(fēng)帆，朝著理想的彼岸駛?cè)ァ?/p>

二、自我評價是打開學(xué)生心扉的鑰匙

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時他們既是評價的客體，又是評價的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己進行剖析，既看到自己的優(yōu)點，也要看到自己的缺點。如果評估過高，容易放松對自己的要求，反之評估過低，則會喪失信心，通過正確評估自己，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。如有學(xué)生在自我評價中寫道：“我喜歡寫作文，但是我的作文材料不好。以后我要多看課外書，收集材料把作文寫好?！彼庾R到自己作文寫不好的原因，于是他更積極地看課外書，還把收集的材料運用到作文上，接著他的作文有了很大的進步，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

人的發(fā)展是自我認識、自我發(fā)展、自我完善的過程。學(xué)生在自我評價中認識自我、自我教育、自我完善，調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮自身的能動性，從而使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，積極主動地發(fā)揮個性特長，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)生間的評價是共同進步的秘訣

小學(xué)生的人際交往中較為重要的是同伴之間的交往。在同伴關(guān)系中，由于生理和心理方面較為相似，學(xué)生之間是平等的關(guān)系，互相之間的經(jīng)驗很容易被接受。

同伴的評價，屬于一種同級評價，更顯得真實、親切。在同伴的評價中，使學(xué)生肯定自己在同學(xué)心中的價值，建立信心，同時發(fā)現(xiàn)同學(xué)的可貴之處，并將其作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。讓學(xué)生在互相賞識、互相支持、互相學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)上的親密朋友，共同進步。

例如，小覃和小李是筆者班上語文學(xué)習(xí)的佼佼者，她們各有所長。小覃對小李的評價是：“我覺得你的作文非常好，你的字也寫得很好。我希望能把字寫得像你的這么好?！毙±顒t在小覃的評語中寫道：“你的朗讀十分動聽，使我陶醉。你的作文大大進步了，使人十分羨慕，但是你的字還要多下功夫。”他們在評語中互訴贊賞，互給建議;他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助。最后兩人都得到全面的發(fā)展，還成為形影不離的好朋友。

《論語·述而》中有道：“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！苯處熢诮虒W(xué)中要讓學(xué)生逐漸學(xué)會全面客觀地評價，既看到別人的優(yōu)缺點，也要看到自己的長處與不足。學(xué)生在對朋友的評價中，學(xué)會欣賞別人，做到取長補短，不但提高了自己的語文水平，還形成了良好的人際關(guān)系，共同創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、家長的評價是傳遞親情的渠道

“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長對子女殷切的希望。但他們對子女在學(xué)習(xí)上的困難并不了解，往往因為采取不當(dāng)?shù)慕逃胧┒沙勺?。在“四心相連”的評價中，讓家長了解子女學(xué)習(xí)的狀況及愿望，他們可以根據(jù)子女的實際情況采取有效的方法進行指導(dǎo)。家長在評語中的肯定使學(xué)生深感溫暖，家長的支持成為孩子前進的動力，家長的期望成為他們追求的目標。

據(jù)學(xué)生的反映，當(dāng)他們得到家長的稱贊時，心里會無比高興，會感受到家長對自己的關(guān)心、疼愛。學(xué)生的自信心會大增，為了回報家長的支持，他們學(xué)習(xí)更加努力了。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睕]有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？“四心相連”，心心相印。讓學(xué)生在自知、自豪、自勵中自我發(fā)展，自我完善;讓學(xué)生在關(guān)愛、發(fā)現(xiàn)、鼓舞中健康成長，順利航行。讓“四心相連”所凝聚的精神力量，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中展露智慧與才情。