蘇海榮，唐海波

（中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙，410083）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[1]課程思政的不斷改革創(chuàng)新則是將思想政治工作落實(shí)到全過程、全方位的重要舉措。

一、課程思政的相關(guān)概述

（一）課程思政的內(nèi)涵意蘊(yùn)

“課程思政”與“思政課程”有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說課程思政這一概念的出現(xiàn)離不開思政課程。首先從課程這個(gè)詞分析，從字面上來看，課程指的是教師通過系統(tǒng)的備課，將以書本為載體的知識(shí)通過課堂教學(xué)這個(gè)主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的傳授的實(shí)踐過程和進(jìn)程；從內(nèi)容上來看，高校的課程根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)大致可以分為專業(yè)課程和通識(shí)課程；實(shí)踐課程和理論課程。思政這一詞指的是什么呢？從字面意思上來看，思和政分別代表思想和政治，是思想政治的簡稱，思想政治從大的范圍上可以和理論、工作、教育等連用，從而構(gòu)成了思想政治理論、思想政治工作、思想政治教育等；從現(xiàn)實(shí)情況來看，思政不僅僅是思想政治的簡稱，在很大程度和場(chǎng)合更是思想政治教育的簡稱，思想政治從小的范圍上可以和活動(dòng)、專業(yè)、職業(yè)等連用，構(gòu)成思想政治教育活動(dòng)、思想政治教育專業(yè)、思想政治教育職業(yè)等。當(dāng)課程與思政合并在一起時(shí)，這里的思政特指思想政治教育，而不是指思想政治，即指的是有主客體共同參與的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課程思政的含義有廣義和狹義之分，廣義的課程思政與大思政的含義相對(duì)應(yīng)，指的是以思想政治理論課為主導(dǎo)、充分挖掘?qū)I(yè)課程和通識(shí)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源進(jìn)而形成思想政治理論課、綜合素質(zhì)課、專業(yè)課三位一體的思想政治教育課程體系，構(gòu)建思想政治教育大格局，因而課程體系是十大育人體系的重要組成部分；狹義的課程思政指的是在思想政治理論課之外，在挖掘和運(yùn)用現(xiàn)有課程的思想政治教育資源的基礎(chǔ)之上，將思想政治教育與本門課程實(shí)現(xiàn)基因式融合的過程?！罢n程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲”。[2]

