摘?要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，各種新型教育方式涌現(xiàn)，項目式學習就是其中一種。在小學語文綜合性活動中，項目式學習的應用對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大作用，尤其是在綜合性活動單元的教學，項目式學習使得整個教學過程更加完整、流暢。針對此，文章進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：詩歌項目式學習;綜合性活動單元;核心素養(yǎng)

小學語文階段的項目式學習主要是在語文單元項目基礎(chǔ)上開展的自主、合作、探究學習，讓學生在綜合性實踐中提高自身的語文素核心素養(yǎng)。針對此，小學語文教師要積極應用項目式學習法，根據(jù)教材內(nèi)容對項目課程進行開發(fā)，讓小學生在合作、探究中提高自身的核心素養(yǎng)與綜合能力。

一、 項目式學習內(nèi)涵分析

何為項目式學習？Blumenfeld（1991）認為，項目式學習是一種綜合性學習方法，其主要目的就是讓學生真正參與到問題的調(diào)查與研究中;美國巴克教育研究所認為，項目式學習是一種系統(tǒng)性學習方法，在項目的基礎(chǔ)上開展，其主要是對問題的過程進行探索，而在探索中，學生對整個項目的內(nèi)容以及實施過程進行精心設(shè)計，并且學生在這個過程中可以掌握相關(guān)知識，提高自身技能。

黎加厚認為，“項目式學習”就是以學習、合作研究為基礎(chǔ)，讓學生在項目活動的調(diào)查與問題解決中形成完善的知識體系，并最終將該知識體系運用到社會實踐中;劉景福、鐘志賢認為，“項目式學習”就是以學習、合作研究為基礎(chǔ)，以作品的制作和推銷為目的，利用多方面社會資源開展活動，并在規(guī)定時間內(nèi)解決問題的一種探究性學習模式。

上述學者從各個不同的角度上界定了“項目式學習”的內(nèi)涵，經(jīng)過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)項目式學習總共有六個方面：（1）實踐參與。項目式學習主要是對實踐活動的參與，并且在參與中學習相關(guān)知識，做到用知識解決現(xiàn)實問題。（2）項目整合。項目其實就是需要學生解決的一個個問題，項目式學習就是以這個項目為載體，將知識與實際問題有效整合起來，而正是這種項目整合促進了學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。（3）內(nèi)在動機。項目式學習就是在實際問題的驅(qū)動下讓學生進行學習，其學習需求有較好滿足，同時對他們的學習積極性、創(chuàng)造性也有較好激發(fā)。（4）合作探究。在項目式學習中，除了讓學生獨立思考，更重要的就是合作探究，只有這樣，才能讓學生更深入地思考。（5）高階思維。在整個學習過程中，從項目的提出、論證、設(shè)計、分析、交流等，如果高階思維不參與其中，那么學生是很難完成該項目的。（6）作品導向。在解決項目問題的時候，最后一定要通過作品呈現(xiàn)出來。

二、 開展詩歌項目式學習，提高小學生語文核心素養(yǎng)

（一）項目背景

在現(xiàn)代教育背景下，小學語文教師對項目式學習的應用越來越廣泛，但是在這個過程中也存在一個顯著問題，就是項目式學習與詩歌之間沒有連接點，兩者可以說是“毫無關(guān)聯(lián)”，而在本階段，如何將詩歌項目式學習應用到的綜合性活動中，提高小學生的語文核心素養(yǎng)是小學語文教師亟須思考與解決的一個新課題。在第二學期，小學生即將離開這個生活了六年、充滿回憶的校園，與相處了六年的同學與教師即將告別，步入中學，開啟新的學習生活?？梢哉f，這是學生的“最后一節(jié)課”。在本屆綜合性活動中，教師可以采用詩歌項目式學習，讓所有學生都積極參與其中，通過合作、探究一同制作一首主題為“離別”的詩歌與班級紀念冊。

