摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。本文首先指出了教師教學(xué)概念和學(xué)生學(xué)習(xí)理念的矛盾，然后探討了以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式，提出了“課前獨(dú)立自主學(xué)習(xí)+課中互動(dòng)交流+課后小組合作交流” 的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)生和教師都要充分利用Unipus、Mooc等英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合課堂教學(xué)，可以有效提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);慕課

一、引言

建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)知的形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者是在周圍環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提升過(guò)程是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。以網(wǎng)絡(luò)媒體為支撐的英語(yǔ)教學(xué)模式所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得并非完全通過(guò)傳統(tǒng)單一的教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在特定情境即社會(huì)文化背景下，以已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)前提，利用網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與教師、學(xué)習(xí)同伴等的交流和合作，主動(dòng)接受和選擇加工外來(lái)信息，從而提升自身英語(yǔ)的各項(xiàng)能力。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義的理論順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)媒體為支撐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

二、教學(xué)概念和學(xué)習(xí)理念的矛盾

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)是組織大學(xué)英語(yǔ)高效課堂和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效途徑。利用現(xiàn)代信息技術(shù)而進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是一種利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的綜合性教學(xué)模式。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新教學(xué)模式概念提出多年以來(lái)，大多數(shù)從事高等教育的一線教師采用的依然是根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教學(xué)模式僅停留在概念認(rèn)知上。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大的變化，尤其是疫情期間對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了很高的要求，但是疫情過(guò)后未來(lái)的自主學(xué)習(xí)更是值得關(guān)注。因此，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的模糊和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求之間的矛盾助推自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展和完善。

三、教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)高效課堂的一種有效途徑，雖然以學(xué)生為中心，但是課堂教學(xué)中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，因此，在教學(xué)模式上可以采取“課前獨(dú)立自主學(xué)習(xí)+課中互動(dòng)交流+課后小組合作交流” 的教學(xué)模式。

下面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

1.課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)不同于以往的課前預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)主要包括以下四項(xiàng)。第一，教師提前布置兩項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生觀看相關(guān)視頻并思考問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了內(nèi)容豐富的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，例如Unipus大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，Mooc中國(guó)高效外語(yǔ)慕課平臺(tái)等等，教師根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)安排課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容并給學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行思考，如：How do you define a hero？ 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和準(zhǔn)備為教師課上教學(xué)重點(diǎn)做準(zhǔn)備;學(xué)生通過(guò)觀看視頻和閱讀文章，不僅可以提高學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力，讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯，加強(qiáng)對(duì)“英雄人物”的了解，并在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通和交流;第二，自主學(xué)習(xí)。教師將課文重點(diǎn)生詞、句式及語(yǔ)篇講解與媒體有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)并結(jié)合自己的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣來(lái)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考;第三，交流和反饋。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成自己的理解和思考，如“英雄人物應(yīng)具備的特征”、將不理解的語(yǔ)法點(diǎn)及相關(guān)的詞匯和理解進(jìn)行總結(jié)并通過(guò)MOOC等教學(xué)平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)和反饋。第四，自主檢測(cè)。學(xué)生將課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的思考、收獲和遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)，并通過(guò)線上檢測(cè)平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)。

2.課中反饋和互動(dòng)交流

課中反饋和互動(dòng)交流主要包括三個(gè)階段，第一，反饋。課前，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容進(jìn)行分析和匯總，課上對(duì)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、糾正和反饋;第二，重點(diǎn)講解。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了初步了解和掌握。為了加強(qiáng)、鞏固和提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋內(nèi)容而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重地講解重點(diǎn)知識(shí);第三，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法組織課堂活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)法可以分為課上和課下活動(dòng)。課上，教師將班級(jí)學(xué)生根據(jù)不同的特點(diǎn)和特長(zhǎng)分成若干學(xué)習(xí)小組，布置任務(wù)并安排小組規(guī)劃項(xiàng)目安排和進(jìn)行人員分工;各小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)就課上教師講解的內(nèi)容進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并按照教師要求為項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行安排和分工。

3.課后小組合作交流

課上分工完成后，課后需要小組成員分工合作，按照教師布置的任務(wù)和分工情況從網(wǎng)上

查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料并完成項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)數(shù)據(jù)和內(nèi)容的分析和總結(jié)，最后以電子文檔的形式完成項(xiàng)目報(bào)告的制作，報(bào)告內(nèi)容要充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰且格式要規(guī)范。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生注意要學(xué)以致用，提高自身利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜索和學(xué)習(xí)的能力，并適當(dāng)利用計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告的完善和統(tǒng)計(jì)以及小組成員之間的相互學(xué)習(xí)和合作。

項(xiàng)目報(bào)告完成后即是項(xiàng)目展示。這是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的驗(yàn)證環(huán)節(jié)。既可以展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，也提高了學(xué)生的動(dòng)手和表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

目前各高校正面臨著雙一流建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在這重大發(fā)展機(jī)遇期，如何在新時(shí)代提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量并突出培養(yǎng)特色，從而助推雙一流建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，這是當(dāng)前一段時(shí)期高校必須考慮的重要問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)已成為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量的一種有效途徑，本文指出了教師教學(xué)概念和學(xué)生學(xué)習(xí)理念的矛盾，探討了以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式，利用網(wǎng)上的有效資源來(lái)充分發(fā)揮出該教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢(shì)，能夠從根本上改善和提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者：霍清清（1982—），女，河北人，河北地質(zhì)大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，講師，碩士。

項(xiàng)目來(lái)源：河北地質(zhì)大學(xué)2020年度教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究”（2020J72）。