林艷瓊

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州，310018）

自我國首倡“一帶一路”國家戰(zhàn)略以來，國家陸續(xù)出臺了《推進共建“一帶一路”教育行動》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》等一系列政策文件，為高職教育國際化提供了明確的導向[1]。但當前，高職教育國際化建設(shè)過程中技術(shù)及標準處于引入與輸出階段，加強技術(shù)及標準創(chuàng)新成為當前高職教育國際化發(fā)展的趨勢所在。同時，高職教育國際化處于文化交流、開放學習、校企合作等低水平的合作，如何實現(xiàn)中外校企融合共贏，需要深入挖掘，構(gòu)建中外產(chǎn)教融合的創(chuàng)新機制，如進一步完善留學生機制以推進職教援外，加強走出去企業(yè)的培訓以拓展海外業(yè)務(wù)，為“一帶一路”建設(shè)發(fā)展提供智力支持。為此，本文應用層次分析法，構(gòu)建“一帶一路”高職教育國際化標準，推進高職教育國際化發(fā)展。

一、高職教育國際化的衡量標準

（一）教育理念

教育理念是高職教育國際化的先導。只有樹立了國際化的辦學理念，高職教育國際化才能落到實處，才能明確行動的方向。不僅僅是學校管理層，還包括其他教職員工及全體學生，都要樹立國際化的理念。學校管理層要從學校辦學資源及辦學實踐的戰(zhàn)略布局上加強教育國際化；教職員工要以國際化動態(tài)及成果應用于教育教學中；學生要樹立國際化的就業(yè)觀，辨別國際事務(wù)，適應就業(yè)需要。基于我國“一帶一路”地緣關(guān)系，以21 世紀海上絲綢之路為依托，結(jié)合職業(yè)教育戰(zhàn)略價值，需要樹立“走出去”理念和“引進來”理念；同時，以陸上和海上絲綢之路為依托，結(jié)合職業(yè)教育戰(zhàn)略價值，需要樹立“雙邊交流”理念[2]。

（二）教育機構(gòu)

教育機構(gòu)是高職教育國際化的基石。只有具備完善的組織機構(gòu)、專門的辦事部門、專業(yè)的人員力量，才能保障高職教育國際化的科學運轉(zhuǎn)。根據(jù)辦學理念，可以在高職教育國際化推進中，如基于“走出去”理念，成立“絲路繼續(xù)教育學院”、“絲路留學生院”；基于“引進來”理念，成立“絲路跨境商學院”；基于“雙邊交流”理念，成立中外合作辦學中心，深化“一帶一路”沿線國家合作辦學內(nèi)涵，加大協(xié)同融合機制建設(shè)。

（三）教育實施

教育實施是高職教育國際化的核心。明確了理念，建立了組織機構(gòu)，只有較好地實施教育，才能保證高職教育國際化落地生根，為此，需要明確各組織機構(gòu)的職責，找準載體。因此，明確“絲路繼續(xù)教育學院”的教育實施載體是職教外溢，即依托“絲路繼續(xù)教育學院”為本土商人提供智力支持；明確“絲路留學生院”的教育實施載體是職教援外，即依托“絲路繼續(xù)教育學院”為一些發(fā)展中國家培養(yǎng)本土化人才；明確“絲路跨境商學院”的教育實施載體是職教資源引進，提供專業(yè)集群及資格證輸出；明確中外合作辦學中心的教育實施載體是高職院校學分互認國際化、交換生國際化、教師流動國際化等[3]。

（四）教育目標

教育目標是高職教育國際化的體現(xiàn)。通過教育實施，最終落腳到教育成果，實現(xiàn)教育的目標。通過職教外溢，達到服務(wù)走出去商人的目的；通過職教援外，達到培養(yǎng)本土人才的目的；通過跨境專業(yè)集群，打造國際化專業(yè)，并通過國際通用資格證，培育國際化資格人才；通過學分互認國際化和交換生國際化，培育國際化視野人才，同時，通過教師流動國際化，打造國際化師資隊伍[4]。

二、高職教育國際化標準的層次結(jié)構(gòu)模型

基于“一帶一路”倡議下高職院校國際化衡量標準的梳理，應用層次分析法，構(gòu)建高職教育國際化標準層次結(jié)構(gòu)模型。

（一）高職教育國際化標準的指標設(shè)置

對于教育理念，要具備“走出去”理念、“引進來”理念以及“雙邊交流”理念。只有“走出去”，才能更好地服務(wù)出口，支持海外投資，培育海外人才；也只有“引進來”，才能更好地引進國際資源，吸引外商投資；只有實現(xiàn)“雙向交流”，才能達到實現(xiàn)師生國際化。因此，教育理念的指標為“走出去”理念、“引進來”理念、“雙邊交流”理念。

