劉舒吟

(福州外語外貿(mào)學院 教育學院，福州 350001)

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)出臺以來，短短10年間國家教育部陸續(xù)出臺了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(以下簡稱《辦法》)等重要措施，推動學前教育發(fā)展走向新的高峰。新的“辦法”中，也首次系統(tǒng)界定了學前教育專業(yè)的認證標準和人才培養(yǎng)目標，這也給民辦高校學前教育人才培養(yǎng)提供了新的理念支持。如何以師范認證背景下的人才培養(yǎng)需求為導向，建立特色化、個性化的人才培養(yǎng)模式，正是現(xiàn)階段民辦高校學前教育人才培養(yǎng)亟待思考的課題。

一、民辦高校學前教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

民辦高校的辦學理念、宗旨、人才培養(yǎng)目標和公辦院校存在顯著差異，主要區(qū)別在于辦學性質(zhì)的不同，致使其在學前教育人才培養(yǎng)上，需要結(jié)合自身的特色進行模式設計與定位，但現(xiàn)階段的民辦高校學前教育人才培養(yǎng)和公辦院校的人才培養(yǎng)存在同質(zhì)化傾向。一味的照搬和模仿，并不能從根本上回應“如何培養(yǎng)學前教育人才”、“怎樣培養(yǎng)學前教育人才”的問題。民辦高校在學前教育專業(yè)育人實踐中存在以下問題：

(一)民辦高校學前教育人才培養(yǎng)目標不明確

當前民辦高校學前教育的實踐，僅注重專業(yè)課程與教學能力、團隊合作能力或某一方面技能的培養(yǎng)，對于學前教育人才的素質(zhì)結(jié)構、專業(yè)能力構成要素等欠缺統(tǒng)籌的考量，以至于在人才培養(yǎng)過程中重心不足，易存在“重教育理論知識傳授，輕教學技能”、“重實操訓練，輕專業(yè)知識教育”的誤區(qū)，學、做、行未能統(tǒng)籌配合。部分學生在學習中一知半解，能力和素質(zhì)發(fā)展不均衡，影響了學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也無法滿足學前教育行業(yè)對于人才核心素養(yǎng)的需求。[1]

(二)民辦高校學前教育課程設置不合理

民辦高校在師資力量、教學軟硬件設施等方面由于資金、資源條件的限制，和公辦院校相比存在著諸多劣勢。多數(shù)民辦高校出于辦學條件考慮，無法引進先進的課程體系和標準，也不具備建設大型學前教育實訓基地的條件。[2]因此，不少高校借鑒了公辦院校學前教育課程的捷徑，卻忽略了自身學前教育人才培養(yǎng)中的學生來源、辦學性質(zhì)特征等問題，導致建立的學前教育課程體系不配套，在操作中針對性不強，出現(xiàn)學生學習興趣低、課程設置的靈活性低等問題，給學前教育人才培養(yǎng)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

(三)學前教育人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)的衡量標準

大多數(shù)民辦高?，F(xiàn)階段的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)均注重到學生能力的考察與檢驗，或是注重人才理論考核成績的測驗，其考核方式也多為階段性考核、形成性考核、終結(jié)性考核等形式。[3]這些考核途徑雖然有著共性，但目前民辦高校的學前教育人才培養(yǎng)，受限于自身的考核管理體系不完善，難以對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行階段性管控與周期性考核，人才質(zhì)量評定體系尚不完善。[4]

(四)學前教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

新形勢下民辦高校學前教育人才培養(yǎng)，不僅需要強調(diào)學生要熟悉各類學前教育的專業(yè)理論，掌握幼兒的身心發(fā)展與成長規(guī)律，能夠獨立承擔教育、學前教育科研任務，還需要學生具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，即需要學生有基本的敬業(yè)意識、奉獻精神和創(chuàng)新意識，能夠以職業(yè)操守和良好的道德素養(yǎng)去愛護幼兒。而目前不少民辦高校學前教育人才培養(yǎng)過程較為盲目，未進行系統(tǒng)性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況調(diào)研，導致實際的人才培養(yǎng)過程和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學前教育人才的綜合技能與素養(yǎng)，至使民辦高校學前教育人才的總體培養(yǎng)質(zhì)量不高，培養(yǎng)策略的針對性和實用性不強。

