摘?要：普通高中地理新課標(biāo)2017版中明確把“綜合思維”作為地理學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)之一，高中地理教學(xué)應(yīng)致力于將學(xué)生“思維能力”提升到“綜合的思維能力”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)的“智慧”特性已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，大智慧課堂模式也在此背景下孕育而生，作為信息時(shí)代的新生事物，文章著重闡述如何運(yùn)用“大智慧”技術(shù)和理念提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：綜合思維;大智慧;綜合能力

普通高中地理新課標(biāo)中明確提出了“綜合思維”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。文章重點(diǎn)闡述“大智慧”課堂模式下如何運(yùn)用智慧技術(shù)和智慧理念提升學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)。

什么是“大智慧”？技術(shù)層面的“大智慧”是指已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)方面的信息技術(shù)、智能技術(shù);理念上的“大智慧”是指教學(xué)活動(dòng)的“智慧”，它把基于“課程、教學(xué)、技術(shù)、評(píng)價(jià)”為一體的教育領(lǐng)域中，各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)發(fā)展、前后呼應(yīng)，協(xié)調(diào)并進(jìn)，彰顯“智慧”特性，是學(xué)校未來教學(xué)發(fā)展方向之一。大智慧課堂模式下地理綜合思維提升策略主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一、 掌握智慧教育技術(shù)，開展地理綜合思維精準(zhǔn)提升訓(xùn)練

（一）運(yùn)用智慧教育技術(shù)手段，展現(xiàn)地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系，積累地理綜合思維素材

學(xué)生地理綜合思維的形成首先要有綜合的思維素材。在教學(xué)中可以使用Mindmaster軟件繪制思維導(dǎo)圖歸納高中地理不同章節(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建地理要素之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，將不同章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化呈現(xiàn);在講解試題中，也可以將解題過程用Mindmaster軟件進(jìn)行圖文化處理，讓學(xué)生更直觀理解地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的綜合思維能力。

（二）運(yùn)用智慧課堂技術(shù)，掌握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注綜合思維的三個(gè)維度

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力要立足于課堂教學(xué)，教師在授課過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從地理綜合思維的三個(gè)維度（要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合）作為思維的起點(diǎn)開展思維活動(dòng)。在課堂中，教師可利用智慧課堂的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搜集學(xué)生綜合思維維度信息，了解學(xué)生的思維維度認(rèn)識(shí)情況，將思維維度的認(rèn)識(shí)作為解題的第一步驟和思維的出發(fā)點(diǎn)，通過多次的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中關(guān)注綜合思維的三個(gè)維度。

如2018年全國一卷37題第二問（題圖略）：分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。

本題是一道對(duì)綜合思維要求比較高的題目，涉及綜合思維中的“時(shí)空綜合”“要素綜合”兩個(gè)維度：在一定時(shí)間尺度下（時(shí)間跨度為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定），地理空間形態(tài)的變化（空間形態(tài)從河流變化到濕地）對(duì)區(qū)域自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，進(jìn)而影響區(qū)域環(huán)境中的自然要素（降水量和蒸發(fā)量）指標(biāo)，體現(xiàn)了區(qū)域地理環(huán)境的整體性。

該題的課堂教學(xué)中需要做到以下幾點(diǎn)：首先要調(diào)查全班學(xué)生對(duì)本題涉及的綜合思維維度認(rèn)識(shí)程度，可以設(shè)置調(diào)查問卷讓學(xué)生在智慧教室平板電腦中進(jìn)行實(shí)時(shí)填寫（問卷內(nèi)容是：本題涉及三個(gè)維度中的哪幾個(gè)維度？本題研究的地理區(qū)域的自然環(huán)境特征是否發(fā)生改變？本題涉及的自然要素有哪些？），第二是對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生對(duì)綜合維度認(rèn)識(shí)的不足或者偏差，讓學(xué)生知道明確兩個(gè)維度是解答本題的關(guān)鍵。通過類似典型例題的訓(xùn)練引導(dǎo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成在解題前做好三個(gè)關(guān)注：關(guān)注要素綜合、關(guān)注時(shí)空綜合、關(guān)注地方綜合。

二、 搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓師生的思維在線上交流中展現(xiàn)“智慧”

學(xué)習(xí)的平臺(tái)不僅局限于課堂，課后也需要學(xué)習(xí)，為方便教師指導(dǎo)，課外的學(xué)習(xí)可以以信息平臺(tái)為空間載體，依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在不同空間中開展線上交流，將綜合思維訓(xùn)練延伸到課外，這里的平臺(tái)可以是QQ群、釘釘群、微博、博客、教育空間等。

