覃蘭燕

(湘南學院 教育科學學院，湖南 郴州 423000)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與改革，人們逐漸認識到教師與其他大部分職業(yè)一樣都具有“學習”的性質，每位從業(yè)者在整個職業(yè)生涯過程中都要不定期地補充自身專業(yè)知識與技能。而當下作為培養(yǎng)教師搖籃的高等師范院校的重要課題，就是探究如何強化師范生教師專業(yè)化，在適應高校教學改革需要的同時，順應時代發(fā)展，滿足教育改革對未來教師專業(yè)的高素質要求。

一、教師專業(yè)技能的內(nèi)涵分析

教師專業(yè)技能是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，屬于實踐性知識。關于師范生教師專業(yè)技能的現(xiàn)有研究大多集中在技能比賽、師范生訓練、師資隊伍建設和課程設置方面。教師專業(yè)化發(fā)展在我國社會發(fā)展和人們逐漸關注教育的過程中已經(jīng)提上日程，由專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能組成的教師專業(yè)化內(nèi)容，整個培養(yǎng)過程其實就是以實踐價值為取向的教師專業(yè)化必然要求，也是提升教師教學能力的關鍵[1]。教師專業(yè)技能包括教育教學能力和教學技巧，其中教學技巧涉及溝通技巧、板書技巧、靈活處理教學突發(fā)事件技巧等；教學能力指的是教學設計能力、授課表達能力和課程組織管理能力等。教師專業(yè)技能的具體表現(xiàn)就是教學實踐過程中的綜合能力，這是一個外化實踐性知識和能力的現(xiàn)象，是在教育實踐中證實教育科學理論的環(huán)節(jié)。師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)不僅包括教師基本功練習和技能培養(yǎng)，比如三筆字、簡筆畫、普通話、教學設計與呈現(xiàn)、課程組織和管理等，還包括教師職業(yè)素養(yǎng)，即師德培育內(nèi)容。

二、高校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要意義

(一)師范生教師專業(yè)化是提升教師素養(yǎng)的關鍵

教學是學校工作的核心內(nèi)容，教書育人是身為教師的天職，教師的素養(yǎng)水平與教育教學質量有著緊密的關系。即便是一所擁有各種先進教學儀器設備、現(xiàn)代化教學大樓的學校，只要教師隊伍整體素質不高，依然無法確保教育質量。自從我國實施素質教育改革以來，相關部門就多次提出了扎實推進素質教育的關鍵就在于能否建設一支高素質的教師隊伍，而提升師范生教師專業(yè)性就是推進素質教育改革的根本性舉措。學校教育的持續(xù)性健康發(fā)展最終依賴于人民教師，所以師范生教師專業(yè)化發(fā)展是提升未來教師隊伍素質的關鍵。

(二)師范生教師專業(yè)化是課程改革的內(nèi)在動力

教師是課程教學的執(zhí)行者，教師在此過程中要合理地把控教學內(nèi)容的科學性以及教育教學理念的先進性，從這個角度出發(fā)，可以將教師視為課程改革的主力軍。教師的業(yè)務素質、專業(yè)精神、教學觀念以及教育態(tài)度等都是課程改革的支撐力量，更是推動課程改革順利運行的內(nèi)在動力[2]。高等師范院校是培養(yǎng)未來教師隊伍后備力量的主要場所，為了讓基礎教育課程改革擁有高素質的師資保證，就必須積極做好教師專業(yè)化培養(yǎng)與基礎教育課程改革的對接工作，致力于提升在校師范生教師專業(yè)化程度。

(三)師范生教師專業(yè)化發(fā)展是促使學生進步的根本保障

一個國家實現(xiàn)振興發(fā)展的關鍵在于教育事業(yè)，而教育事業(yè)的振興主要看教師隊伍。教師職業(yè)不僅能通過“傳道解惑”讓受教育者成長，教育者本身在此過程中也能共同進步，自覺完善自身的教育者才能更好地促使受教育者進步。當下就讀師范專業(yè)的學生就是今后教育事業(yè)的教育者，對中小學教師隊伍建設而言，還是重要的后備力量。為了將“以生為本”的教學理念和宗旨落到實處，就應讓今后即將踏上教師職業(yè)生涯的師范生不斷提高自身專業(yè)性，通過完善自己為學生的發(fā)展提供根本性保障。

三、目前高校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的不足

(一)實踐課程在整個教學體系中的占比太低

高校師范生的課程體系主要被分為學科專業(yè)課程、公共基礎課程和教育類課程，其中教育類課程中的實踐課程比例占比很低，大部分師范學院的教育類課程都是以中國教育史、心理學、教育社會學、教育經(jīng)濟法、學科教學法、教師禮儀等純理論性內(nèi)容為主，很少涉及教學法、微格教學或教育統(tǒng)計與測量這類偏實踐性的課程，即便是涉及實踐環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容也都會被教師有意無意地回避，轉而將重點放在了理論講解上。所以在職前培養(yǎng)過程中，有必要加強師范生的基本教師專業(yè)技能養(yǎng)成訓練。教育既是一門科學也是一門藝術，只有在理論結合實踐的基礎上強化教師專業(yè)技能練習，才能讓師范生在今后的職業(yè)生涯中更快地適應教學環(huán)境。

