摘?要：有效提問(wèn)的教學(xué)方法的提出，為高中語(yǔ)文教師打造高效教學(xué)課堂提供了可行的途徑。將有效提問(wèn)的教學(xué)方法引入高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠有效的將有效提問(wèn)教學(xué)方法融入高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，筆者對(duì)有效提問(wèn)在高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的現(xiàn)狀和特點(diǎn)展開研究，并提出有效性提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;有效提問(wèn);策略

一、 引言

語(yǔ)文是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，而提問(wèn)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)手段。在新課改的影響下，高中語(yǔ)文教師越來(lái)越重視對(duì)高效課堂的打造。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何才能夠提高提問(wèn)的質(zhì)量是目前高中語(yǔ)文教師主要思考的問(wèn)題之一。有效提問(wèn)的教學(xué)方法的提出和研究成了高中語(yǔ)文教師解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題的有效途徑，在有效提問(wèn)方法的指導(dǎo)下逐漸地提升教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

二、 高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，就必須對(duì)目前高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，掌握在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及形成的原因才能夠利用有效提問(wèn)的教學(xué)方法去提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。就目前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

第一，在問(wèn)題的設(shè)置上不夠科學(xué)，比較雜亂。在實(shí)際的課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。但是通常在部分的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師對(duì)有效提問(wèn)的理解不夠透徹，提問(wèn)也過(guò)于隨意和雜亂，毫無(wú)科學(xué)性可言，導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)無(wú)法發(fā)揮出其具有的價(jià)值和作用。比如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，部分教師可能會(huì)提問(wèn)學(xué)生，如果“小狗包弟”在你的生活中，你會(huì)不會(huì)去幫助它呢？而學(xué)生的答案也就只有“會(huì)”和“不會(huì)”。像這種提問(wèn)結(jié)果只有是或否的提問(wèn)方式，在教學(xué)的過(guò)程中根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，難以對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

第二，提問(wèn)頻率不合理，師生的互動(dòng)性較差。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)可有效提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)作用，所以在教學(xué)的過(guò)程中利用大量的教學(xué)問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生去思考。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于頻繁的教學(xué)問(wèn)題很容易造成班級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的反感，讓學(xué)生不愿意去思考。而且過(guò)于頻繁的提問(wèn)，留給學(xué)生思考的時(shí)間也是不足，很難讓學(xué)生去進(jìn)行深入的思考。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師提問(wèn)的頻率過(guò)高也會(huì)影響學(xué)生的提問(wèn)頻率。教師提問(wèn)，學(xué)生做出回答是教師單方面的引導(dǎo)和教學(xué)的過(guò)程，而學(xué)生的提問(wèn)是學(xué)生和教師進(jìn)行深入探討的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行探索的重要途徑，但是由于教師提問(wèn)的次數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的提問(wèn)時(shí)間，影響高效課堂的打造。

第三，教師對(duì)課堂提問(wèn)回答指導(dǎo)較少，評(píng)價(jià)不到位。高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要的不僅僅是能否對(duì)教師提出的問(wèn)題做出回答，還在以問(wèn)題回答的正確與否，全面與否。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師不僅要能夠科學(xué)地提出問(wèn)題，還要能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答做出引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生去提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中為了提高教學(xué)效率，通常只會(huì)在意學(xué)生是否能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行回答，在學(xué)生回答之后，教師也會(huì)更在意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，缺少了對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓有效提問(wèn)的價(jià)值無(wú)法得到體現(xiàn)。

三、 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的特點(diǎn)

有效性提問(wèn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用已經(jīng)有了一些新的發(fā)展，部分高中語(yǔ)文教師為了能夠提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，將語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)與其他的教學(xué)形式相結(jié)合，這樣就讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有了一些新的發(fā)展和特點(diǎn)。

（一）學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)

有效性提問(wèn)在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供一個(gè)可以去思考和學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)文本內(nèi)容盡心思考，然后找到問(wèn)題的答案，加深學(xué)生對(duì)文本的理解程度。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槿狈?duì)文本的歷史背景的了解，無(wú)法對(duì)文本中魯迅先生的情感進(jìn)行把握。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生：“如果你也生活在那個(gè)年代，劉和珍君是你的同學(xué)，面對(duì)她的逝去，你將如何去表達(dá)自己的情感？”利用這種問(wèn)題，讓學(xué)生將自己融入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，去切身地體會(huì)文本中的情感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的感知能力，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)用語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì)提出一些具有啟發(fā)性和開放性的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，不僅要加入文本中的內(nèi)容，還要加入一定的自身的觀點(diǎn)。以《雷雨》為例，《雷雨》這篇文章中的故事內(nèi)容對(duì)高中學(xué)生而言，理解起來(lái)還是有一定的困難，這種困難不在于學(xué)生對(duì)文本的體裁和故事情節(jié)，而在于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解和情感的感悟。在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生能夠更好地去把握作品的內(nèi)容，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為《雷雨》中的悲劇，誰(shuí)的責(zé)任最大？為什么？”讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生對(duì)故事中涉及的八個(gè)人進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)。而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的梳理，提高學(xué)生對(duì)文本的把握程度。