二、師范認證的概念、特征及在學前教育人才培養(yǎng)中的意義

師范認證理念是構筑具有中國特色的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認證體系的體現(xiàn)，通過師范認證思想的運用，可以給高校學前教育人才培養(yǎng)注入源頭活水，起到“以評促改”、“以評促強”的效果，為培養(yǎng)有能力、有擔當、有素養(yǎng)的學前教育教師隊伍提供基礎。

(一)師范認證的概念

“辦法”以立德樹人根本任務的落實為導向，明確了師范認證的概念，即由專業(yè)的教育評估認證機構按照三級認證標準的要求，對普通高等學校培養(yǎng)幼兒教師的本?？茖W前教育專業(yè)實施的外部評價，意在當前和可預見的階段內(nèi)，培養(yǎng)符合條件的學前教育人才。[5]

(二)師范認證的特征

師范認證有著明顯的德育、能力培養(yǎng)屬性，其基本特征為“學生中心原則、產(chǎn)出導向原則、持續(xù)改進原則”，三大原則貫穿學前教育人才培養(yǎng)模式的始終。[6]學生中心即以人本主義理念為基礎，注重在人才培養(yǎng)中遵循學生的個性差異、學生的成長及認知規(guī)律，按照現(xiàn)實教育需求匹配課程、教育資源，發(fā)掘?qū)W生的個性與潛能。產(chǎn)出導向原則即注重人才培養(yǎng)中的結(jié)果導向，要求按照學前教育人才培養(yǎng)必備的職業(yè)技能、素質(zhì)，進行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，力爭取得預期的實踐效果。持續(xù)改進原則即注重學前教育人才培養(yǎng)過程的可持續(xù)性，既要對人才進行全過程、全方位的培養(yǎng)監(jiān)測，又要對人才學習、知識和能力掌握過程中獲得的經(jīng)驗進行全過程評價，督促學前教育專業(yè)進行培養(yǎng)質(zhì)量的可靠性管理。

(三)師范認證理念在民辦高校學前教育人才培養(yǎng)中的意義

1.構建多元一體的學前教育人才培養(yǎng)標準體系

師范認證理念的運用，可以使民辦高校正確認識到分級分類師范專業(yè)認證對于學前教育專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的價值。將課堂與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件等模塊的要求，納入到學前教育培養(yǎng)標準體系，既可以規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)的體制機制，支撐學前教育專業(yè)課程建設標準、專業(yè)教學標準等一系列規(guī)章制度的建立和實施，又可以給民辦高校的人才培養(yǎng)樹立標桿和明確的質(zhì)量評價標準，方便進行現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化。

2.加速學前教育人才培養(yǎng)模式的改革與深化

師范認證與民辦高校學前教育人才培養(yǎng)的結(jié)合，有助于民辦高校發(fā)展特色化的學前教育專業(yè)品牌，發(fā)揚和推廣優(yōu)質(zhì)的教學經(jīng)驗與運行模式，擴大民辦高校的對外影響力，使其在人才培養(yǎng)上縮短與公辦院校的差距，推動民辦高校的學前教育人才培養(yǎng)走向內(nèi)涵化發(fā)展，強化該專業(yè)教育教學的基礎，保證人才培養(yǎng)模式和學校辦學定位、學校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相輔相成，共同為立德樹人服務，體現(xiàn)學前教育人才培養(yǎng)模式改革的實效性。

3.培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)應用型學前教育人才

學前教育人才培養(yǎng)的要求隨著教育政策、方針的推進，已由單一的技能型人才培養(yǎng)向復合型人才方向轉(zhuǎn)變。單純地依賴于自身的教學能力與特長，遠遠無法實現(xiàn)教學需求。師范認證背景在民辦高校學前教育人才培養(yǎng)中的滲透，能夠加速民辦高校的人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新。民辦高?？衫秘S富的課程設置，運用多元化的育人要素，調(diào)動學生的學習興趣與積極性，培養(yǎng)學會溝通、反思、質(zhì)疑、批判、合作與教育教學的應用型、創(chuàng)新型人才。