（二）課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯

首先，是馬克思主義人本主義理念的具體表現(xiàn)。與西方人本主義觀點(diǎn)不同，馬克思主義人本主義主要是從社會(huì)關(guān)系和社會(huì)實(shí)踐上來闡釋人的本質(zhì)屬性，從而確認(rèn)人是自然和社會(huì)的主導(dǎo)者。馬克思主義人本主義思想主張每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，提倡尊重、理解、發(fā)展人的個(gè)性特點(diǎn)，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自由而全面的發(fā)展。自由而全面不僅要求個(gè)體的思想素質(zhì)能力得到全方位提升，還要求個(gè)體在社會(huì)交往中要與他人和諧相處、相互促進(jìn)。課程思政的建設(shè)是馬克思主義人本主義理念在新時(shí)代的具體表現(xiàn)。課程思政的出現(xiàn)正是要解決在實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的過程中學(xué)生思想水平與專業(yè)技能不相匹配、人的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)相矛盾、教育主體與教育客體在地位上不平等等一系列問題。因而課程思政可以從以下三方面入手做實(shí)做細(xì)。第一，課程思政要在“深”上下功夫。將思想政治教育融入專業(yè)課程當(dāng)中，如果不在加深理論深度上下功夫，則不能有效引導(dǎo)學(xué)生在政治認(rèn)知、理性批判、價(jià)值情感等方面有深化和升華的空間。第二，課程思政要在“實(shí)”上下功夫。這里的“實(shí)”指的是既要增強(qiáng)內(nèi)容之實(shí)更要增強(qiáng)解惑之實(shí)。一方面，要注重提升教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)品味和知識(shí)價(jià)值，建設(shè)“術(shù)道”有機(jī)結(jié)合、“價(jià)值引領(lǐng)”與“知識(shí)教育”深入融合的課程思政。另一方面，要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，深入社會(huì)實(shí)際，建設(shè)生動(dòng)鮮活、解真惑、真解惑的課程思政。第三，課程思政要在“新”上下功夫。內(nèi)容決定形式，隨著內(nèi)容的不斷發(fā)展變化創(chuàng)新，課程思政唯有不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)容更新和形式創(chuàng)新，才能真正成為大學(xué)生思想成長的引領(lǐng)者。其次，是高校思想政治教育理念變革的迫切需要。新時(shí)代做好高校的思想政治工作面臨許多復(fù)雜的新情況、新挑戰(zhàn)。從國際形勢(shì)來看，西方多元價(jià)值觀對(duì)國內(nèi)主流意識(shí)形態(tài)造成一定的沖擊，存在逐漸淡化人們尤其是大學(xué)生正確價(jià)值觀念、動(dòng)搖大學(xué)生堅(jiān)定理想信念的風(fēng)險(xiǎn)；從國內(nèi)形勢(shì)來看，教育主體和教育客體呈現(xiàn)出新階段的新特點(diǎn)，以往單靠專門的思想政治理論課灌輸式的教育教學(xué)模式已經(jīng)既不能滿足個(gè)體精神的需要，也不能滿足國家、社會(huì)對(duì)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。這一現(xiàn)實(shí)狀況迫切需要進(jìn)行思想政治教育教學(xué)改革和理念更新來進(jìn)行改善。“在課程思政的視角下，大思政就是在思想政治教育目標(biāo)準(zhǔn)確定位和功能明確的前提下，充分挖掘各個(gè)課程的思政資源，優(yōu)化教育環(huán)境、拓寬教育的渠道，發(fā)揮所有教育主體協(xié)同作用，并將理論與實(shí)踐、教師與教材配備、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容高度集成與融合的思政教學(xué)觀”。[3]不管是自然科學(xué)還是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在這些專業(yè)課程中都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，因而只有將思想政治教育與其他專業(yè)課程、通識(shí)課程進(jìn)行完美銜接，實(shí)現(xiàn)二者基因式的融合發(fā)展，才能真正構(gòu)成全員全過程全方位育人的思政大格局?！案叩冉逃齼?nèi)涵式發(fā)展，其核心要素是把高等教育從原來的“數(shù)量擴(kuò)張”引導(dǎo)到“質(zhì)量和效益”上來”，[4]思想政治理論課是顯性思想政治教育的主渠道和主陣地，其在長期的理論和實(shí)踐探索中已經(jīng)形成了特有的學(xué)科體系、教材體系和話語體系，有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，在幫助學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀、形成正確的世界觀人生觀價(jià)值觀、樹立良好的法律意識(shí)道德意識(shí)等方面起著獨(dú)一無二的作用。然而在其他的專業(yè)課程和通識(shí)課程中往往也隱藏著許多豐富多彩的、親切感人的、鮮活生動(dòng)的思想政治教育資源。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，許多專業(yè)課教師和通識(shí)課教師經(jīng)常將教書與育人工作割裂開來，呈現(xiàn)出重教書輕育人、重知識(shí)傳輸輕價(jià)值引導(dǎo)、重科研輕教學(xué)等不良情況。從教育的本質(zhì)和規(guī)律來看，專業(yè)分化所造成的教師之間教育理念的分歧、教學(xué)內(nèi)容的分離、教學(xué)方式的差異等都會(huì)在一定程度消解思想政治理論課的正面作用。只有使各任課老師充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育在新的歷史階段的極端重要性，從而對(duì)課程思政的思想政治教育理念形成正確認(rèn)知、情感共鳴和理性認(rèn)同，才能從根本上保證各門課程與思想政治理論課同向同行，真正使各門課程發(fā)揮協(xié)同育人的效果。最后，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育本質(zhì)要求的最新途徑。思想政治教育是教育的一種獨(dú)特形式，是一種特殊的教育實(shí)踐活動(dòng)。思想政治教育的本質(zhì)同馬克思主義的人本主義理論相對(duì)應(yīng)，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)人的自由而全面地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。人的個(gè)體價(jià)值來源于對(duì)自身的滿足，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要不僅包括生存的需要、歸屬與愛的需要、還包括自我實(shí)現(xiàn)的需要等。教育的本質(zhì)要從人的本質(zhì)出發(fā)，馬克思認(rèn)為，人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和。因此，人的社會(huì)價(jià)值就表現(xiàn)為順利實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的過程，思想政治教育通過統(tǒng)一宣傳黨的綱領(lǐng)性文件、傳達(dá)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，動(dòng)員群眾，凝聚力量，減少社會(huì)分歧，從而減少社會(huì)公共資源的浪費(fèi)，有利于促進(jìn)社會(huì)秩序的穩(wěn)定。