對于教育機構(gòu)，要落實教育理念，要具備校院兩級專門的教育組織。在學校層面，要建立“絲路繼續(xù)教育學院”“絲路留學生院”“絲路跨境商學院”、中外合作辦學中心；在二級學院層面，要建立國際化辦公室或中心。因此，教育機構(gòu)的指標為校級專門機構(gòu)和院級專門機構(gòu)。

對于教育實施，其關(guān)鍵是教育實施的載體，對于高職教育國際化推進，需要從職教輸出（包括職教外溢、職教援外）、職教引進、職教互認（包括學分互認國際化、交換生國際化、教師流動國際化）等方面加強實施。因此，教育實施的指標為職教外溢、職教援外、職教資源引進、學分互認國際化、交換生國際化、教師流動國際化。對于教育目標，無論哪種教育實施載體，高職教育國際化最終是為了構(gòu)建國際化專業(yè)、培育國際化人才、打造國際化師資。因此，教育目標的指標為國際化專業(yè)、國際化人才、國際化師資[5]。

（二）高職教育國際化標準的層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

基于高職教育國際化標準的指標設(shè)置，采用層次分析法，構(gòu)建高職教育國際化標準的層次結(jié)構(gòu)模型[6]，其示意圖如圖1 所示。

圖1 高職教育國際化標準的層次結(jié)構(gòu)模型

從圖1 所示，明確了高職教育國際化標準的層次結(jié)構(gòu)模型的目標層、準則層及子準則層，各層之間的層次關(guān)系即確立。

三、高職教育國際化標準的指標權(quán)重

構(gòu)建了高職教育國際化標準層次結(jié)構(gòu)模型，按兩兩比較定量化、構(gòu)建正互反陣、計算權(quán)重向量和一致性檢驗等層次分析法步驟，計算高職教育國際化標準的指標權(quán)重。

（一）高職教育國際化標準指標的兩兩比較定量化

為規(guī)避主觀判斷，根據(jù)人腦中的明顯等級劃分，按兩個指標之間的重要程度情況，從非常重要至非常不重要等按9-1/9 逐級進行定量評分。為此，由高職教育國際化的學校管理層、一線師生20人進行評分，匯總評分得出平均值。其中，準則層各指標以及子準則層各指標的兩兩比較定量化結(jié)果如表1 到表5 所示。

表1 準則層各指標兩兩比較定量化結(jié)果

表2 教育理念子準則層各指標兩兩比較定量化結(jié)果

表3 教育機構(gòu)子準則層各指標兩兩比較定量化結(jié)果

表4 教育實施子準則層各指標兩兩比較定量化結(jié)果

表5 教育目標子準則層各指標兩兩比較定量化結(jié)果

（二）高職教育國際化標準的指標構(gòu)建正反陣

根據(jù)以上準則層各指標以及子準則層各指標的兩兩比較定量化結(jié)果，構(gòu)建正互反陣，準則層各指標以及子準則層各指標分別構(gòu)建了4×4 成對比較矩陣、3×3 成對比較矩陣、2×2 成對比較矩陣、6×6 成對比較矩陣、3×3 成對比較矩陣。

（三）高職教育國際化標準的指標權(quán)重向量

根據(jù)準則層各指標以及子準則層各指標的成對比較矩陣，則各層的權(quán)重向量如公式1-公式5 所示。

教育理念、教育機構(gòu)、教育實施以及教育目標等準則層的權(quán)重如公式1 所示。

“走出去”理念、“引進來”理念、“雙邊交流”理念等教育理念子準則層的權(quán)重如公式2 所示。

校級專門機構(gòu)、院級專門機構(gòu)等教育機構(gòu)子準則層的權(quán)重如公式3 所示。

職教外溢、職教援外、職教資源引進、學分互認國際化、交換生國際化、教師流動國際化等教育實施子準則層的權(quán)重如公式4 所示。

國際化專業(yè)、國際化人才、國際化師資等教育目標子準則層的權(quán)重如公式4 所示。

（四）高職教育國際化標準的一致性檢驗

根據(jù)各準則層各指標以及子準則層各指標的矩陣的最大特征值、一致性判斷以及其與平均隨機一致性指標值的比較，其對比值都小于0.10，因此，各準則層各指標以及子準則層矩陣的一致性檢驗通過。