（三）學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

利用高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的特點(diǎn)之一。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槲谋緝?nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活存在距離，讓學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容有一定的陌生感，而這種陌生感在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生正確把握文本內(nèi)容和作者情感造成影響，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用有效性提問(wèn)讓學(xué)生去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫文本的限制，利用更多的教學(xué)資源去理解文本內(nèi)容。以《包身工》為例，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)包身工的吃、住以及勞動(dòng)條件等方面進(jìn)行了解，可以從文本的批判力度上充分感受到作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的憎惡和對(duì)勞苦人民的同情。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的歷史資料，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行全方面、多層次、多角度地進(jìn)行了解?；卮鸾處煹膯?wèn)題“導(dǎo)致包身工生活艱難的原因都有哪些方面？”

四、 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)策略

（一）提出啟發(fā)問(wèn)題培養(yǎng)自主探究能力

利用啟發(fā)性問(wèn)題去能夠有效地提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在不斷地探究過(guò)程中，提高自身的自主探究能力。以《雷雨》為例，在文本的內(nèi)容中，八個(gè)人物之間的矛盾在雷雨的夜晚一起爆發(fā)，文本在較短的時(shí)間內(nèi)加入了不同的人物關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也容易被復(fù)雜的人物關(guān)系所困擾，無(wú)法深入地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以利用啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地去對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。比如教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容對(duì)“周萍”進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就必須回到文本內(nèi)容中，去查找周萍曾經(jīng)的所作所為，以及她想逃離的原因。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“周萍”的評(píng)價(jià)過(guò)程去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也能夠獲得能力的增長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)重視課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程中的不可忽視的環(huán)節(jié)，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有效的課堂導(dǎo)入能夠成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是打造高中語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵。將有效提問(wèn)引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的環(huán)境中。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師就可以利用有效提問(wèn)去提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。在《林黛玉進(jìn)賈府》課程開始時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題“我眼中的林黛玉”，林黛玉在不同的學(xué)生眼中是不同的，產(chǎn)生這種差別的原因是多方面的，既有學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解程度，也有學(xué)生本身的價(jià)值觀念。讓學(xué)生在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)先說(shuō)一說(shuō)自己眼中的林黛玉，等調(diào)動(dòng)起學(xué)生的談?wù)撆d趣時(shí)，教師在讓學(xué)生帶著問(wèn)題“文本中的林黛玉與我眼中的林黛玉有何不同？”進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

合理地利用有效性提問(wèn)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響是全面的，這種全面主要是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)層面。比如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，如果教師不注重提問(wèn)的有效性，經(jīng)常提問(wèn)類似于“小狗包弟”是誰(shuí)？或者文本中這些人對(duì)“小狗包弟”的做法值不值得我們?nèi)バХ碌?，學(xué)生不需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的挖掘，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是如果教師在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)問(wèn)題的有效性，比如從文章中，你能看到“小狗包弟”的哪些特點(diǎn)？這就要求學(xué)生不僅要主動(dòng)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，還要進(jìn)行歸納、總結(jié)和思考，深入地去了解。這樣才能夠更好地體現(xiàn)出有效提問(wèn)的價(jià)值。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是將有效提問(wèn)融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的重要方法。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師就可以將雷雨中的片段引入高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生充分地、直觀地感受文本內(nèi)容中的環(huán)境氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中出現(xiàn)的人物進(jìn)行觀察，觀察人物的動(dòng)作行為、語(yǔ)言特點(diǎn)以及情緒的變化。這樣才能針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，才能提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

五、 結(jié)論

現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了極大的改革和創(chuàng)新，高中語(yǔ)文在教學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去接受這些新的教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)，為高中學(xué)生打造高效語(yǔ)文課堂，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的全面。

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作者簡(jiǎn)介：

童玲，福建省龍巖市，福建省連城縣第一中學(xué)。