（三）課程思政的特點(diǎn)和價(jià)值

與思政課程不同，課程思政不是單獨(dú)增設(shè)的增加教師教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一門課程，而是一種打上時(shí)代烙印的具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和連續(xù)性的新型課程觀，是思想政治教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的最新成果。在這一課程觀的指導(dǎo)下，思想政治教育將不拘泥于任何形式，將思想政治教育的目標(biāo)貫穿到各課程當(dāng)中，使全體教師積極參與到育人的全過程，努力形成系統(tǒng)完整的課程育人體系。促進(jìn)課程思政的不斷發(fā)展和完善將對(duì)提高思想政治教育的實(shí)效性起到關(guān)鍵性的作用。首先，拓寬了思想政治教育的渠道，增添了思想政治教育內(nèi)容的廣度。大學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間都是用來學(xué)習(xí)和鉆研專業(yè)課，培養(yǎng)自己的看家本領(lǐng)，鍛煉和提高自己的知識(shí)和技能，進(jìn)而為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)課教師與學(xué)生接觸時(shí)間最多，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師發(fā)揮育人作用的積極性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)深入挖掘蘊(yùn)藏其中的科學(xué)精神、人文精神等思想政治教育元素，將空前提高思想政治教育的針對(duì)性和親和力，將知識(shí)傳遞和價(jià)值引領(lǐng)融會(huì)貫通。其次，創(chuàng)新了思想政治教育教學(xué)方法，提升了思想政治教育教學(xué)的效度?？偨Y(jié)傳統(tǒng)思想政治教育經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，作為思想政治教育內(nèi)容重要組成部分的馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義理論體系等課程內(nèi)容豐富而深刻，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意，其中有很大一部分原因在于教學(xué)方法趨向單一化，課程思政要將專業(yè)課的知識(shí)同思想政治教育的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來必然會(huì)綜合運(yùn)用多種教育教學(xué)方法，隨時(shí)注意學(xué)生的課堂反映，引起學(xué)生的情感共鳴和做好課后反饋，用自身的人格魅力實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的有效傳授。最后，打破了思想政治教育單一教學(xué)模式，加大了思想政治教育的力度。在之前的教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)教師還停留在只要講授好專業(yè)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)就算是做好了自己的本職工作的思想層面。但是在課程思政自上而下的引導(dǎo)機(jī)制、常態(tài)化的工作合作機(jī)制、獎(jiǎng)懲明確的激勵(lì)約束機(jī)制、科學(xué)有效的監(jiān)督保障機(jī)制的共同作用下，各課程教師逐漸提高了自身的思想政治教育意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起教書育人的雙重責(zé)任，建立了與思想政治教育課教師的良好溝通互動(dòng)模式，不僅激發(fā)了各課程教師自覺發(fā)掘思想政治教育資源的內(nèi)在動(dòng)力，而且提高了各課程教師教書育人的能力，真正實(shí)現(xiàn)了將思想政治教育元素融入教育教學(xué)全過程、滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的理論構(gòu)想，從而拓寬了思政育人的渠道和途徑，加大了思想政治教育的力度。

二、落實(shí)立德樹人教育理念的具體要求

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在思政理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。[5]思想政治理論課要提高育人的實(shí)效性必須要緊跟時(shí)代步伐，始終堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，不斷推進(jìn)思想政治理論課革故鼎新、守正創(chuàng)新。