4.促進學前教育課程體系改革的深化

基于師范認證背景，學前教育課程教學有了明確的理論及實踐遵循，在操作中能夠明確學前教育課程的改革目標、方向與人才培養(yǎng)定位，彌補傳統(tǒng)課程教學的缺陷和不足。在師范認證條件下建立的新型民辦高校學前教育人才培養(yǎng)模式，不僅可以和課程教學大綱、專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展方向契合，而且將融入核心素養(yǎng)體系，通過課程的學習，培養(yǎng)學生對幼教工作的崗位認同感和歸屬感，以便于為幼教行業(yè)發(fā)展輸出優(yōu)質(zhì)的人才。

5.有助于創(chuàng)新學前教育人才質(zhì)量評價方式

建立師范認證背景下的民辦高校學前教育人才培養(yǎng)模式，能夠形成“以評促建”、“以評促改”的人才培養(yǎng)氛圍，方便民辦高校對學生的培養(yǎng)質(zhì)量、人才的綜合水平等進行系統(tǒng)化的評價，也可以根據(jù)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，制定合理的干預對策，增強學前教育人才培養(yǎng)的針對性和實用性。另外，以師范認證標準為依據(jù)，新的人才培養(yǎng)模式的建立，可以幫助民辦高校重構學前教育人才培養(yǎng)策略，給未來學前教育創(chuàng)新型師資隊伍的建立提供基礎。

三、基于師范認證的民辦高校學前教育人才培養(yǎng)模式構建

師范認證給民辦高校學前教育人才培養(yǎng)帶來了新的契機，也為克服現(xiàn)階段人才培養(yǎng)困境提供了基礎。結(jié)合民辦高校的辦學性質(zhì)、學前教育專業(yè)的特征，從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)評價、引導機制、保障策略等角度構建民辦高校學前教育人才培養(yǎng)體系，促進民辦高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

(一)民辦高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標架構設計

以《學前教育專業(yè)認證標準》(第三級)為民辦高校學前教育人才培養(yǎng)的中長期戰(zhàn)略目標，以踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四大指標為核心，建立多目標為一體的民辦高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標架構。踐行師德目標重在考察人才的師德、職業(yè)素養(yǎng)，要求學生通過專業(yè)課程的學習，增進國家認同、民族認同，培養(yǎng)高尚的道德情操和仁愛的師德之心，并能夠以積極的價值觀、嚴謹?shù)目茖W精神和工匠之心投身于幼教事業(yè)，甘做孩子們成長的燈塔和引路人。學會教學目標要求學生掌握必備的保教知識、保教能力，做到學前教育專業(yè)學習的知行合一。保教知識方面，要求學生擁有知識整合能力，運用行業(yè)的新理論、方法去分析和解決現(xiàn)實問題，指導教育實踐過程。保教能力方面，要求以《綱要》、教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為標準，注重以幼兒的發(fā)展為核心，組織和策劃科學的教育活動，帶領幼兒進行知識融合性教育、能力成長性教育，帶動幼兒的個性與能力發(fā)展。學會育人方面，尤為強調(diào)培養(yǎng)學生的班級管理能力、綜合育人能力。在育人操作中，要求學生熟悉家園合作的流程和步驟、幼兒發(fā)展方向與教學理念、幼兒教育活動的分區(qū)與組織、班級建設等的相關知識，提升學生的育人能力和實用性技能。綜合育人目標也是人才培養(yǎng)考察的指標之一，要求按照德育優(yōu)先的策略，按照幼兒的天性、成長的認識規(guī)律，在育人中學會利用社區(qū)、家庭和幼兒園各方面的資源進行全面性的育人實踐。學會發(fā)展目標，主要考察學生的自主學習能力、國際視野、反思研究能力和交流合作能力。自主學習注重學生專業(yè)發(fā)展意識的習得和終身學習能力的提升，培養(yǎng)學生的自我管理能力，以適應未來的崗位需要。國際視野角度，要求學生以開放性的心態(tài)和國際化視野，學會借鑒先進的理念開展教育教學。在反思研究上，該目標主要用來檢驗學生的批判性思維掌握情況和教育問題解決能力。在交流合作角度，要求學生正確認識學習共同體，培養(yǎng)共同合作技能、團隊協(xié)作精神。

