劉玲玲

摘要：課堂是教育的主戰(zhàn)場、主陣地，新課改理念不僅僅是教育的改革，也是教學(xué)行為的真正發(fā)生，是目前教育的升華。因此，為促進(jìn)農(nóng)村語文小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極開展當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，并在先學(xué)后教教學(xué)理念下，不斷促進(jìn)學(xué)生掌握語文知識，提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。針對此，本文主要分析在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，以當(dāng)堂訓(xùn)練、先學(xué)后教教學(xué)理念開展語文課堂的主要教學(xué)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：當(dāng)堂訓(xùn)練;小學(xué)語文;先學(xué)后教

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，并以先學(xué)后教、多學(xué)少教的的教學(xué)理念開展適合農(nóng)村小學(xué)生的語文教學(xué)課堂，因此，在這種教學(xué)模式下學(xué)生可充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，并在教師的引導(dǎo)下深入了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文能力。

1、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1先學(xué)后教

首先，在當(dāng)堂訓(xùn)練中，其先學(xué)后教是當(dāng)堂訓(xùn)練基本的教學(xué)模式，在新課改形式后教師應(yīng)積極采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式在應(yīng)用以來，教師在課堂中的角色發(fā)生了明顯的變化，其教師以主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，并以聽、讀、寫、念、思考、觀察引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先學(xué)后教理論掌握實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)知識。教師再以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生加深理解所學(xué)知識，并提出疑難點(diǎn)，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論最后教師進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。因此在這樣的教學(xué)模式下，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也明顯提升了學(xué)生獲取知識的能力[1]。

1.2當(dāng)堂訓(xùn)練

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師對于新課改理念并不熟悉，在采取當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式時也略顯不足，針對此，教師應(yīng)合理提高自身對新課改理念的認(rèn)識，并以口頭訓(xùn)練促進(jìn)當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)成效。例如，口頭訓(xùn)練，主要是學(xué)生在先學(xué)時對課堂進(jìn)行口頭朗讀、復(fù)述、理解等，并劃出自己不夠理解的句子。在口頭訓(xùn)練完畢后教師應(yīng)以書寫訓(xùn)練加深當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)成效，并在兩者結(jié)合發(fā)展下不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文水平。如，書寫訓(xùn)練是指，學(xué)生可以根據(jù)課文對課后習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，并檢查自身對知識點(diǎn)的掌握程度。因此，在發(fā)揮當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式時不斷促進(jìn)學(xué)生的語文知識掌握能力，在良好的課堂氛圍下以先學(xué)后導(dǎo)、自主探究、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、合作交流，促進(jìn)當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式最大化體現(xiàn)[2]。

2、基于"先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練"優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)對策

2.1發(fā)揮以人為本理念，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)按照以人為本的教學(xué)形式，遵循當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式。由于農(nóng)村小學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，教師在開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會語文知識的運(yùn)用[3]。例如，在教學(xué)《望洞庭》這一節(jié)課時，由于這首詩是由面到點(diǎn)、由點(diǎn)到面進(jìn)行寫作的，在進(jìn)行講解時學(xué)生普遍會產(chǎn)生不理解的情況。因此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本首詩月夜遙望這一角度進(jìn)行理解，并逐步讓學(xué)生說出洞庭湖美景，在這個過程中學(xué)生的想象力也會被激發(fā)，并在教師的引導(dǎo)下逐步掌握本節(jié)課知識要點(diǎn)。同時，教師還可以通過多媒體技術(shù)的展示可以把作者別具匠心的描寫手法以直觀地形式體現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會到作者在寫本首詩的時候字里行間洋溢著的對洞庭湖美景的贊美之情。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)嘗試中，不斷分析課文內(nèi)容，體驗(yàn)收獲探究的樂趣[4]。

例如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，首先這是一篇童話故事，教師可充分利用多媒體技術(shù)以動畫片的形式，為學(xué)生展示出烏鴉喝水這篇故事的主要內(nèi)容。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生先自己嘗試，在嘗試中不斷地摸索，不斷地自我建構(gòu)。并分析出烏鴉喝水的情感變化，隨后教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)展示出烏鴉喝水的各個階段的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際理解詞匯意思，如銜來、慢慢、升高等。在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式下，教師應(yīng)讓學(xué)生針對本篇課文所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道無論自己在學(xué)習(xí)與生活中遇到了什么困難，只要肯思考總會有解決問題的辦法。

2.2在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于閱讀對于小學(xué)生來說較為枯燥，其難點(diǎn)較多，針對此教師應(yīng)合理利用先學(xué)后教的教學(xué)模式，積極開展閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性[5]。首先，教師可讓學(xué)生熟悉課文中的字義、詞義，再進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生在閱讀時對于詞匯的障礙就會減少，對于整體理解材料變得更為容易。

例如，教師在教學(xué)《媽媽睡了》這一課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課的生字和生詞，體會多樣的識字形式，并大聲朗讀出該課文。在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中賦予漢字情感，從而滲透漢字文化，借助書中插圖，展開學(xué)生無限的想象。其次，教師為讓學(xué)生抓住本節(jié)課核心知識，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并向?qū)W生問題出，讓學(xué)生在問題情境中不斷促進(jìn)自身對閱讀文本的興趣，如作者通過文章表達(dá)睡夢中的媽媽真美麗，請問同學(xué)們是從哪里知道媽媽很美麗的呢？請結(jié)合課文與作者的表達(dá)情感說說這位美麗的媽媽。學(xué)生在進(jìn)行回答與討論后，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)作者想表達(dá)的情感聲情并茂地朗讀課文。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，其細(xì)讀在于學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)分清課文中所闡述的事實(shí)、觀點(diǎn)等，并找出自己覺得本節(jié)課的重點(diǎn)短語、句式。因此不斷促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生達(dá)到與作者一樣的感情，理解課文內(nèi)容以及作者的中心思想，深刻體會父母的關(guān)愛之情。同時，由于小學(xué)語文閱讀難度較高，在先學(xué)后教教學(xué)理念，下教師可讓學(xué)生以小組合作進(jìn)行討論，在必要時教師可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，從而提高學(xué)生自學(xué)效率與質(zhì)量[6]。

2.3課后鞏固，自我評價

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會先行自主學(xué)習(xí)探究，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的場地。例如，教師在教學(xué)完古詩詞后，在教師以當(dāng)堂進(jìn)行片段練習(xí)時，可提醒學(xué)生采用總分結(jié)構(gòu)，并注意分號的用法。日積月累部分：了解作者、解題。給出關(guān)鍵詞語的釋義，讓學(xué)生同桌相互說一說古詩的意思，再站起來說一說，在理解的基礎(chǔ)上背誦。同時，教師為讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)全過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與自我評價，進(jìn)而幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，不斷促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力得以提高。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改理念的實(shí)施下，教師應(yīng)真正發(fā)揮出先學(xué)后教教學(xué)模式，并以當(dāng)堂訓(xùn)練不斷促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動地參與到教師所構(gòu)建的教學(xué)課堂中，在通過當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式經(jīng)歷舉三反一的過程下，學(xué)生也會抓住語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，且熟記于心，最終提高語文成績。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘麗鴻. “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐研究---以統(tǒng)編版小學(xué)語文中段教學(xué)內(nèi)容為例[J]. 年輕人，2020（48）：138.

[4]包靜. 小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)研究 ——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（9）：10.

[5]李建芳. "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 魅力中國，2020（3）：212.

[6]陶玉葉. "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用探討[J]. 兒童大世界（下半月），2019（11）：153.