李波波，李 瓊

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410208）

一、疫情背景下信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合研究的必要性

（一）疫情防控客觀要求機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)融合信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)

2020年全球超2.9 億學(xué)生不得不經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間停課[1]。2020年2月，教育部發(fā)布《應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。在疫情防控背景下，高等職業(yè)教育各類學(xué)科信息化進(jìn)程加快，為保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)訓(xùn)中心速度組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極開展線上授課，探索信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合策略。

（二）深度融合信息技術(shù)是機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G 等現(xiàn)代信息技術(shù)為教育深度信息化融合發(fā)展帶來新動(dòng)力。為加快教育現(xiàn)代化，教育部制定教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”驅(qū)動(dòng)下，融合信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)成為教育新常態(tài)。國(guó)內(nèi)，陳永平從教學(xué)模式多維設(shè)計(jì)、產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)資源整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)需求系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)等方面提出MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的融合設(shè)計(jì)策略[4]。鄭智華融合現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)課程進(jìn)行項(xiàng)目化課程整改，提出碎片化課程資源建設(shè)[5]。葉波提出加強(qiáng)教學(xué)資源庫、在線課程及新形態(tài)教材的統(tǒng)籌規(guī)劃, 實(shí)施融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源一體化建設(shè)[6]。陳平等分析實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練模式和課堂教學(xué)系統(tǒng)組成，概括實(shí)訓(xùn)要素并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)訓(xùn)練模型[7]。李占友等從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、智能機(jī)器輔學(xué)層面探究網(wǎng)絡(luò)化教改新思路[8]。周陶娟通過建立信息化教學(xué)理念、提煉教學(xué)目標(biāo)來融合平臺(tái)與專業(yè)課教學(xué)[9]。國(guó)外，英國(guó)開放大學(xué)是世界上第一所成功落實(shí)遠(yuǎn)程教育的大學(xué)，其側(cè)重從技術(shù)層面幫助教師提升信息化教學(xué)能力，包含學(xué)習(xí)使用在線音頻會(huì)議工具，主持實(shí)時(shí)視頻會(huì)議及組織論壇討論技能。美國(guó)教學(xué)技術(shù)專家Ruben Puentedura 則建立技術(shù)應(yīng)用的SAMR（替代、增強(qiáng)、修改、重新定義）技術(shù)融合模型[10]。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究表明信息化教學(xué)不能簡(jiǎn)單復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合受課堂教學(xué)意識(shí)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、融合路徑、信息技術(shù)能力等因素影響，各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒,但在信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合所進(jìn)行的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合研究還較少，在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合上的系統(tǒng)化改革設(shè)計(jì)力度有待加強(qiáng)。

二、信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合內(nèi)涵及實(shí)施步驟

（一）信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合內(nèi)涵

信息技術(shù)是基于應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通、UMU 等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施手段。機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育中基礎(chǔ)性技能實(shí)訓(xùn)課程,強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)械加工專業(yè)知識(shí)理論的掌握和專業(yè)技能點(diǎn)的應(yīng)用。教學(xué)深度融合是通過有機(jī)整合信息技術(shù)，開展線上線下混合式學(xué)習(xí)，以提升機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。通過探尋信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合策略為驅(qū)動(dòng)力，以師生需求調(diào)研為基礎(chǔ)，以應(yīng)用水平為考核目標(biāo)，邊建設(shè)邊應(yīng)用，邊應(yīng)用邊升級(jí)，不斷優(yōu)化與完善信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合度。

（二）信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合實(shí)施步驟

1.課前準(zhǔn)備充分。教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研討，制定課程線上線下混合式教學(xué)方案書、學(xué)時(shí)比例、作業(yè)（考核）方案、成績(jī)?cè)u(píng)定方案，上傳電子教材掃描件、授課計(jì)劃、教案、PPT 課件、動(dòng)畫視頻、考核方式等教學(xué)資料至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，然后通過平臺(tái)批量導(dǎo)入授課班級(jí)學(xué)生，開課前預(yù)先發(fā)布授課通知，組織班級(jí)學(xué)生加入課程。