（一）目標(biāo)上：實(shí)現(xiàn)育人和育才的有效結(jié)合

立德樹人是思想政治教育的根本任務(wù)，“立德”立的是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大德，“樹人”樹的是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。立德樹人說到底就是要培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)涞牡轮求w美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。立德樹人是一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體，立德是樹人的前提和基礎(chǔ)，樹人是立德的目的和指向。立德的要求是將受教育者培養(yǎng)成為一個(gè)有堅(jiān)定理想信念、崇高品德、高尚人格的人；樹人的要求是要將受教育者培養(yǎng)成為技術(shù)精湛、技能突出、專業(yè)知識(shí)本領(lǐng)過硬的人。立德樹人既強(qiáng)調(diào)智育又強(qiáng)調(diào)德育，主張智育和德育并重，將知識(shí)視作精神發(fā)育的種子，將學(xué)習(xí)看成造就個(gè)體智慧與美德的路徑[6]。但實(shí)際上二者側(cè)重點(diǎn)有所不同，立德體現(xiàn)的主要是育人，樹人體現(xiàn)的主要是育才。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，立德和樹人的工作實(shí)際上是分開的，立德的任務(wù)主要由思想政治理論課來承擔(dān)完成，樹人的任務(wù)主要通過專業(yè)課及通識(shí)課等其他課程完成。思想政治理論課在高等教育教學(xué)中主要承擔(dān)價(jià)值觀念塑造、主流文化傳播、社會(huì)輿論引導(dǎo)、黨和國家政策解讀等功能。促使學(xué)生深刻理解和積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、深化對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、提高政治素養(yǎng)和能力，主要體現(xiàn)的是育人的特征要求。落實(shí)立德樹人的根本育人目標(biāo)雖然一直都在被強(qiáng)調(diào)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，依然存在著重教書輕育人、重知識(shí)傳遞輕價(jià)值引領(lǐng)、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。黨和國家對(duì)立德樹人教育理念的高度重視實(shí)質(zhì)為課程思政的建設(shè)指明了方向。

（二）方法上：實(shí)現(xiàn)顯性思想政治教育和隱性思想政治教育的有機(jī)結(jié)合

立德樹人不僅是育人目標(biāo)，同樣也是育人方法。要想加快提升立德樹人的教育效果，不僅要在內(nèi)容上對(duì)立德樹人應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求，而且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法路徑上也提供了相應(yīng)的指導(dǎo)。高校進(jìn)行思想政治教育的途徑有很多，教育方式也呈現(xiàn)出多樣化的局面。思想政治教育可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)所靈活采用顯性思想政治教育與隱性思想政治教育相結(jié)合的教育方式，不斷提升思想政治教育的的育人效果。課堂一直是學(xué)校思想政治教育工作順利開展的主渠道，課程是其主要載體。思想政治理論課由于覆蓋面廣，涵蓋高校所有學(xué)生；在教學(xué)目標(biāo)上清晰明確；在教育內(nèi)容和教育過程上系統(tǒng)完善；在教師隊(duì)伍上經(jīng)驗(yàn)豐富，質(zhì)量過硬等多方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因而高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果一直受到黨和國家的高度重視。真正高質(zhì)量、高水平、高營養(yǎng)的思想政治理論課，不僅具有為學(xué)生指點(diǎn)迷津、解疑釋惑的功能，而且還有可能對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要影響，讓其回味無窮，終身受益。但是思想政治理論課也存在一定局限性：由于思政課的課時(shí)只占總體課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的較少一部分，因而并不能將思想政治教育貫穿到教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)；思想政治理論課極易出現(xiàn)簡單的照本宣科和滿堂灌的情況，容易引起學(xué)生的反感，削弱教書育人的效果。課程思政通過挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容背后蘊(yùn)含的思維邏輯、價(jià)值精神、人文素養(yǎng)等思想政治教育元素，并巧妙結(jié)合思想政治教育目標(biāo)、教育內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，可以在知識(shí)傳授的過程中潛移默化實(shí)現(xiàn)思想指導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)、理論認(rèn)同的育人目標(biāo)。

（三）實(shí)踐上：實(shí)現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師的有效結(jié)合

