王清

摘要：不思考，就無法達(dá)到良好的閱讀效果。“學(xué)而不思則罔”，無論學(xué)什么，都要認(rèn)真深入聯(lián)想、深入思考。特別是在閱讀時，只要用心去想，就可以讀得好。本文提出了一種新的教學(xué)模式，比較閱讀，即指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對文本的思考，這是提高閱讀教學(xué)效果的一種方法，是比較理解與思考的基礎(chǔ)。在比較閱讀中，學(xué)生能夠了解文章真正要表達(dá)的是什么。學(xué)生讀同一位作者的不同作品，能加深對作品的理解與感受，提升閱讀體驗。而怎樣以比較閱讀法拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，則是一個亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀和思考;比較閱讀

前言

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多是按照提綱來組織，以單章節(jié)方式進(jìn)行，這難以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，不利于學(xué)生拓展思維。根據(jù)對照閱讀法，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將兩篇及以上的不同文章進(jìn)行比較，并系統(tǒng)分析其間的關(guān)系與區(qū)別，使學(xué)生能更好的橫向思維，提高學(xué)生的綜合能力。但現(xiàn)今的情況是，部分教師對比較閱讀法的實際操作應(yīng)用還存在諸多問題，這些問題導(dǎo)致了其優(yōu)勢未真正體現(xiàn)。比較閱讀模式必然要求教師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計，這對于教師來說是非常困難的。為此，筆者根據(jù)自身實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要論述比較閱讀法在中學(xué)語文課堂中的作用，以及如何開展比較閱讀的一些建議。

一、比較閱讀模式的效果

人是通過比較認(rèn)識世界的。比較是人們認(rèn)識和判斷異同的思維過程和方法。它是一種與觀察、分析、綜合等活動相聯(lián)系的復(fù)雜的智力活動。讓我們能夠能夠觀察、對比與衡量進(jìn)行創(chuàng)造。閱讀教學(xué)中運用比較方法，是整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用教材的一種教學(xué)策略。何謂比較閱讀？對兩種或兩種以上相似或不同點的地區(qū)進(jìn)行比較，并對某些有共性和個性的地區(qū)進(jìn)行比較。實際上，在中學(xué)語文課中引入“比較閱讀”，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、完善教師自身的教學(xué)模式都有積極意義。從實踐的角度來看，這個過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

當(dāng)前，教師所關(guān)心的問題主要是教材內(nèi)容，教材內(nèi)容常常受教材內(nèi)容的限制，造成了教師教學(xué)過程的繁瑣，內(nèi)容和形式不盡人意。采取比較閱讀教學(xué)模式，可以充實課堂內(nèi)容，使課堂變得生動活潑，有利于學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)。

開展“比較閱讀”教學(xué)，不僅要注重學(xué)生的課堂教學(xué)，更要充分利用課余時間，為學(xué)生推薦相關(guān)的讀書材料，加強課外閱讀，豐富積累，開闊眼界。與此同時，不同作者的創(chuàng)作經(jīng)歷、創(chuàng)作情感也有一定的差別。課堂教學(xué)中，教師通過比較閱讀，注意到差異性，對于提高學(xué)生語篇理解水平有重要意義。在閱讀過程中，讓學(xué)生在閱讀過程中，直觀地感受不同文體之間或內(nèi)在情感的差異，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強語感。

（二）促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知能力的提高

中學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展不完全，對外部事物常常缺乏足夠的認(rèn)識。所以，開展比較閱讀教學(xué)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，提高他們的思維邏輯性和思維能力，促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展。比如，在比較性閱讀中，教師常常要求學(xué)生分析文章的異同。學(xué)生可以從整體上理解文章，了解文章之間的關(guān)系，進(jìn)而給出一個合理的回答。透過這一過程，能全面發(fā)展學(xué)生各方面的思維能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、比較閱讀模式的開展策略

（一）品味語言，反復(fù)推敲

比較法的先決條件是熟悉文本內(nèi)容，能很好地理解文本。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較同一詞語在不同的語境中所表達(dá)的含義的差異，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中使用替代性比較，使學(xué)生能更好地認(rèn)識單詞，了解自己的創(chuàng)作能力。

為了更好地理解詞語的細(xì)微差別，在教學(xué)過程中，教師要不斷地訓(xùn)練學(xué)生更換詞句。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對比替換前后的句子，讓學(xué)生通過對比句子的增加和減少來了解語言使用的準(zhǔn)確性。

（二）讀懂課文，反復(fù)思考

用對比的方式感覺句子的語境。這樣，學(xué)生就能更好地了解作者在特定語境下所用的修辭技巧，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而體會語言文學(xué)之美。標(biāo)點符號也是語言的一個重要組成部分，可以幫助作者更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，教師不能忽視一些特殊標(biāo)點符號的作用，同一句話，用問號、用感嘆號、用省略號，其最后得出的感情效果、語言情境都是有極大差別的。因此，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意整體知覺，引導(dǎo)其平穩(wěn)地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀主要段落，結(jié)合上下文語境和日常生活經(jīng)歷，了解重點段落，學(xué)生讀得流暢、讀得深入，方可加深對課文的理解。

（三）把握結(jié)構(gòu)，研究段落

在教學(xué)過程中，教師通過對比文本，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。某些文章前、后部分波動較大，期間隱藏穿插著許多伏筆，其前文與后文、段落與段落間的反差較為強烈，如此方便學(xué)生比較，能在很大程度上引起學(xué)生強烈興趣。文章作者在創(chuàng)作時，從思想上對各個細(xì)節(jié)進(jìn)行安排，是為了精確地突出文章的主題。一些文章以一般開頭，然后以例證為主，細(xì)節(jié)有所不同;一些文章一開始就受到有意的壓制，最后全面爆發(fā)……而教師通過引導(dǎo)學(xué)生對不同情境、不同思想的部分進(jìn)行對比，可讓學(xué)生了解課文的情感、思想脈絡(luò)，可了解文章核心內(nèi)容。

（四）關(guān)注作者個性，深入閱讀

很多作者都因創(chuàng)作內(nèi)容精彩紛呈，深受學(xué)生喜愛。而通過比較閱讀，可讓學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格和思維特征，從而對教材有一個更加準(zhǔn)確深入的認(rèn)識，對文章內(nèi)容的認(rèn)識達(dá)到更高的層次。透過同一作者的不同作品，學(xué)生也能感受到其不同的人生階段、思想變化以及情感起伏。而學(xué)生只有對作者不同時期、不同思想主題的作品進(jìn)行比較，才能更好地理解和把握其整個過程的變化。

結(jié)語

總的來說，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，假如學(xué)生對閱讀缺乏興趣，閱讀質(zhì)量低下，就會影響到他們今后更為深入、更為廣泛的學(xué)習(xí)與生活。而比較閱讀則是學(xué)生了解文章、深入文章直至了解作者的一種有效閱讀方式，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對比中進(jìn)行深度閱讀，應(yīng)運用新型的閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，擴大其課后閱讀范圍，以提高學(xué)生的閱讀興趣，從而有效地提高其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚克仁.比較閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（1）：116-118.

[2]許蘭鳳.比較閱讀在中學(xué)語文詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探究——以《醉花陰》、《聲聲慢》為例[J].讀與寫，2020，17（32）：90-91.

[3]張靜.解析核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（2）：65-66.