摘?要：隨著教育改革的深入發(fā)展，以生為本的教育理念已逐漸滲透于現(xiàn)代課堂活動之中，不僅給教師的教學策略和組織形式帶來創(chuàng)新，還使學生個體的學習質(zhì)量和課堂體驗得到增強。英語作為初中生在基礎(chǔ)教育階段知識學習的一門語言類學科，對學生的語言發(fā)展、溝通交際、文化理解等方面具有十分重要的作用。那么，如何在生本課堂下開展有效的初中英語創(chuàng)新教學活動呢？針對這一問題，文章作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;創(chuàng)新教學;生本課堂

在當前初中英語課堂教學活動中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和創(chuàng)新方法，忽視學生的主體作用，導致學生的學習狀態(tài)和課堂質(zhì)量難以保障。因此，文章從當前初中英語課堂教學中所存在的問題、生本課堂的概念以及教育意義、具體方法三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、 當前初中英語課堂教學中所存在的問題

（一）學習主體缺乏引導

在課堂教學活動中，教師作為學生的“引導者”，應采取積極有效的引導方法，幫助學生了解語言知識、掌握其語言技能，提升學生的學習能力。但在當前的教育發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想的影響，通常以“主導”的形式展開教授活動，缺乏對學生主體的引導過程，導致學生在語言學習活動中存在低效、抵觸等不良狀態(tài)，既影響學生個體的學習質(zhì)量，又阻礙其課堂教學的整體發(fā)展。

（二）課堂氛圍營造不足

俗話說：興趣是最好的老師。保持學生積極、主動的學習興趣，有助于提高學生的學習效率和課堂質(zhì)量，使學生能夠清楚掌握并牢固記憶語言特性，這對學生的基礎(chǔ)發(fā)展起到促進作用。然而，在實際的教學活動中，大多數(shù)教師缺乏對課堂環(huán)境的構(gòu)建和學習氛圍的營造，導致學生的主體感官不足，無法有效地投入到課堂學習之中。

（三）教學方法呈現(xiàn)單一

教學方法的運用可以使學生輕松掌握課堂知識，加深學生對課堂知識的理解效果，打牢學生的學習基礎(chǔ)，提高學生的認知能力。然而，在當前的英語教學中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，形式單一且枯燥乏味，缺乏對教法的創(chuàng)新與多元化的運用，導致學生的學習質(zhì)量和主體發(fā)展得不到有效提升。

（四）環(huán)節(jié)組織效果不佳

課堂環(huán)節(jié)是有效教學活動的重要組成部分，是學生主體參與的重要保證。但在實際的教學發(fā)展中，部分教師未能從學生的實際學情入手，靈活把握學生的學習狀態(tài)和認知特點，導致學生在活動環(huán)節(jié)的參與上存在低效的狀態(tài)。同時，部分教師未能針對差異化學情展開組織引導，無法實現(xiàn)其因材施教的發(fā)展目標。

二、 生本課堂的概念以及教育意義

生本課堂，主要是以學生為主體的一種教學形態(tài)，不同于傳統(tǒng)的課堂教育，其生本課堂更加注重對學生主體的培養(yǎng)與引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠保持積極、主動的求知心態(tài)去參與到課堂活動之中，從而獲得更為直觀、高效的學習效果。同時，將生本課堂滲透于英語教學之中，不僅能激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，還能提高學生對課堂知識的獲取能力，使學生的語言水平得到良性發(fā)展。此外，開展以學生為主體的課堂活動，將學習的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生，讓學生充分、靈活地發(fā)揮自身的能動作用，從而實現(xiàn)其由被動學向主動學的形態(tài)轉(zhuǎn)變，促進其學生主體的有效發(fā)展。另外，將生本課堂滲透于英語教學當中，有助于增強學生的課堂體驗，使學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，充分表達自身的主觀思想和思維意識，讓學生的心智與心靈得到有效引導，從而實現(xiàn)其學習共同體的教育目標。

三、 生本課堂下初中英語創(chuàng)新教學的具體方法

（一）轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建生本環(huán)境

在生本課堂下的初中英語教學活動中，其教學思想的轉(zhuǎn)變尤為重要。對此，教師應及時摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以生為本的教學思想，注重學生的主體作用和課堂地位，并結(jié)合教材內(nèi)容和學情特點，構(gòu)建適合學生學習的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，使學生的主觀意識和課堂活動得到有機結(jié)合，這對學生的主體發(fā)展具有十分重要的作用。