(二)民辦高校學前教育專業(yè)課程框架部署

采用模塊式教學策略，按照學做一體理念，將民辦高校學前教育專業(yè)課程劃分為理論課模塊和實踐課模塊兩大類。理論課模塊主要涵蓋通識教育知識、人文科學知識等模塊，按照教學需要，理論課主要涉及學前教育學、美育、教育社會學、人體解剖生理學、普通心理學、兒童科學教育、幼兒教育心理學、幼兒保健等知識，將人文社會、科學素養(yǎng)課程學分控制在總學分的10%以上，支撐幼兒園各領域教育的課程控制在總學分的20%以上。實踐類課程注重體現(xiàn)學前教育的綜合性和專業(yè)性，設置的課程除了涵蓋傳統(tǒng)技能模塊，還應涵蓋社會調(diào)查模塊、教育調(diào)查模塊等。為了增強學生的專業(yè)技能，增設情景模擬課、職業(yè)體驗課。在該類課程設計中，通過幻燈片PPT、音樂、短視頻等素材，模擬幼兒園的教學環(huán)境，讓學生置身于仿真情境中，提前感知和體驗幼兒教學的特點，增進對未來職業(yè)發(fā)展的認識和理解，熟悉職業(yè)發(fā)展環(huán)境，避免在教育教學實踐中存在職業(yè)適應期困惑、焦慮與緊張的情緒，還可鍛煉學生的溝通交流與現(xiàn)場教學演示技能，培養(yǎng)學生的學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)體驗課即通過與幼兒園合作，帶領學生走進幼兒園環(huán)境，在與孩子的現(xiàn)場溝通交流中，體會到孩子們天真的個性與情感，以便于學生在未來可以順利適應職業(yè)崗位。

(三)民辦高校學前教育人才培養(yǎng)模式構建

利用混合式教學操作方便，易于理解，實施效果優(yōu)，學生認可度高的特點，建立線上線下一體的民辦高校學前教育混合式人才培養(yǎng)模式。在線上人才培養(yǎng)層面，依托微視頻教學、直播講座授課、公眾號知識宣講，建立多樣化的人才培養(yǎng)機制，對專業(yè)學生進行及時的培養(yǎng)教育。微視頻教學即由民辦高校的專家教授成立線上人才培養(yǎng)領導小組，負責結(jié)合課程模塊設置情況，建立如學前心理學、幼兒心理健康教育等方面的微視頻專題。在微視頻中，錄制和講解課程學習的重難點。在釘釘群、微信群中發(fā)布鏈接供學生自由下載，培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。直播講座授課即邀請知名的幼兒教育專家，做客網(wǎng)絡平臺直播間，以公開的形式，結(jié)合時下的學前教育熱點、新聞資訊等，給學生呈現(xiàn)別開生面的學前教育課。公眾號知識宣講是以民辦高校的官方微信公眾號平臺為載體，開設學前教育咨詢、學前教育政策、學前教育理論、學前教育論壇、學前教育活動等板塊，進行學前教育理論的宣介，拓寬學生的視野和知識面。線下層面，以課程教學為中心，采用任務式教學、情境式教學、協(xié)作式教學、探究式教學等方法，使學生掌握扎實的專業(yè)技能。在線下，高?？膳c當?shù)卣⒂變簣@建立協(xié)同育人機制，共同制定學前教育人才培養(yǎng)大綱、建設課程資源和建設實踐基地，以形成學前教育人才培養(yǎng)、交流的合作共同體。