2.課上積極引導(dǎo)。教師以分布式協(xié)作方式引領(lǐng)學(xué)生，主講教師組織在線實(shí)訓(xùn)教學(xué)、講授教學(xué)內(nèi)容、把控課程進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)并作歸納性教學(xué)總結(jié)，而教學(xué)中平臺(tái)通知、簽到、搶答、選人、隨堂作業(yè)、測(cè)試、主題討論等教學(xué)活動(dòng)任務(wù)則分發(fā)給助教完成，實(shí)訓(xùn)學(xué)生因疫情影響居家隔離期間借助平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)端、手機(jī)端完成機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。

3.課后布置任務(wù)。助教布置與當(dāng)堂實(shí)訓(xùn)知識(shí)和技能有關(guān)的練習(xí)題、思考題等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生線上提交課堂作業(yè)，教師予以及時(shí)批閱。

三、信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合實(shí)施現(xiàn)狀

在疫情防控特殊條件下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目化形式，邊建邊用實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過深度融合實(shí)訓(xùn)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)形式，開展信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨以下4個(gè)方面的問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源與有效實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在偏差

教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏匹配本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的高質(zhì)量數(shù)字資源支撐網(wǎng)絡(luò)化課堂?，F(xiàn)有機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源部分來自網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其偏重理論知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架、實(shí)訓(xùn)技能實(shí)踐點(diǎn)少，且因涉及版權(quán)保護(hù)，教學(xué)平臺(tái)資源可以使用但不能加以編輯；部分來自教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身設(shè)計(jì)和制作，對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的配置也還處在邊探索邊實(shí)踐階段。因此，通過整合而來的課程資源看似內(nèi)容豐富，但沒有遵循“自上而下”的邏輯，沒能實(shí)現(xiàn)針對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合信息技術(shù)效果欠佳。

（二）教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用能力影響信息技術(shù)融合效度

受疫情影響，機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)必須從線下轉(zhuǎn)移到線上，當(dāng)前機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)線下實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但整體信息化教學(xué)應(yīng)用能力不高，影響機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合信息技術(shù)使用效度。

1. 對(duì)深度融合信息技術(shù)開展機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教改認(rèn)識(shí)度不夠。實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)部分成員教學(xué)方法仍舊沿用線下教學(xué)方式，誤認(rèn)為上傳教學(xué)PPT 至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、把授課地點(diǎn)從實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)為線上、為學(xué)生講解各項(xiàng)知識(shí)及技能點(diǎn)就是應(yīng)用信息化教學(xué)。

2.運(yùn)用平臺(tái)實(shí)施線上實(shí)訓(xùn)授課熟練度不夠。機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員源于年齡、學(xué)歷、職稱、教學(xué)條件等因素的不同，對(duì)信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)深度融合水平高低不一。教學(xué)中，部分教師課堂直播語音不清晰，學(xué)習(xí)通無法打開PPX 格式課件，影響線上教學(xué)效果和進(jìn)度；課程在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、直播平臺(tái)、QQ 班級(jí)群之間輪流切換，造成學(xué)生困擾，影響授課效率；班級(jí)互動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不明顯，究其原因，教師習(xí)慣與學(xué)生在班級(jí)群聊欄目進(jìn)行一對(duì)一的課堂專業(yè)知識(shí)問答、討論、答疑等互動(dòng)交流，線下再手動(dòng)翻閱群聊歷史記錄對(duì)互動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行人為統(tǒng)計(jì)，額外增加了教師教學(xué)工作量，這種方式忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)含有“隨堂測(cè)驗(yàn)”和“主體討論”自動(dòng)打分統(tǒng)計(jì)功能。

3.整合信息技術(shù)綜合水平欠佳。對(duì)接信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度融合，機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂需要重新進(jìn)行教學(xué)邏輯梳理、教學(xué)內(nèi)容分類和剪裁，但是教師團(tuán)隊(duì)對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力以及機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)課堂線上引導(dǎo)能力還有待進(jìn)一步提高。

（三）實(shí)訓(xùn)班級(jí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)參差不齊

實(shí)訓(xùn)班級(jí)學(xué)生群體來自學(xué)校不同的院系，對(duì)深度融合信息技術(shù)的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式具有接納度差異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)良莠不齊。

1.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成。機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合信息技術(shù)，采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+電子教材+直播授課”線上教學(xué)模式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)線下實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，而學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一定技巧和過程。