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校所有的教職工都承擔(dān)著培育時(shí)代新人的崇高使命和責(zé)任，思想政治理論課改革創(chuàng)新的新成果———課程思政能夠?qū)⑺颊n的教師與其他各門課程的教師緊密結(jié)合起來，使黨政干部、專業(yè)課教師、思政課教師、高校輔導(dǎo)員等廣大教師同心同向、同向同行、協(xié)同配合，充分發(fā)揮育人育才的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍和專業(yè)課教師隊(duì)伍的有效銜接是順利構(gòu)建全員全過程全方位育人思政大格局的必經(jīng)途徑。思想政治理論課的教師既要給學(xué)生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)、思想政治教育的獨(dú)特內(nèi)容、完成教學(xué)既定目標(biāo)和任務(wù)，又要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念、樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、養(yǎng)成優(yōu)良品格和健康心理素質(zhì)的重大責(zé)任。專業(yè)課的教師主要負(fù)責(zé)在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，增長才干本領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)和能力?！罢n程思政應(yīng)成為能夠深入學(xué)生的心靈，引領(lǐng)他們思想和精神攀升的教育”。[7]由此可見，思政課教師和專業(yè)課教師共同的目標(biāo)在于都注重對(duì)學(xué)生精神、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。其中核心內(nèi)涵包括創(chuàng)新精神、科研精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；獨(dú)立思考和批判能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通領(lǐng)導(dǎo)能力等，教育引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⒓葧?huì)做事更會(huì)做人的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出哲學(xué)社會(huì)科學(xué)同自然科學(xué)一樣重要。因此，不管是自然科學(xué)的教師還是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的教師都要意識(shí)到作為教師最重要的職責(zé)就是教書育人，要主動(dòng)、積極的履行立德樹人的責(zé)任和義務(wù)，不斷壯大思想政治教育主體的隊(duì)伍，每個(gè)教師都能在立德樹人上獨(dú)當(dāng)一面，就能使全體教師勞有所得、學(xué)生學(xué)有所獲。

三、課程思政落實(shí)立德樹人教育理念的路徑分析

“立德樹人，不僅要講政治、講信仰，還要講思維方式、講智慧”。[8]課程思政落實(shí)立德樹人的教育理念要從對(duì)自身的課程功能和價(jià)值指向有明確定位出發(fā)，時(shí)刻牢記課程思政的初心和使命，充分發(fā)揮教師在課程主導(dǎo)上的關(guān)鍵作用，以期在深入挖掘育人資源的同時(shí)通過突破教育教學(xué)方法的禁錮，不斷提高教學(xué)育人的質(zhì)量和實(shí)效性。

（一）明確課程思政的目標(biāo)追求和功能任務(wù)，實(shí)現(xiàn)立德和樹人的雙重目標(biāo)

思想政治理論課是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它是一門綜合課，需要其他各類課程協(xié)同發(fā)力，課程思政的有力建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)各類課程與思想政治理論課的有效結(jié)合，鞏固思想政治教育的育人效果。無論是專業(yè)課程中蘊(yùn)含的誠實(shí)守信的學(xué)風(fēng)精神、堅(jiān)持不懈的科學(xué)探索精神、嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)術(shù)精神還是在一般的通識(shí)課程中蘊(yùn)含的與主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀密切結(jié)合的家國情懷和理想信念、與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的繼承與創(chuàng)新精神、與藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)相關(guān)的鑒賞和審美能力等，都可以成為人才培養(yǎng)的重要育人資源，與思想政治理論課一起發(fā)揮聯(lián)合育人的協(xié)同效應(yīng)。作為課程思政載體的專業(yè)課程和通識(shí)課程要強(qiáng)化教學(xué)的育人導(dǎo)向，立足本校本學(xué)科本專業(yè)具體情況，從專業(yè)特色出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、挖掘、探索、研究蘊(yùn)含其中的思想政治教育元素，深入分析不同專業(yè)學(xué)生的心理特征、關(guān)注焦點(diǎn)、價(jià)值追求，結(jié)合學(xué)生的成長成才規(guī)律，重點(diǎn)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、模糊點(diǎn)講清楚、講透徹。堅(jiān)持按照學(xué)術(shù)性和學(xué)理性相統(tǒng)一的要求提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的專注度，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)理論的認(rèn)同、對(duì)價(jià)值的判斷。從學(xué)生實(shí)際的思想狀況出發(fā)，從學(xué)術(shù)視角對(duì)待寶貴的育人資源，對(duì)其如何與課程教學(xué)形成融合式發(fā)展做深入細(xì)致的探討和研究，創(chuàng)新打造具有學(xué)科特質(zhì)的思政課，形成課程思政品牌。