（二）任務探究

任務目標是項目開展的方向，因此，在詩歌項目式學習中，教師要明確本次綜合性活動的目標，讓學生順利完成項目。第一，對課文中的“閱讀材料”中內(nèi)容進行閱讀;第二，相互說說自己在成長中發(fā)生的有意義的小故事，并共同尋找班級的“成長足跡”，然后寫一寫難忘的人和難忘的事兒;第三，一同創(chuàng)作一首詩歌，表達自己的情感，并制作一本班級紀念冊，記錄自己小學六年的成長。

在確定項目任務目標以后，教師要與學生一同制定一個項目清單，讓學生根據(jù)清單完成整個項目的學習。這樣，學生逐漸也就掌握了項目式學習的方法與策略。為此，在綜合性活動開展之前，教師要先組織學生熟悉本次活動的過程，了解活動任務目標，將普遍性目標與的特殊性目標有效結(jié)合起來。

在確定項目任務目標以后，教師要引導學生開展詩歌項目式學習活動，具體過程如下：

環(huán)節(jié)一：一同說說自己在小學六年期間，哪些事情和人物讓自己印象深刻，并對自己后期的學習生活產(chǎn)生了極大的影響。

各個小組的學生都在嘰嘰喳喳地說著，其中一個同學說道：“我記憶最深刻的一件事兒就是在三年級的時候，李老師在布置家庭作業(yè)時我和周圍幾個學生說話，李老師看見了嚴厲地批評了我，我從來沒有在這么多人面前被批評，感覺十分丟臉。當時我十分氣惱，自己是班級中前十名的好學生，而且媽媽還是本校教師，于是我直接回懟了李老師，并且還將自己的耳朵捂了起來。她看到我這樣順利變得十分嚴肅，眼神也十分犀利，在放學以后特意留下我對我說：‘你為什么要把耳朵捂上，這是一種十分不禮貌的行為，對于教師的批評不接虛心接受，同時也是不尊重教師和長輩的一種表現(xiàn)。你每次考試都在班級前十名，但是除了成績，你還要發(fā)展自己各方面的能力，讓自己成為一個高素質(zhì)綜合型人才?！蔽衣牭竭@里，感到非常羞愧，但是我還是沒有拉下臉向她道歉。后來，家里邊出了一點事情，我落了一個星期的課，在回到學校以后我的心思也沒有放在學習上，李老師看見了，不僅安慰我，還在課下主動為我補課，我再一次感受到了李老師的用心良苦，在感激李老師的同時又悔恨無比，從此以后，我變得十分謙遜。

環(huán)節(jié)二：讓各組學生說說自己印象中，哪些詩歌表達了朋友之間離別的不舍。

學生通過討論，說出了很多詩人寫的關(guān)于朋友離別的詩，如王維寫的《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”和王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》“才始送春歸，又送君歸去”等。

之后再讓各個小組的學生分析這些詩歌是通過哪些事物、在哪種情況中表達的送友人之情，并自己試寫一首關(guān)于離別的詩，將自己即將離開校園、同學以及老師的不舍之情表達出來。

環(huán)節(jié)三：書寫主題為“離別”的詩歌。

各個小組的學生在確定本小組的項目內(nèi)容以后，就開始創(chuàng)作一首詩歌，詩歌可以是五言詩，也可以是七言詩，還可以是散文詩。

創(chuàng)作詩歌對于六年級的小學生來說存在一定難度，不僅要具有情感，還要押韻。大部分學生在創(chuàng)作詩歌的時候，都是先回憶小學六年生活，然后說說對同學和教師的情感，最后想象自己即將開展的初中生活。這種詩歌是最常見的，也是最不容易出錯的。除此之外，教師可以引導學生向李白、王維等詩人學習，借物喻人、借景抒情，將自己的情感用一些景物表達出來。