2.學(xué)習(xí)平臺(tái)操作不熟練。不同學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)電腦端、手機(jī)移動(dòng)端操作熟練度不同，部分高職學(xué)生其自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性差，面對(duì)困難時(shí)的耐受力及挑戰(zhàn)力不同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及可持續(xù)性受到影響。目前線上教學(xué)活動(dòng)類型主要集中在較為容易操作的“課程訪問（瀏覽微視頻）”“登錄（課堂簽到）”“搶答”等環(huán)節(jié)，而在“隨堂作業(yè)”“主題討論”“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”“完成任務(wù)點(diǎn)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度不高。

3.線上學(xué)習(xí)滿意度低。對(duì)待教師深度融合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)方式傳授講解實(shí)訓(xùn)教學(xué)重難點(diǎn)的方式，不同層次學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)理解力不同，學(xué)生真實(shí)需求得不到滿足。

（四）深度融合信息技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)線上學(xué)情監(jiān)管反饋機(jī)制缺乏

教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程，機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課程重實(shí)踐，線上教學(xué)不能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種操作問題及問題解決過程。而且實(shí)訓(xùn)設(shè)置技能操作類視頻播放量較多、累積時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，相對(duì)抖音、快手短視頻以及騰訊視頻、愛奇藝等豐富的娛樂流媒體，機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的趣味性、娛樂性與之不具可比性，由此部分學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，中途退課，導(dǎo)致教師互動(dòng)時(shí)找不到學(xué)生，達(dá)不到課程學(xué)習(xí)實(shí)效。盡管平臺(tái)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、簽到、互動(dòng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，有一定的線上學(xué)情監(jiān)督效果，課堂面上實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合，但反饋機(jī)制的建立還不夠完善，對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)深度融合信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)過程中存在的問題收集及研究不夠，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)情掌握不夠，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有限，同時(shí)缺乏對(duì)怠學(xué)行為學(xué)生作出預(yù)警機(jī)制。

四、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)深度融合信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合涉及因材施教、資源優(yōu)化、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、機(jī)制保障等影響因素。為此教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助超星及智慧職教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從教學(xué)資源、師生雙主體、教學(xué)平臺(tái)維度出發(fā)，開展信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合研究。

（一）重構(gòu)設(shè)計(jì)基于實(shí)踐性的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)資源

機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)資源建設(shè)需要加強(qiáng)宏觀管理和頂層設(shè)計(jì)，其中，關(guān)鍵問題在于教學(xué)框架的重構(gòu)設(shè)計(jì)。

1.框架重構(gòu)。以優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建模式為范式，注重機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)安全操作和技能應(yīng)用性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織網(wǎng)絡(luò)化課程研討，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源框架。

2.內(nèi)容重構(gòu)。運(yùn)用信息技術(shù)開展“知識(shí)樹完整化、技能點(diǎn)項(xiàng)目化、內(nèi)容點(diǎn)碎片化、任務(wù)點(diǎn)靈活化”的課程設(shè)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)課程資源中穿插填充企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、工匠人物解析等內(nèi)容，豐富機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。

3.設(shè)計(jì)重構(gòu)。以“課前線上演練/發(fā)放資源/資源互動(dòng)/課堂育人三分鐘/教學(xué)導(dǎo)入、課中翻轉(zhuǎn)實(shí)踐/主題討論/難點(diǎn)答疑、課后拓展交流/章節(jié)測(cè)試/作業(yè)批閱/實(shí)時(shí)教學(xué)反饋”的沉浸式線上教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，引領(lǐng)符合高職特色的優(yōu)質(zhì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源開發(fā)。

4.模式重構(gòu)。合理選擇教學(xué)模式，以機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)資源為主，加以直播工具輔助，形成課堂教學(xué)過程數(shù)據(jù)，完善機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。

（二）拓展提升教師實(shí)施機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)能力

機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是開展信息化教學(xué)的主體，教師信息素養(yǎng)是機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)深度融合信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的前提。

1.樹立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)意識(shí)。堅(jiān)定機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理念，深度融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，提升疫情防控下機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合信息技術(shù)的教改意識(shí)。