(二)課程設置與實踐教育教學銜接性不強

高校師范生人才培養(yǎng)的課程設置幾乎都是疊加教師專業(yè)課程和學科專業(yè)知識，這從客觀角度出發(fā)就是分離教學內(nèi)容的錯誤做法，加之教育學類的課程內(nèi)容設計相對局限且簡單，沒有充分考慮各學科之間的融合性。盡管現(xiàn)階段高校師范生培養(yǎng)方案突出了教育學和心理學之類的條件性知識以及學科知識，但仍然缺乏實踐性知識教學內(nèi)容。教師職業(yè)發(fā)展和教育實踐課程屬于正相關影響關系，但培養(yǎng)方案中缺失了學生心理輔導、班級管理、處理突發(fā)性教學事件等內(nèi)容。相關調(diào)查顯示，這部分內(nèi)容對于新任教師縮短職業(yè)適應周期有著非常重要的作用。

(三)師德培育方式單一且不重視實踐環(huán)節(jié)

新時代對教師專業(yè)化的要求不再局限于專業(yè)技能，已經(jīng)拓寬到了師德水平。強化教師素養(yǎng)和職業(yè)情感的關鍵就是師德教育實踐，同時，這在升華師范生對師德內(nèi)涵的理解、提高師范生對教師職業(yè)價值的認知以及樹立正確教育觀中，也是重要環(huán)節(jié)。當前師德培育方式過于單一，積極開展教育實習這項活動一直以來就是引導師范生參與師德實踐的有效方式，但這一途徑的實際操作并未獲得令人滿意的效果。通常情況下這種教育實習都安排在師范專業(yè)學習的最后一個學期，撲面而來的就業(yè)壓力對學校工作安排造成了很大的影響，忽視了實習管理的重要性，因此導致師范生對教育實踐環(huán)節(jié)重視度的降低。

(四)現(xiàn)有的考評機制缺乏科學性和規(guī)范性

動力不足是普遍存在于高等師范院校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)中的一個問題，而出現(xiàn)這一問題的原因之一就是考評機制欠缺科學性和規(guī)范性，沒有針對技能培養(yǎng)的剛性管理方法。師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)，一方面需要按照一定計劃和組織開展訓練，另一方面還需要結合項目構建明確且有計劃性的考評機制，全方位地調(diào)動師范生積極性，為各項教師專業(yè)技能的訓練效果提供有力保障。不過大部分高師院校僅針對“三字一畫”這類書寫技能內(nèi)容形成了規(guī)范考核機制，很少涉及師范生其他專業(yè)技能的考核，更是無從談起合理的考評標準。

四、助力高校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的策略

(一)基于多途徑資源整合來強化師德踐行能力

所有理論都是以實踐為基礎的，理論的正確性需要通過實踐來判斷，以往的經(jīng)驗和總結表明，實踐是人們探索、解決和思考問題最為直接有效的方式。要想將師德教育的內(nèi)涵深深刻進師范生心中，最高效的方式就是參加實踐，提升學生對師德的認知高度。作為師德培育重要環(huán)節(jié)的師德實踐，第一，要健全教育實習管理體制[3]。在制定教育實習管理條例的基礎上做好宣傳工作，端正學生的教育實習態(tài)度，避免“散亂”現(xiàn)象出現(xiàn)，最大化地發(fā)揮教育實踐平臺的價值；第二，通過社會調(diào)研的引入實現(xiàn)“研學”結合。立足于現(xiàn)實鼓勵學生就教育教學展開調(diào)查研究，通過了解現(xiàn)實性的師德需求理解師德教育的意義；第三，進一步拓展師德課堂。將校園內(nèi)的各種社團作為主要陣地，組織學生參加志愿助教活動，在此過程中培養(yǎng)教師專業(yè)化的奉獻精神與責任感，開辦主題式道德講堂，從以小見大的角度激發(fā)學生的教師情懷。