（二）拓寬思想政治教育的育人育才渠道，實(shí)現(xiàn)“顯思”和“隱思”的有機(jī)結(jié)合

“挖掘思政元素是‘課程思政’教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重點(diǎn)工作?！盵9]課程思政核心觀念是通過專業(yè)和課程進(jìn)行思想政治教育，是隱性思想政治教育在新時(shí)代的新形態(tài)和新表現(xiàn)，但無論形式如何，其本質(zhì)屬性仍與隱性思想政治教育的本質(zhì)相一致。課程思政具有潛移默化的榜樣示范性、教育主客體交流平等性、知識(shí)傳授專業(yè)性和教育方式靈活性等特點(diǎn)，可以對(duì)顯性思想政治教育理論課起到補(bǔ)充完善的作用，能夠?qū)⒔處煹恼螒B(tài)度、政治立場(chǎng)和政治觀念融入課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)的過程、課程教學(xué)的課后反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，使學(xué)生在感受理性知識(shí)魅力的同時(shí)，主動(dòng)積極探索集體智慧背后隱藏的愛國情懷、責(zé)任意識(shí)、文化自信、人文精神等要素。課程思政暫時(shí)還沒有形成統(tǒng)一、系統(tǒng)、規(guī)范的教育教學(xué)模式，在現(xiàn)階段還需要在思想政治理論課的帶領(lǐng)下以問題為導(dǎo)向由各專業(yè)課程在具體實(shí)踐中去探索適應(yīng)。因而，穩(wěn)步推進(jìn)課程思政的建設(shè)進(jìn)程，必須要始終貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思想政治理論課改革作出的重要指示及提出的各項(xiàng)要求?！八颊拖褚话选}’，溶進(jìn)專業(yè)教育的‘湯’，‘湯’在變得更可口的同時(shí)，也能真正讓學(xué)生獲益，達(dá)到育人功效?！盵10]因此既要在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)上下功夫，也要在課程體系上與思想政治理論課完成系統(tǒng)對(duì)接，使課程思政在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上與思想政治理論課形成密切配合。堅(jiān)持在育人價(jià)值目標(biāo)追求一致的前提條件下，構(gòu)建課程思政與思想政治理論課同向同行的課程生態(tài)共同體，在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人上實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相得益彰。

（三）落實(shí)全員全過程全方位育人的方針政策，實(shí)現(xiàn)思政教育主體的擴(kuò)大化

辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，做好思想政治工作的關(guān)鍵也在教師，“對(duì)教育工作者來說，立德樹人是神圣職責(zé)和使命，”[11]這是由教育的實(shí)質(zhì)決定的。習(xí)近平指出：“好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。”[12]思想政治理論課雖然是高校課程中傳播馬克思主義理論的主渠道，思想政治理論課的教師雖然是高校整體教學(xué)過程中育人工作的主體，但這并不表示其他課程和教師就不用承擔(dān)立德樹人、育人育才的根本任務(wù)與職責(zé)。實(shí)際上高校的每一門課程都具有育人育才的功能，每一位老師都有教書育人的雙重職責(zé)?！敖虝迸c“育人”從古至今都是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、互為支撐的有機(jī)整體。“一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命?！盵13]因此，在進(jìn)行課程思政建設(shè)的過程中，不僅要在豐富課程思政的內(nèi)容上下功夫，還要按照習(xí)近平總書記對(duì)教師提出的具體要求“緊抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教師素質(zhì)”。[14]課程思政落實(shí)立德樹人教育理念的關(guān)鍵在于激發(fā)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。無論是思政課教師，還是專業(yè)課教師都要自覺以“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，在教學(xué)過程中做到“四個(gè)相統(tǒng)一”，積極成為學(xué)生的“四個(gè)引路人”， 不斷引導(dǎo)學(xué)生形成“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”。課程思政的教學(xué)育人效果主要掌握在教育者手中，教師要結(jié)合思想政治教育和本課程的各自優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)守立德樹人的初心，使課程思政“有魂”“有理”“有情”“有趣”。加強(qiáng)對(duì)廣大教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，對(duì)擴(kuò)大育人主體、拓寬育人范圍、深化育人效果起到舉足輕重的作用。