環(huán)節(jié)四：制作成長畢業(yè)冊。

在本環(huán)節(jié)中，教師可以先給學生播放歷屆學生制作的成長畢業(yè)冊，讓學生借鑒這些畢業(yè)冊中的優(yōu)點，然后再明確制作成長畢業(yè)冊的目的。之后，再與學生相互討論，說說本次成長畢業(yè)冊的內(nèi)容以及制作形式，并與教師交流，確定內(nèi)容與制作形式。最后，讓各個小組的學生明確分工，搜集關(guān)于成長的資料，如有紀念意義的照片、在校期間獲得的證書、老師和同學的寄語等。并說說這些資料背后的故事，以及選取的意義，對自己成長有什么影響。

在本次項目的四個環(huán)節(jié)中，教師要參與其中，適當為學生提供指導，確保項目的順利開展。

（三）作品制作及展示

在完成詩歌的創(chuàng)作和成長畢業(yè)冊的制作以后，可以讓各個小組將自己的作品展示出來。

首先，先展示詩歌。以下是A小組所創(chuàng)作的詩歌：

我要向你們告別，

伴我成長的“小草”！

我明年再來，

和藹可親的“大樹”！

我馬上要走了，

我明年還來，

包容我萬千的母校！

我含著淚招手，

我愛你們，

再見了，

我走了。

這是一首散文詩，這種體裁的詩體將散文的情感和詩歌的立意有效結(jié)合起來，文章簡短且優(yōu)美。在本小組的散文詩中，筆者讀出了他們純真的情感，尤其是“我馬上要走了”“我明年還來”，淋漓盡致地將離別時的不舍之情表達了出來，是本首詩歌的點睛之筆。同時，他們還借物喻人，將“小草”比作同學，伴我成長;將“大樹”比作老師，護我純真。雖然這首詩中沒有太多華麗的辭藻，但是卻最打動人心。

而成長畢業(yè)冊，可以是學生自己用A4紙制作的，也可以是電子畢業(yè)冊，還可以是買的筆記本自己繪的圖。在這個過程中，學生自身的分析能力、合作能力得到進一步提高，而且通過編寫詩歌他們的語文核心素養(yǎng)也得到進一步提升。

在展示作品的時候，對于詩歌，各個小組可以派一個代表進行朗誦，然后說說詩歌表達的意義;對于成長畢業(yè)冊，制作成電子畢業(yè)冊的小組可以利用多媒體進行播放，而制作成紙質(zhì)相冊的小組，可以利用投影儀進行播放，這樣班級所有學生都可以觀賞各個小組的作品。在作品展示結(jié)束后，學生要對展示小組的成品進行分析，找到他們作品的優(yōu)勢及不足之處，而各個小組也要虛心接受，做到查漏補缺，從而使得作品更加完善。

（四）項目評價

本課堂所采用的“詩歌項目式學習”是一次嘗試與探索，主要目的是開發(fā)出新的詩歌教學方式，從而讓學生更高效地學習詩歌。另外，在本次項目式學習中，學生在自主學習和合作探究中學會了合作與創(chuàng)新，自身的合作能力與創(chuàng)新能力也得到進一步提高。

同時，在項目結(jié)束之時，教師還要引導學生對項目進行評價，評價以學生為主體，教師輔助，讓學生自主評價本次項目式學習。評價內(nèi)容主要是從項目內(nèi)容、項目過程、最后作品這幾個方面進行，這樣評價才而更加合理。

總之，在當前新一輪教育改革背景下，教師要提高對項目式學習的重視度，并在綜合性活動單元中開展詩歌項目式學習，搭建詩歌與項目式學習的橋梁，構(gòu)建新型的詩歌教學方法，促進學生語文核心素養(yǎng)的進一步提高。

參考文獻：

[1]王靜璧.基于項目式學習的小學語文課堂培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的探究[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（36）：93.

[2]張小寧.基于項目學習的小學語文教學[J].課外語文，2018（12）：147.

作者簡介：

蘇惠婷，廣東省廣州市，廣州市海珠區(qū)大元帥府小學。