(二)將從教技能訓練作為專業(yè)化實踐培養(yǎng)重要內(nèi)容

首先，構建完整的實踐教學體系，確保給學生帶來系統(tǒng)性的從教技能訓練。為了充分發(fā)揮整體性育人功能，就需要構建一個以能力為本的課程體系，以教師職業(yè)能力為核心進行能力分解，增設一些具有較強實踐性的課程，比如學科教學設計、多媒體技術應用、綜合實踐活動等[4]。其次，巧借大學生社團平臺開展實踐活動，實施技能拓展訓練。比如利用微格教學系統(tǒng)指導學生以小組合作的形式進行備課、同課異構、觀摩討論等訓練，在模擬教學情景的過程中體驗各個教學環(huán)節(jié)，在實踐中對比、積累、分析和總結，從而有針對性地提升師范生從教技能。邀請當?shù)仄渌行W名師或特級教師到校內(nèi)召開座談會或進行心得分享，帶給學生最真實的一線教師教育案例，提供“拜師學藝”的機會。最后，通過優(yōu)化教育見習、實習來強化師范生從教能力。合理利用教育見習的機會加強師范生與在職教師以及學生之間的聯(lián)系。優(yōu)化工作要從幾個方面入手：一是重置時間，一年級以見習為主，即進入課堂聽課和觀察，二年級以調(diào)查實習為主，了解學生的需求和特點，三年級以教學實習為主，通過實踐檢驗自己的專業(yè)能力；二是提升實習安排的合理性，在能力互補原則下進行實習分組參與校園實習；三是指導學生實習與調(diào)查要同步進行，在做好備課、上課和班級管理的同時，做好調(diào)查、反思和行為研究工作。

(三)通過優(yōu)化師范課程設置形成合理的教師教育課程體系

原有的師范專業(yè)課程設置已經(jīng)無法滿足新時代的教師專業(yè)化發(fā)展需求，甚至逐漸與當前社會對教師的要求脫軌?，F(xiàn)階段高校師范生最缺的是教育學科課程和實踐性知識課程。不具備較高教育素質的師范生必然會在今后的職業(yè)發(fā)展中遇到生存和發(fā)展難題，所以必須改革教育課程，以此來切實提升師范生的教育素質，助力教師專業(yè)化發(fā)展，讓未來的教師職業(yè)成為一種專業(yè)，而這一目標的實現(xiàn)就必須從當下師范生抓起，開展系統(tǒng)性的教學科學理論知識學習[5]。具體來說，可從以下四個方面入手來調(diào)整師范專業(yè)課程設置，有效地整合教育學科課程，實現(xiàn)師范生教師專業(yè)化，提升師范生教師專業(yè)素質。第一，關于現(xiàn)代教育技術，可適當增設網(wǎng)絡教育、微格教學、多媒體課件制作與開發(fā)等課程；第二，關于教育學科知識，統(tǒng)一將心理咨詢、心理健康和教育心理學整合為普通心理學，再以拓寬學生視野為目的增設心理學、教育類選修課程[6]；第三，關于教師職業(yè)技能，加強教師口語、說課、班主任工作和三筆字等內(nèi)容的訓練；第四，關于基礎教育改革，將新課標分析、中高考研究等作為新型課程內(nèi)容。

(四)發(fā)揮考核評價對師范生專業(yè)化訓練的剛性管理作用

考核評價本就是教師專業(yè)技能培養(yǎng)的一個重要組成部分，也是從根本上確保技能培養(yǎng)順利開展的工作環(huán)節(jié)。在高校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，高師院校需全方位地結合考核標準、制度、內(nèi)容和方式構建一個完整、科學、規(guī)范的考評機制。第一，構建考評制度。借助規(guī)章制度約束學生教師專業(yè)技能培養(yǎng)行為，保證培養(yǎng)工作水平；第二，確定考評內(nèi)容的全面性?？荚u內(nèi)容要涉及多個板塊的多項技能，包括基本技能、教育技能、教學技能、教研技能等；第三，細化考評標準。在現(xiàn)代教育科學理論的指導下，圍繞教師專業(yè)技能的特點和內(nèi)容來確定各個評價項目的權重，提升評價指標的科學性，避免出現(xiàn)主觀性評價行為；第四，調(diào)整考評方式?？荚u方式要具有動態(tài)化、多元化特征，針對不同的技能靈活地選用作品單元展示、現(xiàn)場模擬、實際操作等考評形式[7]。比如對于教研技能考核內(nèi)容為調(diào)查報告或論文撰寫，教師基本技能考核內(nèi)容為口語表達和書寫技能等，教學技能考評內(nèi)容為課件制作、教學設計、試講等。值得注意的是，要保證考評環(huán)節(jié)的全面綜合性，結合結果性評價和過程性評價，結合教師評價與學生評價，結合社會評價與學校評價。

五、結束語

總而言之，高校師范生教師專業(yè)化的培養(yǎng)就是一個面向目標不斷前進的過程，教師職業(yè)的特殊性決定了專業(yè)化發(fā)展是整個職業(yè)生涯的追求。高師院校要提高對師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的重視程度，從各個不同的技能要素和環(huán)節(jié)入手，構建一個符合教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)化技能培訓體系，明確培養(yǎng)目標、具體培養(yǎng)內(nèi)容，豐富培養(yǎng)形式，科學合理地進行評價，切實助力高校師范生教師專業(yè)化發(fā)展，提高師范生教師專業(yè)技能水平。