楊曉婷，張寶生，姜紅梅

(哈爾濱師范大學 管理學院，哈爾濱 150025)

隨著產教融合概念的逐漸推廣，近年來，為深入貫徹《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)精神，各級政府也在積極推動產教融合、校企合作的發(fā)展。這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索無疑是帶來了機遇，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了更好的發(fā)展路徑[1]。2019年7月，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第九次會議，審議通過《國家產教融合建設試點實施方案》。這對深化產教融合，發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉型都具有重要的意義。在產教融合的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是如何的走向？目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度規(guī)范、服務創(chuàng)新、項目培養(yǎng)等方面都有了很大的提升，但是所培養(yǎng)的人才不符合社會用人單位的要求，這是一個瓶頸。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應充分抓住此次產教融合所帶來的機遇，理應在教育改革發(fā)展中實現(xiàn)內涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的轉變。

一、產教融合的內涵

2013年“產教融合”出現(xiàn)在教育部的文件中，“產”是指產業(yè)，“教”是指教育。“產教融合”與以往的“校企合作”存在一定的區(qū)別?！靶Ｆ蠛献鳌钡闹黧w是學校和企業(yè)，而“產教融合”的主體則是產業(yè)、企業(yè)、教育?！叭诤稀币哺芊从吵龊献髦黧w是合為一體的關系[2]。在合作主體方面，產業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的作用定位與院校是平等的，不再是配合和支持的地位。通過政府搭臺深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才，以適應社會的發(fā)展需要[3]。

產教融合的目的并不是本身，而是為了提升企業(yè)生產效率和人才的培養(yǎng)質量。產教融合是資源之間全方位與全要素的集成整合和一體化的合作，相互補充與融合，是利益與發(fā)展的共同體[4]。在信息技術高速發(fā)展的新時代里，高校的創(chuàng)業(yè)教育也應打造產教融合的教育新態(tài)勢。目前，產教融合也進入了新的發(fā)展階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、5G、VR、AI等信息技術的高速發(fā)展和日益更迭，人類已經(jīng)不再局限于享受工業(yè)革命時代所帶來的效能，而是在技術革命的時代里有了更高的要求，這也相對應地對高校的學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)計劃提出了新的要求[5]。高校的創(chuàng)新實踐、科研活動和人才培養(yǎng)計劃需要讓校企合作達到新的高度，需要以整個產業(yè)和整個行業(yè)的發(fā)展需求為目標，以促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，解決科技革命、產業(yè)變革與高等教育系統(tǒng)之間的結構性失衡問題，推進轉變教育和產業(yè)的發(fā)展模式，推進產業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革[6]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

教育部在2015年將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并出臺了《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。習近平總書記在中央財經(jīng)領導小組第七次會議上強調：“創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才是為了適應經(jīng)濟的新常態(tài)，在產教融合的推動下，高校應快速轉變教育理念，補齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板，為地方及國家建設培養(yǎng)出更多的專業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，讓“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略更加持久[7]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育發(fā)展、國家創(chuàng)新型人才需求不可或缺的一部分，也是教育發(fā)展、不斷完善教育體系的新階段，如今經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的時代迫切需要高素質的創(chuàng)新型人才，迫切要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念走在時代的前端，跟上時代的步伐，具有鮮明的時代性與創(chuàng)新性，教育方法盡可能地體現(xiàn)多樣性和實踐性，才能夠取得更好的教學效果。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革無疑對于社會、國家、高校、學生都具有重要意義，而人才的能力不能達到相關行業(yè)的要求，理論知識與實踐不匹配，技術運用等方面還存在著很大的提升空間，可以說高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著瓶頸。而在產教融合背景下探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式和路徑，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實指導意義。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實際相脫節(jié)

高等教育旨在為社會培養(yǎng)高水平與高能力的應用型人才，地方院校培養(yǎng)的大學生應該具備區(qū)域企業(yè)所需求的知識和能力。而在現(xiàn)實中，大多數(shù)高校制定的學生培養(yǎng)方案不符合企業(yè)的實際需求，也沒有從本校學生的實際情況出發(fā)，導致學生只是為了取得學分而失去了學習新知識、接受新鮮事物的興趣；學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重理論的灌輸而忽視了實踐的演練操作，課程體系不規(guī)范且不統(tǒng)一，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與需要培養(yǎng)的專業(yè)技能相脫節(jié)；學生課程的實驗內容過于注重完成任務卻與企業(yè)不接軌，學生學習的內容無法更好地融入到社會中加以運用。

教學模式單一，習慣采取傳統(tǒng)教學模式，2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)確實助推了線上教育的發(fā)展，線上的微課、翻轉課堂、MOOC等掀起了熱潮。但也伴隨著許多問題的出現(xiàn)，如線上內容繁雜沒有重點，教師線上授課能力差，學生純粹打卡簽到，課程內容多但學而不精等。這些問題帶來的后果是高校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)勸退率高等問題。總而言之，目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學還沒有與產教融合發(fā)展體系相融合，教學模式與手段還不符合新時代的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術結合可以說是任重而道遠。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，專職教師資源可以起到重要的引領作用。但是目前大部分高校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏的問題，也是亟須解決的問題。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師很大一部分是由高校的輔導員或行政人員擔任，缺乏傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的經(jīng)驗；教師沒有親身到企業(yè)中去體驗與鍛煉的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，也沒有具體去了解行業(yè)發(fā)展的狀況和前景，對學生授課泛泛而談，注重理論的傳授而忽視了實踐操作，甚至從未指導過學生科研及創(chuàng)新型項目，無法對學生進行更好的指導，無法引導學生積極參加科研實踐活動。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺建設不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺是學生的一個實踐平臺，對學生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力，具有無可替代的作用。但是目前很多高校存在以下幾方面的問題：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺基礎設施不完善，基本的實驗器材無法滿足學生的使用需求，學校在基礎設施方面投入的資金嚴重不足；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地沒有完整規(guī)范的管理制度，照搬其他學校的管理機制，不考慮本校的實際情況，沒有從本校學生出發(fā)，忽視了學生的需求；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地無法實時提供創(chuàng)業(yè)動態(tài)信息和知識，或提供的只是浮于表面、司空見慣的創(chuàng)業(yè)案例，無法成為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地沒有實現(xiàn)高校與企業(yè)的資源整合，沒有注重開展產教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。