在信息平臺(tái)中開展學(xué)習(xí)交流的主要環(huán)節(jié)是：教師發(fā)布典型案例供學(xué)生學(xué)習(xí)討論→學(xué)生解答并展示解題思路（選出典型答案進(jìn)行展示）→學(xué)生線上討論典型答案→教師關(guān)注、點(diǎn)撥、引導(dǎo)→學(xué)生反思。

在平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中要注意做好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教師發(fā)布的案例必須是考查學(xué)生地理綜合思維能力的典型案例;學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來展示個(gè)人的解題思路或能明確描述案例涉及哪些自然要素和綜合思維維度;鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)典型解題范例的思維路線進(jìn)行評(píng)論;教師對(duì)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正。

在互動(dòng)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出解題思路或?qū)懗鼍唧w答案或呈現(xiàn)思維過程，這樣才能有的放矢，有利于教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行診斷，使教學(xué)各環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教學(xué)行為的“大智慧”，而不是“無智慧”的盲目解惑。

三、 制定評(píng)價(jià)細(xì)則，調(diào)整思維提升策略，讓教學(xué)策略彰顯“智慧”

制定評(píng)價(jià)細(xì)則的目的在于通過評(píng)價(jià)學(xué)生思維水平制定教學(xué)實(shí)施策略，使學(xué)生的思維水平提升更有針對(duì)性。評(píng)價(jià)可以從宏觀上和微觀上兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）宏觀上評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合思維結(jié)構(gòu)

依據(jù)“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”理論，學(xué)生的綜合思維能力可劃分為五個(gè)級(jí)別：無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)典型綜合思維類習(xí)題進(jìn)行專題檢測(cè)，通過對(duì)學(xué)生的答題情況評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生綜合思維結(jié)構(gòu)所處的級(jí)別并設(shè)計(jì)初步的教學(xué)提升策略。

第一類是“無結(jié)構(gòu)”“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的學(xué)生，該部分學(xué)生并不清楚或者不全清楚影響自然地理環(huán)境的要素有哪些？因此談不上綜合思維了。該部分學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)從基礎(chǔ)入手，注重掌握影響區(qū)域地理環(huán)境形成的具體自然要素。

第二類是“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的學(xué)生，該類型學(xué)生能夠說出影響自然地理環(huán)境形成的要素，但無法將各自然地理要素之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)描述，僅局限于“說出要素”層面。該部分學(xué)生在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)自然地理環(huán)境整體性的意識(shí)，注重自然地理環(huán)境要素之間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，可通過典型案例開展訓(xùn)練，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示要素之間的聯(lián)系和思維路徑，讓學(xué)生將點(diǎn)綜合成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第三類是“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”的學(xué)生，該類型學(xué)生綜合思維能力總體較強(qiáng)，不但可以羅列出地理事物之間的關(guān)聯(lián)要素，并且可以將各要素之間的關(guān)聯(lián)性和因果關(guān)系很清晰的呈現(xiàn)，但對(duì)在一定時(shí)間尺度下區(qū)域未來發(fā)展的預(yù)判不夠。該部分學(xué)生要注意典型綜合思維類型題目的訓(xùn)練，尤其是關(guān)注可持續(xù)發(fā)展類型題目，需要更多的是深度訓(xùn)練和個(gè)體診斷提升訓(xùn)練。

（二）微觀上評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合思維維度

主要是從綜合思維維度的達(dá)成程度來評(píng)價(jià)，先將綜合思維的三個(gè)維度進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化，再逐一對(duì)照學(xué)生的解答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而診斷出學(xué)生的綜合思維短板。

1. “要素綜合”分級(jí)指標(biāo)由低到高是

能夠列舉影響地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生的個(gè)別要素;能夠列舉影響地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生的全部要素;能夠判斷各要素的權(quán)重，如關(guān)鍵要素、主要要素、制約要素等;能夠分析要素之間的相互影響、相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。

該指標(biāo)在教學(xué)中的提升策略是：注重歸納影響區(qū)域地理環(huán)境的自然要素;注重對(duì)比不同要素在區(qū)域地理環(huán)境發(fā)展中所起到的作用，在實(shí)際教學(xué)中可運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵要素，讓學(xué)生思考“沒有這個(gè)要素區(qū)域發(fā)展會(huì)受什么影響”;注重邏輯推理訓(xùn)練，能熟練描述地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。