(四)民辦高校學前教育人才培養(yǎng)評價制度建設

適當?shù)慕虒W評價機制，是評價和衡量民辦高校學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎。對此，可以踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展為核心，在教學中引入學前教育專業(yè)認證標準中的評價指標和學生基本能力要求，對現(xiàn)有的評價機制進行修訂和完善，建立以過程性評價、專業(yè)認證標準評價、終結(jié)性評價為核心的學前教育人才質(zhì)量評價模式。過程性評價針對教學過程中學生的學習任務完成情況、日常表現(xiàn)、提交的實訓實踐任務、日常考核成績等，了解學生的知識、技能掌握情況，評價和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)認證標準評價即依托教育部頒發(fā)的暫行標準要求，對學前教育人才的培養(yǎng)情況實施評價，以滿足人才的培養(yǎng)需要。終結(jié)性評價在現(xiàn)有的考核方式基礎上，增加學生社會實踐成果評價，鼓勵學生利用寒暑假參與社會實踐，積累學習經(jīng)驗與專業(yè)技能，積極地融入未來的工作實踐。

(五)民辦高校學前教育人才培養(yǎng)引導機制建設

適當?shù)囊龑C制，是民辦高校學前教育人才培養(yǎng)的前提，而活動平臺建設是人才培養(yǎng)的基石與核心，應結(jié)合民辦高校學前教育人才培養(yǎng)的特點，打造符合學生個性特征、職業(yè)發(fā)展需求的活動平臺，暢通人才培養(yǎng)的渠道。在活動設計中，可以建立涵蓋課堂探究式學習活動、校園實踐類活動、社會實踐類活動為一體的活動機制，引導學生參與到活動過程，激發(fā)其學習的積極性與熱情。課堂探究式學習活動層面，可圍繞教育學、人體解剖生理學、普通心理學、學前兒童語言教育等主干學科知識，利用項目式學習方法，以疑問式的流程導入課程，為學生下達學習任務，學生可根據(jù)學習需求進行自主探究，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判和解決問題的能力。為了增強學生的探究技能，可以通過學習小組的形式，鼓勵學生在小組的共同學習、研討中，討論和解決問題。校園實踐類活動層面，可圍繞專業(yè)類知識、拓展類知識，設計學前教育專業(yè)知識競賽、主題演講比賽、職業(yè)技能模擬大賽等，達到以賽促學、以學促教的目的，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。社會實踐類活動層面，可指導學生參與校企合作企業(yè)的實習，在幼兒園中通過和幼兒的親密接觸，拉進學生和幼兒之間的距離，在實習和實踐中培養(yǎng)學生對幼兒的愛心，并逐步了解幼兒的心理、認知發(fā)展特性，增強學生敢于奉獻、勇于創(chuàng)新的精神，增進學生的職業(yè)道德和職業(yè)認同。

(六)民辦高校學前教育人才培養(yǎng)保障策略研究

由于民辦高校和公辦高校在師資力量、軟硬件條件上存在相應的劣勢，因此，應結(jié)合民辦高校的校本特征，建立配套的學前教育人才培養(yǎng)保障策略。首先，可邀請行業(yè)專家、民辦高校的課程開發(fā)人員、骨干教師、幼兒園教師等，共同建立民辦高校學前教育人才培養(yǎng)總體框架，定期根據(jù)行業(yè)的人才需求變化，進行人才培養(yǎng)模式的動態(tài)調(diào)整。在實踐中，可定期通過會議形式，對民辦高校學前教育人才培養(yǎng)模式進行可行性評估，保證人才培養(yǎng)路徑的有效性。其次，應根據(jù)民辦高校學前教育人才的實習實訓需求，進一步拓展校企合作的廣度和深度，和更多的幼兒園合作開展包括課程開發(fā)、訂單式培養(yǎng)、實習實訓方面的合作，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和品質(zhì)。除此之外，民辦高校學前教育人才培養(yǎng)需與時俱進，積極融入市場，開展廣泛的市場調(diào)研，了解幼教行業(yè)的用人需求，對學前教育專業(yè)課程教學標準、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑等進行修訂和完善，打造標準化、專業(yè)化、開放式的人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學前教育人才提供保障。

四、結(jié)語

師范認證背景下，民辦高校學前教育人才培養(yǎng)得以運用以評促改的新模式，對該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行分級分類監(jiān)測和管理，有助于全面提升民辦高校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革課程質(zhì)量評價機制，促進人才培養(yǎng)的可持續(xù)性提升，是一種值得長期探索和學習借鑒的人才培養(yǎng)理念。