2.訓(xùn)練多平臺(tái)實(shí)操技能。組織實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)開展超星、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及騰訊課堂、超星直播客戶端等直播授課平臺(tái)以及EV 等錄制教學(xué)視頻軟件的綜合運(yùn)用實(shí)操培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)電腦端和手機(jī)端同步實(shí)踐探索和技術(shù)交流，提升教師線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作熟練度和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程應(yīng)急處理能力。

3.優(yōu)化課程信息化培訓(xùn)項(xiàng)目。加大實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)信息化培訓(xùn)力度，優(yōu)化信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，組建數(shù)字教學(xué)媒體設(shè)計(jì)理論與方法、微課設(shè)計(jì)與制作等課程信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)運(yùn)用能力，為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)。

4.組織實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)研討。召集實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)定期開展網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)研討會(huì)，共同甄別有效學(xué)科資源，提高教師學(xué)科資源利用整合能力，為開發(fā)優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程數(shù)字資源創(chuàng)建條件，同步提升團(tuán)隊(duì)分布協(xié)同教學(xué)能力。

（三）科學(xué)探究機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的改善對(duì)策

學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征是檢驗(yàn)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合信息技術(shù)應(yīng)用效度的有效參考依據(jù)。

1.實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力。深入了解和全面把握學(xué)生在疫情特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)情況、 思想狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生盡快調(diào)整心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和提高自律能力，有效應(yīng)對(duì)疫情特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)，更主動(dòng)適應(yīng)線上教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.充分考慮學(xué)生客觀條件，靈活應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)熟悉過渡期。建立“以學(xué)習(xí)委員為主”的班委工作架構(gòu)體系，充分了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的困難和線上學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的意見和建議，切實(shí)保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的有序開展。同時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，配備小組長(zhǎng)，通過提升組長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)電腦端、手機(jī)移動(dòng)端操作熟練度，來牽動(dòng)班級(jí)全員對(duì)平臺(tái)的熟練使用程度。

3.持續(xù)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，重視差異化管理。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建自學(xué)、教學(xué)、答疑完整的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂呈現(xiàn)感，注重教學(xué)激勵(lì)和線上輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)化課堂積極性。同時(shí)對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)時(shí)真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等，分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為的調(diào)查結(jié)果，然后合理判斷教學(xué)課程節(jié)奏，研究制定梯隊(duì)學(xué)習(xí)策略，對(duì)優(yōu)秀生提供沖關(guān)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)后進(jìn)生給予知識(shí)技能溫習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，分層管理教學(xué)，引導(dǎo)幫助學(xué)生高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)，以此滿足不同層次學(xué)習(xí)者真實(shí)需求，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)情監(jiān)管大數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋機(jī)制

深度融合信息技術(shù)，借助平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)情監(jiān)管、學(xué)情分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能，構(gòu)建靈活的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)反饋機(jī)制。

1. 做好機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)考評(píng)，提高課程考核質(zhì)量。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)權(quán)重設(shè)置，制定科學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)時(shí)了解機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)教育效果。

2.合理利用平臺(tái)數(shù)據(jù)支撐，實(shí)施學(xué)生有效學(xué)習(xí)效果監(jiān)管機(jī)制。以設(shè)計(jì)有效的線上問卷、專題研討、面上互動(dòng)、實(shí)操拓展、題庫訓(xùn)練、崗位工作情境等方法，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做好過程性考核記錄，并為學(xué)生提供在線反饋和個(gè)別化指導(dǎo)，以此提升課堂有效監(jiān)管率，實(shí)現(xiàn)智慧教育發(fā)展目標(biāo)。

3.剖析師生網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)問題，作出循環(huán)診斷整改。收集并分析機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中各項(xiàng)師生教與學(xué)問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或策略，開展教學(xué)循環(huán)診斷整改，提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)臨場(chǎng)感和學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度，深度優(yōu)化機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)生態(tài)。

綜上所述，抗疫新形勢(shì)下停課不停學(xué)，機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為一種深度融合實(shí)體課堂與線上平臺(tái)的教學(xué)形式，為高等職業(yè)院校及社會(huì)學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)，通過不斷優(yōu)化教學(xué)資源、提升教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力、改善學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為、實(shí)施教學(xué)反饋，促進(jìn)形成泛在、移動(dòng)、精準(zhǔn)化、個(gè)性化職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式，提升信息技術(shù)與機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合應(yīng)用成效，為高職院校其他同類型加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。