2. “時(shí)空綜合”分級(jí)指標(biāo)由低到高是

描述空間位置、空間形態(tài)、空間范圍等布局信息;在一定的時(shí)間尺度下，描述地理事物演變過程（特征、分布等信息）;能夠通過切換空間尺度（局部和整體），解釋影響地理現(xiàn)象產(chǎn)生的不同原因。

該指標(biāo)在教學(xué)中的提升策略是：運(yùn)用典型案例訓(xùn)練學(xué)生找出地理現(xiàn)象中的時(shí)間和空間信息;在分析地理事物的演變時(shí)要關(guān)注大區(qū)域和小區(qū)域自然環(huán)境演變對(duì)地理事物帶來的影響;要關(guān)注不同時(shí)間背景下自然要素的變化對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的影響。

為讓學(xué)生了解不同空間尺度的切換，在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用Focusky動(dòng)畫演示大師的從整體到局部的演示功能，也可以用Baidu地圖的放大縮小地圖功能，展示在不同空間尺度上自然地理要素對(duì)區(qū)域地理發(fā)展產(chǎn)生的不同影響，感受地理環(huán)境的局部差異性和宏觀整體性，幫助學(xué)生用整體的原理看待地理事物的發(fā)生和發(fā)展形成過程。

3. “地方綜合”分級(jí)指標(biāo)由低到高是

結(jié)合某一地理現(xiàn)象，說明該地理現(xiàn)象的產(chǎn)生與區(qū)域地理?xiàng)l件之間的關(guān)系;結(jié)合某一地理現(xiàn)象，說明該地理現(xiàn)象的產(chǎn)生對(duì)區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生的影響;結(jié)合某一地理現(xiàn)象，說明該地理現(xiàn)象對(duì)指定區(qū)域產(chǎn)生的影響及應(yīng)對(duì)措施。

該指標(biāo)在教學(xué)中的提升策略是：注重區(qū)域地理學(xué)習(xí)，熟悉區(qū)域自然地理環(huán)境特征;關(guān)注區(qū)域地理環(huán)境特征的演變對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響;注重強(qiáng)調(diào)運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展理論為區(qū)域發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

案例：長(zhǎng)江源區(qū)沱沱河位于青藏高原腹地，受地形、降水、冰雪融水等影響，形成了大量高原沖積型河床和丘陵坦谷河床，發(fā)育了“辮狀水系”。

問：簡(jiǎn)述沱沱河“辮狀河道”的形成原因。

本題涉及綜合思維的維度是要素綜合（地形、氣候、水文）和時(shí)空綜合，某學(xué)生答題情況如下：

該學(xué)生從思維結(jié)構(gòu)角度上來評(píng)價(jià)是具備一定的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”思維能力（地勢(shì)高，沖刷大量泥沙;地勢(shì)平坦，堆積作用強(qiáng)）;從綜合思維維度上評(píng)價(jià)是“要素綜合”描述不完整，“時(shí)空綜合”關(guān)注不到位，主要表現(xiàn)在：未關(guān)注到信息“受地形、降水、冰雪融水等影響”，在答題中對(duì)氣候（產(chǎn)生的季節(jié)融水）和水文（不同地區(qū)流速快慢）兩要素起到的作用描述的少;地形要素關(guān)注到大尺度空間的高原和河谷，未關(guān)注到高原到河谷之間落差對(duì)河流水文的影響;在時(shí)間尺度上，缺少從雨季到旱季不同時(shí)間背景下對(duì)水文環(huán)境的影響。

對(duì)該學(xué)生的教學(xué)提升建議是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生在審題中關(guān)注影響地理現(xiàn)象產(chǎn)生的核心要素有哪些、關(guān)注研究區(qū)域的空間形態(tài)演變、關(guān)注不同時(shí)間地理要素變化對(duì)區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生的影響。

學(xué)生綜合思維評(píng)價(jià)的目的在于更精準(zhǔn)的了解學(xué)生的綜合思維水平，了解學(xué)生的綜合思維結(jié)構(gòu)，以評(píng)促學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使“課程、教學(xué)、技術(shù)、評(píng)價(jià)”成為一個(gè)整體，體現(xiàn)精準(zhǔn)高效教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)行為的“智慧”特性。

總的來說，大智慧不僅僅是技術(shù)“智慧”，更多體現(xiàn)的是教學(xué)理念的“智慧”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王文潔，周維國，張琦.地理綜合思維的“內(nèi)涵”和特點(diǎn)[J].地理教學(xué)，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：

吳明慶，福建省晉江市，晉江市紫峰中學(xué)。