例如：“Let's play sports”單元的教學中，這是以體育運動為主題的內(nèi)容，為了調(diào)動學生對本單元內(nèi)容的學習興趣，鍛煉學生的表達能力，對此，我利用多媒體投影技術(shù)，將一些體育運動的視頻資料和圖片文件以PPT課件的形式播放給學生，讓學生在觀看和了解的過程中，進一步建立對本節(jié)內(nèi)容的認知基礎(chǔ)。隨后，我根據(jù)學生對視頻的觀看效果引出問題：“How many sports in this video？”聽到問題后，學生結(jié)合所了解的內(nèi)容，爭先恐后地舉手回答：“football、swimming、tennis、volleyball”。這時，我將Eddie和Hobo的圖片對話導入其中并引入“What does Eddie like doing？”“Does he really like sports？”等問題，把握學生的學習方向和探究基礎(chǔ)，從而有助于激發(fā)學生的求知心理，這對下一步教學活動的展開具有鋪墊作用。

（二）巧設(shè)問題，提高課堂質(zhì)量

課堂問題的有效設(shè)計，不僅能檢驗學生對課堂知識的學習效果，還能加深學生的理解程度，這對學生的課堂基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。因此，在英語課堂活動中，教師應根據(jù)學生的學情發(fā)展，靈活設(shè)置不同的課堂問題，把握其學生的認知能力和識讀范圍，避免作答環(huán)節(jié)中出現(xiàn)超綱、低效等現(xiàn)象，從而提高課堂教學的活動質(zhì)量。

例如：在“Welcome to our school！”單元Reading部分的教學中，考慮到學生已通過自主閱讀、合作學習的方式，了解到本篇文章中的主要內(nèi)容和語言表達的中心點，為了加深學生對短文的理解，我結(jié)合學生的學情特點和發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)置以下問題：①Where did Millie and her mother meet today？ ②How does Millie's school look？ ③What about the playground/library？ ④How many classrooms are there in the classroom building？ ⑤Where is Millie's classroom？ ⑥What do you think of Millie's classroom？通過對課堂問題的靈活設(shè)計，不僅能檢驗學生對文章的閱讀質(zhì)量，還能鞏固學生的閱讀基礎(chǔ)，提高學生的閱讀水平。

（三）開展游戲，增強學習體驗

游戲是學生喜愛且樂意參與的一項活動，將游戲活動滲透于課堂教學之中，不僅能提高學生對課堂活動的參與興趣，還能增強學生的學習體驗，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中獲得有效的學習。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據(jù)學生的學情發(fā)展和教學進度，合理引入游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與的積極性，使學生的學習體驗和認知能力得到有效加強，這對學生的主體發(fā)展起到積極的促進作用。

例如：在“My day”單元的教學中，考慮到學生已基本掌握時間節(jié)點和簡單活動的描述，如wake up、have lunch、have lessons、watch TV等，為了使學生能夠熟練掌握本節(jié)的句式和生詞，鍛煉學生的語言表達能力，對此，我組織學生以“開心對對碰”為主題的游戲活動，將學生分為Time組和Action組，并根據(jù)Millie's day的時間表進行兩兩“對碰”，進而提升學生對時間的把握和語言的運用效果。如“When does Millie usually get up？”“She usually gets up at 6：30.”“When does Millie usually have lunch？”“She usually has lunch at 11：50.”通過對游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容的把控，不僅能鍛煉學生的語言能力，還能提升學生的記憶效果，從而增強學生的課堂體驗。

（四）小組合作，促進整體發(fā)展

在英語知識的學習過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體在理解和認知上存在一定的差異化現(xiàn)象，這不僅影響學生的個體學習質(zhì)量，還對課堂活動的整體發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，在英語課堂活動中，教師應充分注重學生的個體發(fā)展，及時了解學生的學情變化，采取多樣化的引導策略，滿足不同層次學生的學習心理，夯實每一位學生的發(fā)展基礎(chǔ)，從而促進學生整體水平的共同發(fā)展。

例如：在“Food and lifestyle”的教學中，考慮到學生個體差異化學情現(xiàn)象，我對此及時調(diào)整教學策略，組織學生以小組合作的方式展開學習活動，使學生在相互學習、合作探究的過程中，提高自身的學習能力。同時，在小組成員的構(gòu)成上，我還堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學生與學生之間、小組與小組之間的互動性和發(fā)展性，使其達到學習共同體的作用。此外，我還根據(jù)各學習小組的實際情況，靈活設(shè)置不同的探究問題，如在Reading部分的學習中，我設(shè)置以下問題：“What does Kitty love doing？”“What's kitty's food menu？”，以此來增強學生整體的語言能力。通過小組合作活動的開展，既能兼顧學生個體的認知需求，又能促進學生整體的素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，通過對教學思想的轉(zhuǎn)變、課堂問題的巧設(shè)、游戲活動的開展、小組合作的組織，不僅使學生的主體作用和課堂地位得以充分體現(xiàn)，還使學生的學習質(zhì)量和語言能力得到加強，有助于打牢學生的英語基礎(chǔ)，促進其學生整體水平的發(fā)展。

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作者簡介：

周麗，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學。