四、產教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

(一)教學模式從用人單位出發(fā)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實際相脫節(jié)，而這些問題要想得到合理的解決，高校應該從用人單位的需求出發(fā)，制定符合企業(yè)用人需求的學生培養(yǎng)方案，當其應用效果不顯的時候更不能操之過急，教育本身就是一個漸進的過程，教學效果并不能立竿見影，應該及時引入第三方評估機構對其方案及時定期進行評估。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實驗內容要注重質量的提高，學生必須自主完成實踐操作，不能帶有只為了完成任務取得學分的思想。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式應與時俱進，融入信息技術，創(chuàng)新線上教學模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢讓創(chuàng)業(yè)名師走進大家的視野，讓創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗植入學生的心中，讓學生開闊視野，接受更多的新鮮事物，但不能把線下的傳統(tǒng)教學模式照搬到線上，教學模式和教學手段要有所創(chuàng)新，更要突出重點地講解，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)以多種方式參與學校教學設計、專業(yè)規(guī)劃、課程設置、實訓實習等，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系應在產教融合的背景下，以企業(yè)、產業(yè)的需求為導向，培養(yǎng)高水平與高能力的應用型人才，服務企業(yè)、產業(yè)，拉動經(jīng)濟的增長。

(二)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍

在多媒體信息技術高速發(fā)展的今天，在產教融合的背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍有了更高的要求。缺乏實踐經(jīng)驗的輔導員和行政人員去擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，不符合崗位職能的要求，反而讓學生失去了學習的興趣。高校應實施專職教師優(yōu)勝劣汰的機制，增強專職教師的核心競爭力，改革質量評價監(jiān)督機制，并設置獎勵機制讓教師在名譽和地位上有所提高，切實讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到位。高?？勺尳處熥哌M創(chuàng)業(yè)孵化基地，去親身體驗感受實踐所帶來的沖擊，開展產學研合作，讓教師走進企業(yè)，學習經(jīng)驗并傳授給學生，對參加培訓提升技能等級的教師予以獎勵或補貼，以調動積極性。對于高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資量不足的問題，高?？蓮钠髽I(yè)入手，在產教融合的作用下，讓企業(yè)導師真正地走進校園。

(三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺

首先，開展產教融合，與企業(yè)合作，在一定程度上，企業(yè)提供的資金可以很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺的基礎設施建設問題，也可對其進行改革重組以滿足需求。其次，應建立符合本校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地管理制度，制定具有本校特色的方案，如與企業(yè)合作開辦特色班，請企業(yè)專家走進校園授課，企業(yè)導師與學生交流經(jīng)驗與想法，讓實訓基地成為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺，學生可到企業(yè)去進行實訓、實習等，這也會讓畢業(yè)生就業(yè)率得以提高，注重開展產教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。最后，特色班的培養(yǎng)計劃、教材開發(fā)或選用、實訓實習、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計均由學校與合作企業(yè)雙方共同協(xié)商、聯(lián)合指導。

(四)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)共享平臺

信息技術已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，高校的教育體系中，多媒體教學、實驗培訓、人工智能、校園進出管理智能監(jiān)控等都與其有著密切的聯(lián)系。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高校與企業(yè)可共同打造數(shù)據(jù)共享平臺。運用云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術建設專業(yè)化的開放共享產教融合共享平臺。依托平臺匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、項目研發(fā)、技術服務等各類供求信息，為高校規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。高校與企業(yè)間可通過共建數(shù)據(jù)共享平臺分享優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，高校之間可互相開放實驗室、網(wǎng)絡教學平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校與企業(yè)之間可以互相學習，通過線上觀摩學習創(chuàng)業(yè)競賽路演活動與企業(yè)實訓活動，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體及內容，促進教育信息化建設。

(五)注重科研成果轉化與評價體系的完善

學生科研成果的轉化是指學生利用專業(yè)知識研發(fā)新產品或新技術完成知識和技術的轉換。成果轉化能鍛煉學生更強的創(chuàng)業(yè)思維能力、動手能力、實踐創(chuàng)新能力，有助于優(yōu)化應用型人才的培養(yǎng)模式。首先，在產教融合的背景下，以企業(yè)為主體推進協(xié)同創(chuàng)新，推進科研成果技術的轉化。高?？梢詮钠髽I(yè)的需求出發(fā)，讓學生自主選擇研究的課題，并與企業(yè)簽訂成果轉化方案，讓企業(yè)給予指導，參與到科研活動中來，促進科研成果的轉化。其次，要注重完善科研評價體系。目前，大部分高校的科研評價體系還處于初步探索的階段，應積極引入第三方評價機構，讓評價體系質量得到提升，也更加公平公正。支持社會第三方機構開展產教融合效能評價，注重質量，完善評價體系。強化監(jiān)測評價結果的運用，作為績效考核與表彰激勵的重要依據(jù)。

五、結束語

在產教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要推動人才培養(yǎng)面向產業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉變，解決人才供給與產業(yè)需求之間的矛盾。及時找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及瓶頸，聽取各行各業(yè)專業(yè)人士的建議，試點推行，有針對性地探索出新的路徑，以培養(yǎng)支撐引領經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質專門人才。