基于以上步驟，得到高職教育國際化標準的指標權(quán)重值，如表6 所示。

表6 高職教育國際化標準的指標權(quán)重

四、高職教育國際化標準的指標體系應用

基于高職教育國際化標準的指標權(quán)重設(shè)置，高職教育國際化標準的指標體系基本形成，通過教育理念、教育機構(gòu)、教育實施以及教育目標為高職教育國際化提供評價支撐，創(chuàng)建具有高職教育國際化特色的工作機制[7]。

（一）基于走出去理念打造“出海工程”

“出海工程”即以“走出去”理念，為中國商人走出去提供服務(wù)，為絲路沿線國家尤其一些發(fā)展中國家人才培養(yǎng)提供支持。主要圍繞服務(wù)“走出去”商人、留學生事業(yè)等兩個方面展開建設(shè)研究。

其一，基于服務(wù)“走出去”商人，推進職教外溢。本研究將依托本校的捷克研究中心，成立“絲路繼續(xù)教育學院”，專門提升商人自身的國際化水平，為商人“走出去”服務(wù)，為“走出去”商人提供智力支持，推進“走出去”商人與絲路沿線國家全面實施戰(zhàn)略合作[8]。

其二，基于“一帶一路”建設(shè)國際化視野人才的需求，為絲路沿線國家尤其一些發(fā)展中國家培養(yǎng)本土化人才，推進職教援外。本研究將依托本校的捷克研究中心，成立“絲路留學生院”，招收絲路沿線國家留學生，培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)國際化視野的專業(yè)人才，為“一帶一路”沿線國家建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)本土化人才[9]。

（二）基于引進來理念打造“海歸工程”

“海歸工程”即以“引進來”理念，引進“一帶一路”沿線國家優(yōu)質(zhì)資源，深化中外合作辦學，為高職院校專業(yè)建設(shè)注入新的理念及新的內(nèi)容，提檔升級，提升高職院校內(nèi)涵及質(zhì)量。本研究將依托本校的捷克研究中心，對接“一帶一路”國家高校及資格認證中心，成立“絲路跨境商學院”，重點圍繞“一帶一路”建設(shè)中的跨境專業(yè)集群、國際通用資格證等建設(shè)。

其一，引進“一帶一路”沿線國家優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，打造跨境專業(yè)集群。本研究將依托本校的捷克研究中心，基于“一帶一路”建設(shè)需要，如金融業(yè)、電商行業(yè)等。引進優(yōu)質(zhì)的職教資源，聘請高層次境外專家、外籍專業(yè)教師參與跨境專業(yè)建設(shè)及執(zhí)教，建設(shè)跨境專業(yè)集群。

其二，引進國際行業(yè)組織及一流企業(yè)資源，探索國際通用資格證培養(yǎng)方案。結(jié)合浙江省高職院校的特色，加強引進國際通用資格證標準及內(nèi)容，將其融入高職教育培養(yǎng)計劃及課程內(nèi)容中。通過引入境外優(yōu)秀課程資源，加強境內(nèi)外課程融合機制建設(shè)，構(gòu)建開放、共享、通用的國際化課程，構(gòu)建國際化專業(yè)教學標準，提升高職專業(yè)國際化水平，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)具有國際化資格的人才。

（三）基于雙邊交流理念打造“走廊計劃”

“走廊計劃”即以“雙邊交流”理念，深化“一帶一路”沿線國家合作辦學內(nèi)涵，加大協(xié)同融合機制建設(shè)，構(gòu)建絲綢之路經(jīng)濟帶走廊，最大化促進中外合作辦學融合共贏。重點圍繞高職院校學分互認國際化、高職院校交換生國際化、高職院校教師流動國際化等建設(shè)，培養(yǎng)具有國際化視野的人才及師資隊伍[10]。

其一，探索高職院校學分互認國際化。積極尋求境外同類高職院校，打通應用技術(shù)人才培養(yǎng)立交橋，開展境內(nèi)外合作高校同學科學分互認機制，大膽探索文憑互授機制，制定標準，拓展中外合作辦學的深度。

其二，探索高職院校交換生國際化。積極探索境內(nèi)外合作高校學生分段培養(yǎng)機制及實踐實習環(huán)節(jié)交換培養(yǎng)機制，推進交換生國際化，拓展學生的國際化視野、強化學生的國際化素養(yǎng)。制定標準，拓展中外合作辦學的高度。

其三，探索高職院校教師流動國際化。通過代課、訪學、研修、實踐等方式，探索高職院校師資流動的國際化，培養(yǎng)“雙語雙能型”教師。制定標準，拓展中外合作辦學的廣度。